2023年初中数学教学反思案例初中数学教学反思_数学教学反思.docx

2023年初中数学教学反思案例初中数学教学反思_数学教学反思数学教学反思篇一 “教然后而知困。”老师在教化教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教化教学过程中的体会与反思。 长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学潜质 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进行，因此要特性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学潜质。 二、加强互助学习，共同提高 老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个教化资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时刻不足的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维潜质 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，专心绽开思维预料下方的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。特性要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。 四、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和视察去联想、猜想、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白学问的应有作用。 六、指导学生记忆 教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 数学教学反思篇二 “此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识： 1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问；结婚红包上写什么 3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？为什么学？怎样学？用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。 如教学探究规律这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。 4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。 传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创建潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1倾听学生说，做学生的知音。 2坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不好包办代替。 3放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。 4教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。 5加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。 数学教学反思篇三 新课标实施十多年来，大多数数学老师对新课标的基本理念、总体目标、内容框架早已耳熟能详。三尺讲台之上，课后闲暇之余，备课上课、作业批改、教学检测、巩优保中、扶差帮困，如鱼得水。但这绝不是数学教学的全部，曾子云：吾日三省吾身。新课程呼喊“探讨型”老师，要求老师自觉以探讨者的心态置身于课程改革之中，以探讨者的眼光谛视、反思、分析和探讨课改试验中的各种问题。老师反思已成为新课程下促进老师自我成长的一种有效方式，那么，数学老师应当反思些什么呢？ 一、对老师自身教学状况进行反思 以老师的视角对自己的教学进行反思，可以使我们对自己的教学观念、教学行为、课后感受进行谛视。每节课后不断反思，下节课中不断改进，这样才能使老师的专业技能得到不断提升，更能使老师放下身材，走进学生的心灵世界，促使学生与老师一起学习，一起成长。所以对老师教学状况进行反思能使老师在改进中收获，在反思中成长。 二、对学生的学习、生活状况进行反思 首先，义务教化阶段数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教化应面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样就要允许不同的学生对逻辑性相当严密的数学学问产生不同的反应。 其次，对刚步入初中的孩子们来说，新学习环境，新相识的老师和同学，尤其是新的学科内容是他们小学时未曾接触的，新的生活使他们产生惊慌感。新的作息时间，新的校纪校规，小学时代的挚友渐渐疏远，中学老师也不再像小学老师对他们细致周到、无微不至，尤其是学科的增多，困难性增加，课时延长，考试增多，教法学法与小学也大不相同，这一切使他们产生了剧烈的惊慌感与焦虑感。因此，反思孩子们的思想动态，关注孩子们的学习、生活状况，刚好消退孩子们的惊慌心情与不适应心理，能有效为教学服务，达到事半功倍的效果。 三、对授课内容、方式进行反思 反思关注现实生活的状况，关注所任学科与其他学科融会贯穿的状况，使学生初步学会运用数学的思维方式去视察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加数学应用意识。反思师生对话形式，及师生交往互动状况，重视与学生的情感沟通，与学生在人格上同等，使学生亲其师，信其道。 还应反思教学设计是否取得预期效果。我所在的农村中学学生们底子薄、基础差、反应慢，通过反思，我们舍弃繁琐困难的例子，改用浅显易懂的身边实例，大大缩短了讲解的时间，增加了练习时间，使学生更易于理解和接受。反思课堂非预期性事务的处理方法，提高数学课教学效果。 四、对课堂整体状况的反思 对课堂整体状况的反思包括这节课从学生那里学到了什么？在什么情形下感到与学生的关系最为亲密？哪些精彩片段应反复细致咀嚼？哪些突发事务令我措手不及？什么时候，什么状况下，感到最焦虑或懊丧？自己感觉这节课胜利吗？假如给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？还有没有其他值得探讨的问题？对课堂整体状况的反思，能够不断提高我们对课堂的驾驭实力、引导实力与组织实力，使自己的课堂日臻完善。 五、反思的方式 反思的方式务求真实而不只是追求形式，可以是较为全面的反思和分析，即全面分析一节数学课的教学目标是否完成，教学过程是否完备，学生的情感价值是否得到升华。可以只针对一点或者一部分来写；可以是点点滴滴的真实体会；可以是一句两句思想的升华，即部分反思；可以闭目感悟；可以写在教案上作为备课必不行少的一个环节，时时提示自己不断改进；可以在课本中写随笔，在学生的作业本中写批语，与学生真心沟通，细致倾听学生的心声。 总之通过对数学教学的反思我们能发觉问题，从而找寻自己的不足，通过分析问题能促使我们明白问题的根源所在，最终通过解决问题能使老师积累教学阅历和提高授课实力，也有助于提高教学水平和改进教学方法，不断提高我们的专业素养和专业技能，还能使课堂效果达到最优化，更能使学生学到“合适的数学”。