2023年课题研究报告范文5篇.docx

2023年课题研究报告范文5篇 正因为时代的变迁，每个人运用探讨报告的次数越来越普遍了，大家在起草的过程中，须要留意条理清晰，下面是我为您共享的课题探讨报告范文5篇，感谢您的参阅。 课题探讨报告范文1 一、探讨背景 语文课程标准（试验稿）提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”的建议特别具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的探讨著述甚多，主要围绕老师“教”的行为，而涉及到小学生特性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我们之所以提出“小学生特性化阅读的实践与探究”这一课题，主要基于以下考虑： 一是时代发展的须要。现代化的实现有着许多因素，其中人的现代化是不行缺少的。当今时代已渐渐进入以人为本的时代，人的特性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼喊学生的特性化阅读缘由有三：首先是学生的阅读参加意识较之于过去更深厚了；其次是今日学生的学问比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是将来社会对学生供应了更为广袤的阅读空间，学生除了驾驭一般的阅读技能技巧外，还必需要驾驭阅读的策略。 二是学大于教的须要。“教”与“学”之间有着困难的关系，在现有的课堂阅读教学中，经常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。依据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的特性和健全的人格”的要求，志向的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生特性化的阅读行为，学生所学的学问才会超过老师所教的内容。 三是传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的特性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重老师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对特性差异的学生从没考虑要去创建条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不相一样。 四是课程标准的须要。新颁布的语文课程标准（试验稿）在实施建议部分已经明确提出了特性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的语文课程标准（试验稿），都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培育学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的特性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。 二、课题界定 1.内涵揭示：特性，现代汉语词典说明为“在肯定的社会条件和教化影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区分于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在特性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生特性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创建和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的特性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。 2.外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生特性化的行为。 3.特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生特性化阅读应当包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获得信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者同等的对话活动；三是一种探究性、创建性行为，是在老师引导下，学生感受、理解、观赏、评价和鉴定文本的过程。可以说特性化阅读具有自主性、创建性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教化思想。 三、探讨内容及方法 1.探讨内容 本课题探讨的主要内容为5个子课题： 小学生特性化阅读实施策略的探讨； 小学生特性化阅读教学模式的探讨； 小学生特性化阅读与表达运用关系的探讨； 小学生特性化阅读老师地位与素养的探讨； 小学生特性化阅读评价策略的探讨。 2.探讨方法 文献资料法； 调查探讨法； 试验探讨法； 总结法。 四、探讨过程 第一阶段：从2023年8月到2023年1月为打算阶段。这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建试验探讨的基本框架，为课题试验做好充分的打算。 组建课题组，建立课题探讨班子，健全探讨制度，培训试验探讨人员。 查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并找寻课题试验的理论依据。 制定试验探讨方案，明确探讨目标、内容、方法和步骤。 论证明验探讨方案，聘请有关专家、顾问进行课题论证，修订完善试验探讨方案。 进一步完善探讨条件，深化调查探讨对象，收集整理有关信息资料。 其次阶段：从2023年2月到2023年6月为实施阶段。这一阶段主要是抓试验工作的全面开展，并逐步推动。 召开开题论证会，进行全面的宣扬、发动。2023年2月25日实行了开题论证会，由开题论证组专家对课题进行仔细评议、指导。 2023年3月份，各子课题组依据开题论证会的要求进一步修订、完善子课题实施方案。 2023年6月7日-8日，课题组特地邀请闻名特级老师袁浩、顾美云及苏教版教材副主编李亮一行3人，到课题试验学校大丰市第三小学调研、指导课题试验。 2023年9月-11月，各子课题组就第一阶段试验状况进行小结，并写出书面小结报告，排查试验以来存在的问题，以便刚好矫正试验的方向。 2023年12月5日-6日，课题组在滨海县试验小学召开课题试验研讨会。课题组全体成员、各县（市、区）小学语文教研员及滨海驻城小学的部分老师代表200多人参与了研讨活动。各子课题组沟通了前一阶段试验状况，并就下一阶段试验工作提出了详细的思路。 课题试验研讨会结束后，东台市试验组又进一步扩大了试验范围，试验学校由原来的安丰、许河两所小学增加到唐洋、三仓、头灶等5所小学。 2023年8月-10月，各子课题组进行课题试验中期总结，就课题试验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的试验工作。 2023年11月2023年6月，课题组负责人分别到各试验学校了解试验进展状况，指导下一阶段的试验工作。 第三阶段：从2023年7月到2023年12月为总结阶段。这一阶段的主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。 课题组及各子课题组进行仔细的总结，撰写课题探讨的工作报告和课题探讨报告。 广泛收集试验过程的探讨资料，整理、汇编探讨成果材料。 自我评估，申请结题验收，邀请有关专家召开结题鉴定会。 五、初步探讨成果 经过3年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步探讨成果： 1.促进了学生语文素养的全面提升。3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的试验探讨。我们对试验学校、试验年级的学生和非试验学校、非试验年级的学生进行了大量的比对探讨。从课堂反映视察，试验班学生学习热忱高，爱好浓，表达的欲望强，语言运用实力较强；从问卷调查状况看，试验班学生宠爱上语文课，喜爱说话、写话练习的高达93%以上。从测试状况看，试验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的实力明显优于比照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，特性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，驾驭了肯定的学习方法，提高了语文学习的实力，培育了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、特性评价、特性发展，学生在学问、实力、情感、看法、价值观等方面都得到了发展和提高。 2.初步探究出特性化阅读教学课堂教学模式。3年来，课题组立足课堂教学，采纳示范课、探讨课、常态课等多种形式，深化探讨小学生特性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、老师专业发展状况、教学环境以及“特性化阅读教学”的理念，通过实践、探究，初步构建了特性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入感知体验对话探究建构生成。 情景导入。这是特性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发新奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、留意力拉过来进入特性化阅读课堂境界。 感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以特性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。 对话探究。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是特性化阅读中体现特性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，须要在对话探究中沟通沟通；对感知体验中产生的疑难、设想，须要在对话中相互质疑、碰撞、争辩、辩白，甚至还有必不行免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同看法的撞击，在撞击中出现才智的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的特性化阅读的过程，这是特性化阅读课堂最期盼诞生的奇妙境界。 建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的特性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的特性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的学问、技能、才智实现新的“特性化”。 3.初步探究出学生可持续阅读的指导模式。语文课程标准（试验稿）明确指出，“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，激励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个奇妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在探讨过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探究，并形成了一套值得推鉴的做法。 着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力气。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励全部学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。 创建新的阅读机制。 一是师生共同阅读； 二是小组合作、竞赛阅读； 三是开好“三会”，即好书推介会、读书阅历沟通会、读书成果汇报会。 变更单一的阅读方法。 一是以实践者的角色迁移方法； 二是以探讨者的角色投身阅读； 三是以表演者的角色朗读美文。 精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是很多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文老师感到不知所措。课题组在这方面加大了探讨的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、好用的小学阶段不同年段的举荐阅读书目（见探讨成果），同时我们还依据这个探讨成果，编著出版了小学生课外阅读手册。 构建三种阅读模式。 模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。 模式之二：推动整本书阅读的主题性研读。 模式之三：顺应社会而生的专题性品读。 4.初步探究出特性化阅读教学评价模式。基础教化课程改革纲要(试行)指出：“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍旧是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和阅历可借鉴。特殊是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县试验小学子课题组在这方面做了大胆的探究，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价诊断性评价总结性评价综合性评价。 形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种精确的数据，根据认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平常阅读的发展过程清楚地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为视察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。这样刚好地给学生的阅读过程赐予监控和评价，并给学生予以确定，能调动学生的阅读爱好和竞争的意识，使学生的特性得到主动发展。 诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的学问、内容进行测试、了解，看学生完成详细目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。 总结性评价。总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末依据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的方法，依据语文课程标准的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于简单听清的内容采纳听记、填空的形式，对于简单混淆的内容采纳推断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读状况。作文主要考查学生的运用、表达实力。 综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把肯定阶段学生素养发展的成果采纳素养发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成果评价、特长评价（爱好发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“”的方法来评价。成果评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的爱好爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必需有一项爱好特长。评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。 这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生特性化阅读实力的逐步提升。 5.促进了老师的专业化成长。 我们的课题是在“问题即课题、实践即探究、过程即收获”的思路指引下，经验了一个“实践反思总结再实践”的按部就班过程，在这样的一个实践过程中，全部参加课题试验和探讨的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在试验过程中，老师们加强相关教化理论的学习，一些试验学校还建立了学习共同体。大丰市第三小学子课题组在试验过程中，为小学语文老师开出了阅读举荐书目（见探讨成果）。二是教科研实力明显增加。参加试验的基层老师不仅知道了课题试验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作看法和工作方法，特殊是总结、提炼的实力得到极大的提高。3年来，参加课题试验的老师有30多篇相关论文在报刊上发表或获奖（见探讨成果）。三是一批试验老师快速成长。几年来，先后有50多位参加试验的老师在国家、省、市、县级各类课堂教学竞赛中获奖。其中由课题组干脆指导、由参加试验老师执教的充分反映特性化阅读教学的3节课在全国大赛中获大奖（2023年4月市一小周海燕老师代表盐城市，参与苏教版小学语文全国首届阅读课堂教学大赛荣获一等奖B组第一名；2023年10月大丰市第三小学陈飞老师代表江苏省参与“全国第六届青年老师阅读教学大赛”荣获一等奖；2023年11月市二小汪明华老师代表盐城市，参与苏教版小学语文全国其次届阅读课堂教学大赛荣获特等奖）。 六、试验体会 在探讨和实践中，我们深深地体会到： 只有基于草根化的课题探讨，才能激起老师教化科研的热忱，新课程提倡的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素养教化才能真正步入良性发展的轨道。 追求学生阅读的特性化，必需摒弃应试教化，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创建。 课题的探讨不仅须要专家的科学、规范的引领，须要一线骨干老师的倾心实践，更须要教科研部门领导的大力支持。这样，课题探讨才能真正走进学校、走进课堂。 课题探讨报告范文2 一、课题背景及界定 古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在小学语文教学中，古诗词教学始终存在很多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确;对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词教学目标不统一，教学方法单一。 我们认为，古诗词教学方法各学段的目标应当有所不同，那么，各学段的教学方法也应有所区分。另外，即使同一学段，古诗类别不同，所采纳的教法也不应雷同。依据这种状况，我们将小学古诗词教学方法作为我们的探讨课题，力求通过学习和实践，总结出若干各高效的教学方法。 二、理论依据及意义 小学语文课程标准总目标指出，要相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。关切当代文化生活，敬重多样文化，汲取人类优秀文化的养分。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言的发展，以及他们学习实力的提高。所以，我们在教法探讨上要本着好用、高效、发展的原则，一切从学生动身，使我们的古诗词教学课堂充溢语文味，方法简便，效果明显，学生从文化上得到浸润，实力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。 我们提倡高效的语文课堂。这一方面依靠于老师素养的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲，小学古诗词教法探讨有其现实作用，课题的设置体现了老师成长的几个步骤：学习-反思-行动-总结。 三、探讨的过程与方法 我们课题的探讨分三个步骤进行： 一、学习文献。 我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习.我们学习了名师课堂实录诗词教学，小学语文老师刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了语文会刊中相关文章。在学习的基础上，召开座谈会，沟通学习心得， 二、教学实践。 为了将学习与行动结合起来，我们组织了教研专题研讨课(四节),执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探究，取得了很好的效果。课后，全组同志进行了评课、辩课，对某些教学环节作了补充。 三、总结反思。 通过学习实践，我们总结了十几套小学古诗词教学方法，探讨出两套高效的教学方法。 我们采纳的探讨方法为文献资料法和行动探讨法。 四、探讨结果与成效 我们通过学习发觉，全部的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，依据不同的诗，这些环节的先后依次会做适当的调整。诗，首先要学生精确的朗读出来。古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。李重华贞一斋诗说认为，“诗要三要：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲，古诗教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟，学生才能解诗情，识诗境。语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。从古诗中学表达，积淀文学素养，对学生是特别必要的。观赏诗意表达的意境，学习诗人表达的方法，就须要学生去品尝。教诗不能拘泥于一首诗，而要和相关的诗结合起来，与时代结合起来，对学生进行情感价值观教化。以上这些环节依据不同的诗，可以有十几种组合： 四步教学法 1、读议悟背 2、激趣-品读-探究-升华 3、背读悟议 4、背议悟品 5、读品解悟 6、读品-悟-拓 三步教学法 1、破题、介绍作者-品诗情-诵读 2、自主朗读自学质疑-自由诵读 3、熟读-理解-背诵 五步教学法 1、读议唱舞-拓展 2、读议品背拓展 这是我们通过学习总结的十一套古诗词教学方法。另外，我们通过教学实践摸索出两套小学古诗词教法： 1.抓文眼，品诗意，展外延，促背诵 这套方法主要是通过细致研读诗词，抓住关键词，围绕关键词品读诗意，进而拓展诗意外延，达到当堂背诵的程度。这套教法适合于中、高年级，效果很志向。 2.破诗题，解诗意，画诗境，演诗情，背诗句 本套教法从诗题入手，引导学生借助工具书理解诗意，老师适时点拨。在理解的基础上，让学生用简笔画画出诗意图，也可在讲解的同时，老师辅之于简笔画。这样可以加深学生的理解。然后，可以编排课本剧，让学生演诗情。最终，督促学生当堂背诵诗句。这套教法适合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显，依据学生的年龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应敏捷多变，才会吸引学生。 五、存在问题及改进 教学各环节的连接还须要紧凑，要有艺术化。整个教学环节要设计成启、承、转、合的韵律结构。这方面还要进一步改进，使整个教学过程跌宕起伏，富于节奏。 课题探讨报告范文3 一、探讨背景 作文是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。小学生作文实力的好差，干脆影响着他今后的学习、工作和生活。而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令许多父母特别担忧的问题，不少学生“谈文色变”。有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。经了解有几方面的缘由： 1、觉得无内容可写，乱编的多。 2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写详细。 3、对四周事物没有留心视察。 5、题材一模一样单调死板，难以表达真情实感。 4、缺乏想象力。 6、没有基本的写作技巧。 7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。 8、老师没有足够的时间指导作文，并且缺乏肯定的指导技巧。 二、理论依据及意义 课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快欢乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热忱。语文课程标准对第一学段对写话的要求：对写话有爱好，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语文课程标准对第一学段(3-4年级)习作的要求是：“留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的、或印象最深、最受感动的内容。”作为语文老师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。学生起步作文，必需具备两个基本条件：一是要储备肯定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读肯定数量的范文，从范文中获得有关的学问，积累词汇，学习表达方法。现行六年制小学语文课本，支配一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。学生具备了肯定的起步条件，他们的口头表达实力要优于书面表达。因此，我想作文的起步阶段尤为重要，三年级是作文教学的起步阶段，为了避开学生对作文产生畏难心情，让学生轻松作文，在作文教学的起步阶段，老师必需依据孩子的思维发展特点，为其订制合宜的发展路径。我始终在摸索着让孩子如何能爱上写作，让写作文不再成为孩子的负担，而是一种乐趣。我今年担当二年级的语文教学工作，正好面临要引导学生起先习作起步，因此，我想引导学生写好起步作文，是我肩上应担负的重任。 三、探讨对象及方法 探讨对象：灞桥区东城一小原二年级五班全体学生 探讨方法： 1、行动探讨法 2案例分析探讨 3、实践反思法 4、用阅历总结法 四、探讨内容、过程与步骤 探讨内容： 老师从教学实际及学生特点动身，开展的一系列有目的、有安排的活动对学生的写作进行指导。采纳肯定的方式方法，激发学生的写作爱好，引导学生驾驭基本的写作技能，让孩子不再惧怕写作，让写作成为孩子的乐趣。 探讨步骤 前期打算阶段:搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的探讨现状，为课题探讨供应科学的依据，并相识本课题的探讨价值，在充分论证的基础上，确定探讨课题，形成课题探讨方案。 实施阶段： 第一步：激发孩子的写作爱好，让孩子想说、爱说、乐说。 (一)听故事，激发说话爱好。 (二) 在视察中提高说话的实力。 (三) 续编故事，发展创建性说话实力。 (四)充分利用课本，提高说话的技能。 (五)规范自身用语，展示榜样的力气。 其次步：让孩子养成“爱写”的良好习惯。 (一)激发学生学习爱好 (二)让孩子感受写作的欢乐。 (三)让“小练笔”成为提高孩子写作的实力的有效手段。 总结阶段 全面总结一年来课题探讨的阅历与成果，撰写论文。 五、探讨结果与成效 英国教化家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们爱好高，心里想做的时候。”学生有了爱好，就能能使留意力集中，主动思维。习作也不例外，学生假如有了习作的爱好，就能提高作文教学的质量。”在教学实践中通过引导孩子们讲故事、听故事、续编故事、看图说话学生听说的实力得以提高能乐于表达自己的想法。 为了学生使学生爱上写作，我觉得在写这件事上千万不要给孩子施加压力，要让孩子感觉到写是一种享受，要让他情愿去写，让他觉得我写作，我欢乐;我写作，我兴奋;我写作，很好玩!当学生写作后，迫切须要他人的评价，假如这时得到激励，学生会有满意感、胜利感。因此，我认为老师要粗改作文，刚好对学生的习作予以确定，运用多元化的方式对孩子予以激励。通过实践我班孩子大约有70能乐于写出自己想写的事，有了主动写日记的习惯。 多样的练笔方式，提高了学生的书面表达实力。进入三年级后，从前半学期的几次来看，班里有一半多学生不再畏惧写作，能在每次习作时写出一段精彩的话。 学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文老师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培育学生写作爱好，提高学生写作实力，让每一个学生都欢乐地、自由地写作。 六、存在问题及改进 1、学生由说到写还有肯定的困难。有的孩子说起来井井有条，但是当提笔写时却词不达意。要么是语序混乱，要么是过于口语化。针对以上问题，在以后的教学中我要多做由口语到书面语的示范，引导。让孩子不光多说，还要多写多练。更多关注语言的质量，对学生进行刚好有效的指导、反馈和矫正。教给孩子写作的技巧，指导孩子多积累书面语言。 2、学生习作有两极分化的倾向，平常性格开朗，爱说爱笑的孩子写起来也简单些，而那些性格内向，不善言辞的学生也起来也常常觉得无话可说。针对这一问题，我打算实行以下措施： 1、多激励性格内向的孩子，给他们多创建展示自我的机会。 2、成立学习小组，相互学习，共同提高。 课题探讨报告范文4 一、 问题的提出 “事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生相识自然的事实，包括相识事物的名称、个体的显著特征、相识事物和现象改变的结果、过程。其典型课例有生活中的静电现象、空气、岩石、铜、铁、铝等。在“事实学习”课型中，包含很多基本的科学学问，强调对事物描述的精确、对事物性质的理解、对特征或改变结果的相识。在传统的教学过程中，老师过分看重学生是否驾驭了全部的学问，是否记住了事物的特征或改变的结果，而忽视调查、视察、设计、试验、收集数据、探讨等活动。老师也往往简单满意于学生规规则矩地学，老醇厚实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感爱好，甚至厌恶。要变更这种现状，就必需变更听、读、学、记的教学方法，变更以学问为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。 二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据 （一）探究教学能有效吸引学生的学习爱好 教化心理学的探讨表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和相识爱好四个因素的影响。其中，爱好是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱好可以分为干脆爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教化。 （二）探究教学有充分的理论探讨基础 “事实学习”课型教学中，相识的物体和现象都紧密联系着学生四周的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好稳固下来，成为学生深化探讨科学的内驱力，就必需通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。 三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的学问为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培育学生良好的科学素养。 1让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的剧烈爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学看法，培育勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。 2培育学生具有对简洁的自然事物和现象进行分析、综合的实力，初步具有科学探究的实力，了解探究的基本程序和方法； 3相识自然事实的形态、构造、性质、改变。 四、 教学策略 （一）细心选择教学材料的策略 材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必需细心选择、打算有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有亲密的联系，学生通过对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如电磁铁（一）的教学，一位老师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料： 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材料）； 运用直径0.6毫米的裸铜线； 运用带绝缘塑料的电话线。老师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：运用套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不志向。运用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热情，而且试验效果明显，有助于学生发觉电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。 （二）指导探究的策略 以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个敏捷、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有阅历的老师总是亲密视察学生的探究活动，从中发觉学生探究过程遇到的困难，适时赐予细心启发、有效指导。 1细心诱导，激发探究的动机 教化心理学认为：须要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就形成了探究的动机。因此，利用冲突悬念或趣味活动让学生置身于一种探究问题的活动中，可以有效激起学生探究的爱好，形成探究的动机。例如在教学叶子一课，学生对几乎每天都能见到的树叶特别熟识，看起来好像没有什么能吸引学生。然而，学问的爱好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。老师可以布置孩子们课前收集校内的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的嬉戏，就可以把孩子们的爱好吸引到叶子的不同形态上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的细心诱导，孩子们了解、探究、思索的欲望随之就被激发起来了。 2指导驾驭科学的探究方法 社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到驾驭学习的方法比驾驭学问更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学探讨中，评价人的科学素养凹凸的标准应当是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教化任务的自然课，必需渗透科学的思维方法和浅显的科学探讨方法的教化。其中包括： 分析与综合的方法。探讨某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最终再综合相识，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如鱼的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生视察鱼身体的组成，提出疑问，设计试验，对鱼各部分器官的作用进行探究相识，总结出鱼类的共同特征。最终可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。 比较与分类的方法。例如各种各样的根一课中相识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。 视察与试验的方法。例如用按依次的方法、对比的方法视察，用对比或模拟的方法试验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。 3、恰当的评价 每一个探究活动，都是学生主动学习的详细体现。对探究活动的评价应遵循两个原则：