2023年大数据教学平台建设规划.docx

2023年大数据教学平台建设规划 一、建设背景 .1 二、建设目标 .3 三、建设内容 .4 （一）专业核心课程 .4 1.专业核心课程范围 .4 2.建设周期和建设数量 .4 （二）通识教育在线课程 .5 （三）网络自选（拓展）课程 .5 1.建设方式 .5 2.学习方式 .6 3.学分置换 .6 （四）原精品资源共享课、网络共享课等 .6 四、建设方案 .6 （一）大数据教学平台功能简介 .7 （二）六大功能模块 .7 1.网络教学门户网站 .7 2.课程中心 .7 2.1 专业核心课程 .8 2.2通识教育在线课程 .8 2.3网络自选（拓展）课程 .8 2.4 原精品资源共享课、网络共享课 .8 3.移动学习空间 .9 4.教师发展中心 .9 5.教学管理中心 .9 5.1 教学评估 .9 5.2 教学资源管理 .10 5.3 OA系统 .10 6.教学质量工程 .10 7.备课资源库（备选项） .10 （三）各功能模块要求 .11 1.网络教学门户网站 .11 2.课程中心 .11 2.1 课程创建 .11 （1）课程共建 .12 （2）助教功能 .12 （3）双模板选择 .12 （4）课程封面 .12 （5）课程编辑 .12 2.2 课程教学 .13 （1）多模式教学 .13 （2）学习过程管理 .14 （3）线上作业 .15 （4）在线测试 .15 2.3 教学信息统计 .16 1 （1）教师端 .16 （2）学生端 .16 2.4 教学互动 .16 （1）学生问题讨论 .16 （2）教师在线答疑 .17 3.移动学习空间 .17 3.1 PC终端 .17 3.2 移动APP .17 （1）移动教案 .17 （2）课堂签到 .18 （3）随机提问与调查 .18 （4）学习监控 .18 （5）闯关学习.18 （6）作业 .19 （7）在线互动 .19 （8）在线考试 .19 （9）课程显示 .19 4.教师发展中心 .19 4.1 文本显示模块 .19 （1）中心简介 .19 （2）政策文件 .20 （3）名师风采 .20 （4）教师培训 .20 （5）教学督导 .20 （6）教学论坛 .20 4.2 视频展示模块 .20 （1）视频展示 .20 （2）资源下载 .20 5.教学管理中心 .21 5.1 在线评审 .21 5.2 通知公告 .21 5.3 教学组织和专业设置 .21 5.4 大数据平台统计汇总 .21 6.教学质量工程 .21 （1）课程建设 .22 （2）专业建设 .22 （3）教学团队建设 .22 （4）教材建设 .22 （5）教学名师 .22 7.备课资源库（备选项） .22 2 xxx学院大数据教学平台建设规划 一、建设背景 自2023年起，美国各顶尖大学陆续开设了以慕课（MOOC-大型开放式网络课程）为主的网络学习的平台，在网上提供免费课程。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统性学习的可能。美国哈佛大学、麻省理工、加州理工等高校前后累计投入近2.4亿美元，用于开发网络化课程。加之以微课、翻转课堂等为代表的新的教学方式不断创新突破，使得课程网络化重新定义了学校，重新定义了教师，甚至也重新定义了学生，提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，必将引发全球高等教育的一场重大变革。 当前国内、省内高校在课程网络化建设方面均取得了一定成绩。其中，西安交通大学建立了较为完备的网络公开课学习的平台，涵盖工学、理学、管理学等七大学科，具备线上学习、考试、互动等功能；周口师范学院则建立了较为详细的大数据分析系统，能够实现对学生出勤、就餐、图书阅读等方面的大数据分析。但是，上述高校在课程网络化建设方面还存在着以下不足： 第一，重通识轻专业。国内高校，特别是985高校较为重视自身网络资源共享课的建设（即慕课），建设水平相对较高；省内高校，则是通过引进智慧树、尔雅等通识教育课程，构建通识教育网络平台。 1 但是，各高校专业核心课程网络化建设普遍较为薄弱，即使是建设较好的西安交通大学，也仅是将部分专业核心课程用于跨专业通识教育，并没有依托优势专业，构建基于网络的专业核心课程体系，供在校学生学习使用。 第二，重整体轻细节。北京大学、清华大学、郑州大学的课程建设整体情况较好，多数课程都拥有较为系统的教学大纲、讲义、PPT和试题库。但是，上述学校在线课程时长均为45分钟左右，系按照传统课堂要求录制的一整节教学内容，学生网络学习与在课堂听课效果一样，缺乏基于微课、微视频等工具对课程进行细化讲解，无法突出重要知识点。 第三，重讲授轻反馈。各高校建成的网络教学平台中，均设有互动模块用于教师与学生进行线上交流。但是，由于缺少有效的监督和激励机制，多数互动平台处于零活动状态，既没有学生提问，也没有教师解疑答惑，学生网络学习质量只能简单依靠在线习题进行验证。 第四，重建设轻管理。在被调查院校中，除西安交通大学、浙江大学上线的网络课程能够顺利访问外，其他学校均存在视频打不开、课程内容不完整，甚至网页不能正常访问等情况，说明课程网络化建设后期管理存在较大漏洞，不能完全保证学生随时学习、随地学习的要求。 第五，重成绩轻运用。各高校在课程网络化建设方面投入较大，知名高校均聘请上市网络企业进行页面设计和功能设计，建设效果较好。但是，除兄弟师范学院外，各高校均没有以大数据为基础，形成 2 建设效果总结报告和发展规划，且兄弟师范学院在形成报告后，也没有完全将该报告中反馈的问题应用于实际教学。 有鉴于此，我校在课程网络化建设过程中，既要发挥慕课线上教育的优势，又要结合微课成果简化、多样传播的特点，同时兼具翻转课堂将学习决定权让渡给学生的原则，采取兼容并包、取长补短的方式，以大数据为基础，加快推进课程网络化建设，显著提升我校教学水平和教学质量。 二、建设目标 根据当前高等教育发展趋势，以及慕课、微课、翻转课堂等新方法、新工具的发展方向，结合我校转型升级发展具体需求，对我校本科课程网络化建设提出以下建设目标： 第一，以专业核心课程为重点，加快推动教学方式改革。通过3年建设，基本建成以三级知识点分类为依托，以课堂讲授、网络课堂、微课、微视频、课程试题库为基础的“课堂学习+网络学习”的专业核心课程教学新体系，并逐步向全校所有课程延伸。 第二，以通识教育在线课程为引导，不断提升自建网络课程质量。按照引进与自建相结合原则，建设一批涵盖“科学素养、人文素养、艺术素养”三大模块，拥有自主知识产权和版权的通识教育在线课程，使部分课程达到网易公开课、MOOC学院和中国大学MOOC等国内知名网络平台上线要求。 第三，以网络自选（拓展）课程为辅助，有效促进学生专业综合 3 能力提升。采用自愿、自主原则，鼓励各学院在学生完成专业基础课程学习后，通过建设一批能够拓展学生专业知识面、调动学生自学积极性的自选（拓展）课程，进一步提升学生专业综合能力和素养。 第四，以大数据分析为基础，全面提升我校教育教学质量。针对当前传统教育方式一门课程讲到老、一本教材用到老等种种弊端，运用大数据分析工具，大胆探索、小心求证，逐步形成课程任课教师专业教研室、教学院系和教务处四级评价分析体系，从课程改革入手向专业改革延伸，全面提升我校教育教学质量，以适应转型升级发展新形势、新要求。 三、建设内容 （一）专业核心课程 1.专业核心课程范围 专业核心课程主要包括教育部专业指导目录中所规定的完成本专业学习的必修课程。 2.建设周期和建设数量 第一阶段：2023年，从24个转型试点专业和应用型专业群中选择50门课程进行建设； 第二阶段：2023年，完成转型试点专业全覆盖，同时从非试点专业中选择40门课程进行建设； 4 第三阶段：2023年，从全校所有专业中（已建成的不再重复建设）选择60门进行建设，完成应用型专业群全覆盖； 第四阶段：2023年以后，逐步完成全校所有专业核心课程网络化建设。 （二）通识教育在线课程 通识教育在线课程是第一课堂在课下的延伸和拓展，既是提升学生综合素质的渠道，也是进行开放式和探究式学习的重要平台。在前期引进尔雅通识课程的基础上，我校将采取引进与自建相结合的方法，以“科学素养、人文素养、艺术素养”三大模块为主，每年遴选5门左右深入开展通识教育在线课程建设。 通识教育在线课程在供本校学生学习的同时，鼓励任课教师或课程教学组向校外提供课程资源共享服务。任课教师或课程教学组通过向校外共享课程资源所获收益，归任课教师或课程教学组所有。 （三）网络自选（拓展）课程 网络自选（拓展）课程是在专业课程基础上，对学生综合能力和素养的进一步提升。我校将按照自愿、自主的原则，鼓励和支持网络自选（拓展）课程建设。 1.建设方式 各学院以基层专业教研室为单位，根据自身专业特点，在学生完成专业基础课程学习后，通过自建（建设标准参照通识教育在线课程） 5 或引进相结合，建设3-5门与本专业学习有关的网络自选（拓展）课程，上传至大数据教学平台，进一步强化学生专业能力。 2.学习方式 学生根据各专业提供的网络自选（拓展）课程资源，在大数据教学平台上（或手机APP）根据学习要求自主完成学习。 3.学分置换 学生完成网络自选（拓展）课程后，由各学院教学办公室统一认定，确定可置换的学分数量和课程，经学院教学负责人签字确认后报送教务处备案。 （四）原精品资源共享课、网络共享课等 2023-2023年获准立项建设的省、校级精品资源共享课、网络视频公开课、精品课程等在建项目，均可按照专业核心课程、通识教育在线课程和网络自选（拓展）课程的建设要求和建设标准进行后续建设。教务处将对建设质量较好、建设效果明显的项目进行后期资助，并优先推荐国家级、省级课程建设项目。 四、建设方案 以下建设方案均采用本地部署模式。 6 （一）大数据教学平台功能简介 我校大数据教学平台以学生为中心，基于“线上+线下”、“平台+课程”的教学新理念，通过课堂讲授、辅助学习和自主学习相结合，逐步实现传统课堂教学与现代网络技术的融通运用，构建混合式教学新模式。 通过大数据教学平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。 （二）六大功能模块 1.网络教学门户网站 该网站能够实现教学新闻公告动态显示，有具校园代表性的大图片展示区，具备信息发布和页面自定义、访问统计分析、统一检索等功能；具备链接进入大数据教学平台各功能模块的功能；具备多种资源排行展示，如精品课程排行、课程网站排行、课程资料排行等功能；并且支持对本校课程进行检索。 2.课程中心 课程中心包括专业核心课程、通识教育在线课程、网络自选（拓展）课程和原精品资源共享课、网络共享课4大课程子系统；能够提供课程建设工具，实现与Microsoft Office和WPS的无缝对接。 7 2.1 专业核心课程 能够兼容包括Camtasia Studio等在内的微课编辑工具，支持按照课程三级知识点在线创建、编辑、修改各种类型的微课；实现按照课程知识点编辑排序讲义、PPT、微课。 2.2通识教育在线课程 能够兼容学校已购进的尔雅通识教育课程和自建通识教育课程。 2.3网络自选（拓展）课程 实现按照各二级学院或学科专业为单位的网络自选（拓展）课程分类、排序。 2.4 原精品资源共享课、网络共享课 能够将前期已有的精品资源共享课、网络共享课上线。 以上4大课程子系统均应包括“教-学互动平台”：该平台能够提供全面的网络教学功能，包括作业、考试、通知、互动课堂、PBL教学、资料、统计等。同时，在教学过程中，能够直接无缝对接各种在线资源，实现名师课程视频、教材教参、文献资料等的轻松调用，为教与学随时随地提供资源支持。师生可以在互动课堂模块通过音视频、文字互动，实现远程授课、辅导。在4大课程子系统中均支持辅助教学、闯关式网络教学、混合式翻转课堂教学等多种教学模式。课程建设过程中可插入作业、视频、图书作为任务点，通过任务点是否完成 8 来对学生行为进行监控。详尽的学习统计能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、视频观看情况、图书阅览情况、参与讨论次数等。教师可以为每个班级制定学习计划。将课程章节定时开放给学生，也可以设置闯关式学习，学生必须将章节中全部人物点完成才能进入下一节，控制学生的学习流程，监控学习结果。 3.移动学习空间 可以通过电脑、手机、平板等终端设备，为每个学生打造个性化主页，记录学习历程。同时，可以满足学生与学生之间、学生与老师之间的学习互动交流。同时考虑到学校其他平台较多，学习空间应支持外部平台接入，方便学生与老师使用。 4.教师发展中心 以教学研究和教学改革为中心，能够提供培训服务、课程评估、资源共享等功能。主要内容应包括中心简介，政策文件，通知公告，名师风采，教师培训，教学督导，学院风采，教学论坛，资源下载等功能模块。 5.教学管理中心 5.1 教学评估 能够统计教学过程中所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析， 9 以帮助学校和老师更好的进行教学评估管理。 5.2 教学资源管理 能够对学校教师和院系手中的各种教学资源进行系统的归类和整理，并将文件加以统一的管理和存储，实现教务处对于这部分教学资产真实、有效的管理和控制；提供统计和分析系统，使教务处能够准确掌握校内各种教学资源的分布状态，并以此为依据，对未来的教学资源建设进行合理的规划。 5.3 OA系统 文件发布：实现教务文件在线发布、在线阅读，教务处能够对文件阅览情况进行实时监控；项目评审：实现教学研究项目、教学团队、精品课程等项目的在线申报、在线评审。 6.教学质量工程 能够协助学校进一步提高教学质量工程项目生命周期管理。主要包括政策文件发布，在线项目管理，项目统计分析和项目成果展示等，全面满足学校质量工程的项目管理需求。同时，平台还提供附件文档的在线阅读、项目公文模板自定义等特色功能，让质量工程更方便、更灵活。 7.备课资源库（备选项） 能够实现与图书馆、外部网络资源的对接，供教师教学和备课使 10 用。（此项功能为备选功能） （三）各功能模块要求 总体要求：大数据教学平台面向30000名师生同时在线开放，在系统的兼容性、稳定性、安全性、可靠性等方面有严格的要求： l 7×24小时不间断运行； l 页面响应不高于3秒； l 检索响应不高于3秒； l 视频点播响应不高于10秒。 1.网络教学门户网站 实现新闻公告动态显示，热门教学视频动态显示，有校园具代表性的大图片展示区，生动记录教师学生们的学习和生活。