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2023年如何设计教学目标（精选多篇） 推荐第1篇：如何有效设计教学目标 如何有效设计教学目标 教学目标是教师设计和开展教学活动的依据，是教与学的方向，它确定教师教什么，学生学什么，是课堂教学的归宿。又是是衡量、评价教学效益的标准，更使课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现。目标是人们行为的内在动因，目标越明确具体，越能激发人们实现目标的主动性和积极性。明确教学目标是高效率、高质量完成学习任务的前提。然而在我们看到的教学设计中，目标设计存在很多问题，如：照搬教参内容；脱离课标内容标准；目标表述空泛，可测性不强；行为动词缺失，主体错位；对三维目标的认识不到位，重视一维，忽视 二、三维。我们该如何设计教学目标呢？ 一、依据课标、学情、教材确定合理的课堂教学目标。 课堂教学目标是课标的分解、细化，要做到适合学生水平（起点），尽量做到“跳起来能摘到的果子”；要有有学科味，知识技能目标（结果性目标）应具体可测，多维兼顾；教学与目标要相呼应，达到教学围绕课堂目标展开，结课时检查目标的达成情况。 二、规范的教学目标应具备五要素。 1、行为主体，是学习者不是教师。教学目标强调陈述的主体是学生，这意味着要从学生的角度描述结果，只有当学生的行为发生了与教学目标的预期相应的变化，才算完成了教学任务。 2、学习内容，包括知识技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观。 3、行为动词，要具有可观察、可测量的具体行为。陈述教学目标是为了把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述所用行为动词不应该是抽象的、模糊的，必须是可观察可检测的。如： 1 结果性目标的“知识”中： “了解”可用说出、背诵、辨认、列举、复述等来表述； “理解”可用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”等来表述； “应用”可用“设计、辩护、撰写、检验、计划、推广”等来表述。 结果性目标的“技能”中： “模仿”可用“模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写”等来表述； “独立操作” 可用“完成、制定、解决、绘制、尝试”等来表述； “迁移” 可用“联系、转换、灵活运用、举一反三”等来表述。 体验性目标中： “经历（感受）”可用“参与、寻找、交流、分享、访问、考察”等来表述； “反映（认同）”可用“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等来表述； “领悟（内化）”可用“形成、具有、树立、热爱、坚持、追求”等来表述。 4、行为条件，是影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景。如“不借助计算器能计算出”、“通过查阅辞典”、“根据组图，能写出300字的短文”、“在10 分钟内，能”、“通过两课时的学习能记住”、“在课堂讨论时，能叙述要点” 等。 5、行为程度，是学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。可从准确性、速度（时间）和质量确定。如：“至少写出三种解题方案，80%学生都能”； 在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。 2 推荐第2篇：如何科学设计教学目标（推荐） 如何有效设计教学目标 我们每一节课，都离不开教学目标在各学科教师用书中，教材编写者为每一节课制定了教学目标；在教师的教案中，我们首先确定的就是教学目标。 确实，课堂教学目标的设计是我们进行课堂教学设计的首要环节。具体到一节课中，教学目标不仅指导着教师的教和学生的学，而且是课堂教学评价最重要的依据。课堂教学其他方面的设计，如教学内容的组织、教学策略的选择、教学过程的安排等，都必须依从于教学目标，并最终促使教学目标的达成。到底教学目标有什么具体的作用？该如何设计合理而有效的课堂教学目标？今天我们就共同来学习一下如何科学、有效设计教学目标。 一、什么是课堂教学目标 所谓课堂教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”简而言之，课堂教学目标，是教师对学生学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。 课堂教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 二、教学目标的重要性 教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设。在日常教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。 教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。 三、如何制定课堂教学目标 教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体又重点突出的单元(或章节)教学目标和课时教学目标。 1.明确教学内容与教学目标的关系。 对教师来说，课堂教学目标往往要根据具体的教学内容来设定。即先有课程内容，后有课堂教学目标。在进行课堂教学设计时，教师依据课程内容，挖掘教材中隐含的知识、技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。即使是开放性的课堂学习活动，其课堂教学目标也不应该脱离课程内容而随意设定。 2.体现学科特点，确定课堂教学的中心目标。 课堂教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标（或称为工作目标）。通过该中心目标的达成，来实现其他相关目标的积累和达成。通常来说，知识目标、技能训练目标等，属于可直接评价学习结果的结果性目标；方法学习和思维训练目标，以及情感态度和价值观目标，属于较难直接评价学习结果的过程性目标。在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要的结果性目标作为该教学活动的中心目标。当然，在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学活动的中心目标。 那应该如何确定课堂教学的中心目标呢？我们可以根据预设的教学内容的特点，来确定课堂教学的中心目标。根据学科特征，教学内容通常可以分为以知识学习为主的类型、以探究方法（技能）学习为主的类型。以知识学习为主的类型，又可分为以事实性知识学习为主的类型、以概念性知识学习为主的类型和以规律性知识学习为主的类型。我们可以根据每一种不同类型的教学内容，对应地设定中心目标。 在确定中心目标时，还可考虑分设基础性目标和差异性目标，即面向全体学习者的最基本目标和针对不同学习能力水平的具体学习对象的个性化目标。当然，无论哪种层次的目标，都必须达到基础性目标。 3选择合适的语句进行表达。 课堂教学目标是教学活动的灵魂，是统领教与学全过程的纲领。它规定学习的具体内容，明确学习的具体任务，决定教学策略的选择，是对具体的学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括。因此，课堂教学目标既要注意科学性，又要便于教学的实际操作。其语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。 一个有效的课堂教学目标，应该能体现学科的特点，内容具体而有序，指向清晰而明确，能针对学生的实际状态，并能促进学生思维能力的发展。 四、教学目标设计应注意的几个问题： 1.行为主体必须是学生而不是教师。例：“通过，培养能力”行为主体是教师，应该是：“体验，感受，探究”等等 2.行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。例：学唱一首歌曲几步目标定位为“把学生培养成雷锋式的好少年，提高学生演唱能力”不仅是行为主体定位错误，而且也无法测评，应该是：“能聆听和演唱歌曲，并表达出歌曲欢快的情绪” 3.在表述教学目标时，一定要准确地用词，通常使用频繁的词汇时行为动词和能力动词。行为动词往往和学生的活动和正在进行的动作有关，例如：参与、比较、讨论、体验等；能力动词有：判断、综合、分析、综合、归纳、论述等等。 4.行为动词必须是面向全体学生的最低线，而不是个别尖子学生所能达到的最高标准。如果我们制定的教学目标不是基本的、最普通的、大多数学生能够达到的标准，那我们的教育就有问题了。因此行为程度要适当，既要符合多数学生的实际程度，也要让那些接受快的学生有继续发展的空间。所以要求教师必须从学生的角度出发，真正熟悉、理解、研究学生，了解他们的需要。例：“至少能记住歌词或音乐主题”“能基本正确的演唱”“体验创编活动的乐趣”等等 推荐第3篇：口语交际教学目标以及如何通过教学设计达成目标 吉学香 12级小教2班 2023102232 口语交际教学 一、口语交际教学目标 （一）第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础 语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是： 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。 在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。 口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。 （二）第二学段：提高要求，学会共处，促进发展 语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是： 1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。 现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都吉学香 12级小教2班 2023102232 能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。 （三）第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象 语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是： 1与人交流能尊重、理解对方。 2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4表达要有条理，语气、语调适当。 5能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。 语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统 一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。 二、如何通过设计达到教学目标 （一）创新情境，让学生想说 口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际的动力。这次口语交际邀创设一个符合学生年龄特点，学生感兴趣，又能让学生大胆把自己介绍给大家的言语环境。这样容易使学生有一种身临其境的感觉，他们的情绪也因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，人人都会有说的欲望。 （二）开展竞赛，让学生敢说。 小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间缩短了距离，就能为学生创造更多的互动时空。在这样的活动中，学生的恐惧心理也自然的消除了，每一个学生都敢说了。 （三）营造和谐的氛围，让学生乐说。 平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师要尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。 （四）大胆想象，让学生会说。 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。 推荐第4篇：如何进行教学设计及教学目标 教学设计 1指导学习结果的测量和评价 一、教学目标- 2指导教学策略的选用 3指引学生学习 二、教学目标的分类-认知目标、情感目标、动作技能目标 1知识（记忆具体事实、方法、过程、概念等） 1认知目标- 2领会 （转换/复述-解释/说明/概述-推断/逻辑推理） 3应用-应用于新的情境之中 4分析-分解各种结构要素、关系、组织原理 5综合-语言表达、处理事物、 6评价内外学习结果 1 2情感目标-1接受-知觉有关刺激的存在，主动接受，有选择的注意 2反应-兴趣 3形成价值观念-态度和欣赏 4组织价值观念系统 5价值体系个性化 3动作技能目标- 1知觉 2模仿 3操作 4准确 5连贯 6习惯化 推荐第5篇：如何合理设计课堂教学目标 如何合理设计课堂教学目标？ 华中师范大学 鲁子问 正如教育是人的有目的的活动，教学也是人的有目的的行为。从学习者分析，教学目标就是规定时间之内的教学活动预期达到的学生学习效果。 对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）为代表的很多学者进行了非常详细地分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，而且规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有影响的相关著作数以百计。限于篇幅，笔者在这里不就此展开讨论。 教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。 所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。 要达到科学地设置课堂教学目标，必须把握学习者、学习内容两个基本要素： 1、学习者 教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力发展水平等各项要素。 课堂教学目标要包括不同学习领域的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。 课堂教学目标要有阶段性，不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。 一个班的学生存在很多差异，因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。这要求教师根据所教班级的实际情况，科学地调整教材等所规定的课堂教学目标，因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。 2、学习内容 教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标，更要包括语言运用目标，这是英语课程的总目标。现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标，或者运用目标不真实。 教学目标要依据课程标准、教材，也要依据符合课程标准的评价标准，特别是在目前的义务教育英语课程标准没有建立明确的、可操作的评价体系时，我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。另外，我们尤其不要提高教学目标。比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇，显然这不是要求学生会运用700个左右词汇，也不是要求学生会拼写700个左右词汇。我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。 设计目标的最简单方法是ABCD法，也就是：谁（Audience）在什么条件下(Condition)通过什么学习行为(Behaviour)达到什么掌握程度(Degree)，如： 全班学生在课堂教学中通过完成生日庆祝活动准确地说出数字； 大部分学生在课堂教学中通过模仿课文录音流利地开展对话； 一部分学生在课外活动中通过参加编写小故事比赛基本准确地写过去的故事；等等。 推荐第6篇：如何进行化学教学目标的设计 如何进行化学教学目标的设计 文登一中 于庆莉 通过对高中化学新课程教学设计初步的学习，认识了化学学科的教学设计根据化学学科特点，以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。 设计教学目标，首先要考虑学生的已有基础，学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，找出知识生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念。在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的知识相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。 教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。在此基础上，注意教学内容的基础性、现代性与现实性，既是化学最基本的内容，又能体现化学学科的发展，而且要结合学生的生活实际。其次，要分析教材内容的类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识，还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略的教学方法。第三，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。第四，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。 制定的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。一般应包括以下三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生的行为变化，而且陈述应该明确、具体，可以观察和测量。最后，要对各方面的教学目标进行整合，协调好个目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习确实能学有所获，学有所成。 推荐第7篇：如何制定教学目标 我对三维教学目标的理解： 三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，他们之间是不可分割，互相联系，互相融合的，是一个整体。但是，在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识、训练具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识。所以在制定教学目标时，我们还是要重点关注知识和技能，在此基础上考虑过程与方法，适当渗透情感、态度和价值观，这也基本体现了新课程的基本理念。 教学目标编写时应注意的问题 1.整体性与层次性 所谓教学目标的整体性，就是指在制定教学目标时要与课程目标、单元目标相一致。所谓层次性，就是这教学目标是个系统，它包括了课程目标，单元目标和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。课时目标与课程目标、单元目标之间具有包含的关系，课程目标是最高层次的概念，他是培养各级各类人才的总的预期。课时目标是三者中最低层次的概念，最为具体，微观到每节课，甚至是每个知识内容，所以课程目标、单元目标是制定课时目标的依据。制定课堂目标其实就是把宏观的，不易操作和检测的课程目标与单元目标，依据学情和教材分解为具体的、便于操作和检测的目标。 因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，所以它的重要性不言而喻，这就要求我们教学目标的制定必须准确。而要做到这一点，必须仔细学习课程目标，熟悉总的课程目标与单元目标，适当了解高考的需求，研读考试说明中相应的要求，并在研究学情的基础上，制定课时目标。 如函数的单调性，他是函数的一个重要性质，在解决函数与不等式等有关问题时有着重要的应用，他出现在教材必修1中函数的性质一节与选修2-2（或1-2）中导数的应用一节中。在制定课堂目标时就要从整体上把握要求的同时，还要体现出层次性。 第一层次：注意到学生目前学过的初等函数不多，感性认识还不足，所以在必修一中可以把目标确定为“通过观察函数图像，体验增减函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增减性的定义，并能利用定义证明一些简单函数的单调性。” 第二层次：在学习指数函数、对数函数、幂函数时，进一步熟悉单调性的有关知识。 第三层次：在选修2-2（1-2）中利用导数进一步熟悉单调性的定义与应用，并能利用导数证明函数的单调性和求函数的单调区间，而且还可以在此渗透分类讨论的数学思想。 通过以上三个层次，最终达到课标的要求体现它的整体性。 2、全面性与规范性 所谓教学目标的全面性，就是指教学目标要全面，不仅要有知识目标，而且要有方法目标，过程目标以及经验目标；所谓教学目标的规范性，就是指教学目标中的行为主体的规范性。 因为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，所以教学目标的行为主体，即目标指向不是老师，而是学习者，即学生。以往我们习惯于采用的， “使学生”、“提高学生”、“培养学生”等都是不规范的，是不符合课程标准要求的。例如，以前在均值定理这一节的教学目标通常写成：使学生掌握重要不等式和均值定理及其变形，能运用均值定理解决简单的函数求最值得问题。培养学生利用已知的知识探索未知领域的能力。很明显，这个教学目标就不规范，“使学生”的行为主体是老师，而不是学生。 3、准确性与灵活性 虽然课程标准是全国通用的，也是高考命题的依据之一，但是不同的地区，不同的学校，不同的班级，差异还是比较大的。面对不同的学生，如果使用相同的课堂目标，显然是不科学的，也是不现实的。这就要求老师要根据实际情况，在课堂目标的框架内，灵活制定课时目标，但是不能低于课程标准规定的要求。 还是以必修1中函数的单调性为例： 如果学生的基础一般，则可以制定如下的教学目标： 通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，会判断一些函数的单调性，并能利用定义证明一些函数的单调性。 如果学生基础较好的，则可以确定如下的教学目标：通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，并能利用定义证明一些函数的单调性，并能求一些简单复合函数的单调区间。 这样就可以使不同的学生都有收获，体现因材施教的原则。 4、可测性与可操作性 教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可检测性，制定时要尽量使用含义明确的动词。在课程标准中，这样的行为动词有两类：一类是描述水平的行为动词如了解、理解、掌握等，也是描述过程的行为动词如经历、探索、体会等。其中第一类描述水平的行为动词从某种意义上说其实是名词，他们反映的最终通过教学达到的水平，而不是某节课要达到的目标，有些内容可能需要一段时间才有可能达到要求，所以在制定课时目标时应尽量不使用了解、理解、掌握等词语，而是用下一层面的行为动词，如知道、能说出、表述、解释、归纳、会求、会推导、会证明等 如“指数函数及其性质”一节 如果根据课程目标与学习目标制定的教学目标这样制定： （1）通过实际问题了解指数函数的实际背景 （2）理解指数函数的概念与意义，根据指数函数的图像理解和掌握指数函数的性质。 （3）渗透具体到一般数学的思维方式和数形结合的思想 则由于上述目标中使用的了解、理解、渗透等词语，而这些都是不可测的，上完课后对是否完成目标很难检测与评估，所以是不合适的。 如果教学目标这样制定效果会更好一些： （1）能叙述指数函数的定义，并能判断一些函数是不是指数函数。 (2)会画出底数a取一些特殊值时指数函数的图像，能根据图像正确表述出指数函数的定义域、值域和单调性。 （3）会利用指数函数的单调性比较一些数的大小。 作为课时目标，就是说要在一节课内达到的预期，所以不可能承载太多，也不可能面面俱到，否则是不可能完成的。 总之，教学目标是进行教学设计时首先要精心设计的内容之一，他在进行教学设计与日常教学中具有很重要的地位，所以我们要对此仔细进行研究，以此提高我们的课堂效率。 推荐第8篇：如何确定教学目标 如何确定教学目标 教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学多媒体的运用。可以说，历史教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。 那么该如何确定历史教学目标?首先制定教学目标的基本要求有：1.具体性，有明确而具体的教学目标；2.全面性，教学目标要反映课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.差异性，教学目标要顾及学生各方面的差异；4.可操作性，所制定的教学目标应便于操作和检测。其次，教学目标应遵循三个实用性原则：1.教学目标必须指向学生。教师设计教学目标的时候要根据学生的知识水平和能力设计。2.课堂教学目标必须具体明确。目标表述应该是具体明确的，指向清晰、主次分明、联系紧密；目标表述的内容是集中精细的，即明确指出学生应该了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出应该记住什么历史事件的时间地点等。3.教学目标必须可以达成。即一节课下来，学生要有所收获。最后，确定教学目标的基本步骤：1.阅读课标和课标解读，明确课标要求；2.认真钻研课本，分析学情，做到有的放矢；3.查阅相关资料，了解最新学术成果；4.教学目标的陈述是明确的、具体的，5,确定教学的重点和难点。 总之，历史课堂教学目标必须是一种有目的、讲求效益的活动。我们教师只有潜心专研，把握准确的教学目标，并在教学过程中进行教学设计和灵活运用教学方法，使我们的课堂精彩纷呈，扎实有效。 推荐第9篇：教学目标如何确定 在语文教学中，学生的发展是第一位的，知识的获得是发展的一个重要因素，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。以学生为本，这是我们设计语文课文教学目标的一个总目标。如人教版小学语文五年级少年闰土一课的教学目标：1.学会本课13个生字，认识3个生字。2.有感情地读课文，背诵第一自然段。3.用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。4.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年，培养学生的想象能力。5.朗读说话训练：“我”的外貌描写。这些目标的设计都体现了“学生”这一中心，都是以学生为主体，从基础到运用，从字词到句子，从课文到想象，从课内到课外，“人”是这一活动的主线，很好地体现了学习这篇课文的目标。 以突出语文实践性、培养学生的语文实践能力来设计如。人教版小学语文六年级综合性学习鸟的天堂一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。 总之，语文教学目标设计，是以获得优化的教学效果为目的，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程，要使学生充分发挥其主体作用，真正成为学习语文的主人。 以体现人文精神和科学精神的融合来设计如人教版小学语文六年级卖火柴的小女孩一课的教学目标：1.掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。2.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。3.能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。4.能有感情地朗读课文，从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。这样设计目标涵盖工具和人文的内容，把两者有机地融合在一起，在工具中体现着人文，在人文追求中运用着工具，如人的灵魂与肉体一样不可分割。 推荐第10篇：如何设定教学目标 “知学导练”模式之目标的设定 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，是一节好课的首要标准。 教学目标如此重要，设定合理可行的教学目标要注意哪些问题呢？ 一、要通观全局，前后勾连 不但要考虑学科课程目标，本课时在这册教科书中的位置，在本单元中的位置，还要考虑学生的原有知识基础和智力水平，以及通过上课可能达到的高度。 上人教版语文八年级（上）第六单元记承天寺夜游这一课时，我这样设定教学目标： 1、文本解读：全文共84个字，却用10个字交代