2023年高中语文的教学计划范文3篇.docx

2023年高中语文的教学计划范文3篇 立刻起先新的一年中学语文，信任老师们肯定都已经做好一份教学安排了，那么都是如何写的呢！下面是我为大家整理的中学语文的教学安排范文，仅供参考，欢迎大家的参阅。 中学语文的教学安排范文1 教学内容 教学目标 1了解争论文的基本特点和论证方法。 2学习作者敏锐的视察力。 3学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。 4学会多方面搜集论据来论证自己的观点。 重点 1学会敬重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。 2了解争论文的相关学问，学习争论文的写作方法。 3体会本文中层层推动的论证方式。 4：引导学生培育自己的人文精神和理念。 难点 1学习多角度、全方位、辩证的思维方式。 2引导和激励学生主动思索，发散学生的思维。 一、沟通预习心得。导入新课 1引导学生回顾上节课的学问，巩固所学的争论文及争论文的特点，了解学生驾驭的状况。 2对学生的回答赐予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。 3结合学生的回答，向学生介绍现代闻名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲解并描述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思索，发表自己的看法。 4给学生3-4分钟时间，品读本文，细细体会。 1回忆以前所学的争论文的学问，回答老师的提问。 2沟通自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿发觉了万有引力”。 3自由绽开探讨，主动进行思索，说出自己对这个故事真假的.相识以及这个故事说明白什么。比如说：“牛顿想法不敏捷，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?”。 4在品读的过程中体会本文的写作目的。 二、设置问题。引导学生主动探究 1结合课文，说明本文作者对牛顿的看法，指出牛顿“敬重客观，不由人的主 1依据老师的讲解，相识到牛顿不是思维不敏捷，牛顿不是从人的一面观，考虑事情全面”的思维方式，并与学生的看法进行对比。 2转人中国有关门洞的名人故事。可以先介绍一下晏子的机灵多谋，提出问题：晏子是如何挫败楚国人的?引导学生比较楚人和晏子的思维方式和动身点。 3讲解：作者转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。请学生思索什么是楚国式，什么是齐国式，并结合他们生活中的所见所闻进行评述。 4作者以中国最古的高校“泮宫”为例详细说明白中国历来是楚国式；同时又举了“北大状元桥上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子。 请思索作者想说明什么。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。 2小组探讨，代表发言：楚人认为门以人准，晏子认为门以国为准，这是从两个不同的坐标动身看人和门的关系。 3思索并回答：“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐国式”是指门以国为准的思维和行为方式。生活中有许多例子，学生应结合起来进行评述。 4进行探讨，进行发散思维，畅所欲言。回答：中国历来的“楚国式”有了变更，人们不仅是看重“物”了，而是更看重“人”了。 三、组织探讨，分析本文的写作特点 “人人知道故事，未必想得到里面有什么道理”可以说是本文的落脚点，表达了作者写作本文的目的，应在流传的故事中挖掘新的道理。请学生结合自己知道的故事，看看是否真的理解了故事中的道理。 分组绽开探讨，把自己熟知的故事讲给大家听，让大家思索其中的道理，并比较大家的理解有什么不同，为什么会有这样的不同。 四、总结 大小猫洞是现代闻名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的剧烈的人文色调和精神理念。 中学语文的教学安排范文2 一、预习目标 读懂文章，了解文章大意，解决生僻词语。 二、预习内容 (1)概括每一部分的主要内容。 (2)孩子长到十八岁，为人父的杨子在文章中既有自己情感的流露，又对孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎样的心情，又寄予了孩子什么希望呢? (3)对于“两代人的冲突”，杨子提出了那些观点?你的看法是什么? 课内探究学案 一、学习目标 1.正确相识对亲情、两代人的冲突、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验，对这些问题提出自己的见解。 2.能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义;通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。 3.懂得珍惜青春，树立正确的人生观。 教学重点难点 1、相识理解两代人的冲突。 2、总结概括实力的培育、体会父母对儿女的理解。 二、学习过程 探究一 1、在哺育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验? 2、回忆沟通父母在哺育自己的过程中的一些感人的片段。 探究二 作者在文中提及的两代人之间产生冲突的缘由是什么? 探究三 看了文章以后，结合自己的生活体会，你对文章当中的那些句子感爱好? 杨子说：“十八岁使我想起初长彩羽，引吭试啼的小公鸡，使我想起翅膀甫健、起先翱翔于天空的幼鹰，整个世界填满不了十八岁男孩子的雄心和梦。”依据你对“青春”的理解，仿照上面的句子写一段话。 中学语文的教学安排范文3 【定位】烛之武退秦师是中学文言文的第一篇,选自左传,语言浅显,内容生动好玩,情节波澜起伏,篇幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武擅长抓住对方的心理、委婉曲折、层层深化的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。 本单元四篇课文均属先秦历史散文,写人记事生动形象,都表现了人物的论辩才能,学习本单元,除了驾驭一些重要的文言学问和先秦历史散文的特点外,要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应当注意培育学生的文言文学习爱好,充分调动学生学习的主动性和主动性,为中学文言文学习开好头。 【切入】 1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗? 让学生课前阅读课本中的重耳之亡,了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事,以及左传的有关学问。课堂先由学生或老师讲解并描述“秦晋之好”的故事,激发学生的爱好。 2， 读完这篇文章后,你觉得哪些方面值得你观赏? 从文章动身,体会本文所表现的人物的语言艺术和闪烁出的才智。还可以问学生:烛之武是怎样劝服秦伯退师的?他能够劝服秦伯退师的根本缘由是什么? 【探究】 1， 晋国为什么要联秦攻郑,即烛之武在什么状况下出场的? 学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋,且贰于楚也。” 针对此句老师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和斗争的缘由:秦晋围郑之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。郑国感到形势不妙,立刻派人出访晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。另外,秦国也要争夺霸权,秦晋联合也就成为必定了。 诱导学生思索本段的内容和上面的问题: 点拨: A 1 斗争形势:“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国兵临城下,形势严峻; B 1 围郑缘由:“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取。C 1 驻军位置:“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触。 2，烛之武是怎样出场的? 让学生带着问题找出原文的句子,然后分析探究。 “若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐对烛之武非常了解和信任,极力举荐,可是,当郑伯打算使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”显明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”,临危受命。 3，烛之武是怎样劝服秦伯退师的? 本段的重点在“说”,先让学生自读、探讨,找出相关的句子,理解内容,再探究说辞的思路和艺术。 说辩内容: (1)“秦晋围郑,郑既知之矣”,坦言知亡,避其锐气。 (2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的 措辞是委婉而谨慎的,他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性,却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。 这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。 (3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。假如说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦君当然要权衡利弊了。 (4)“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”,在经过一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。 (5)“夫晋何厌之有”至“唯君图之”,从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危急,最终退兵,且留兵驻守。烛之武最终说退秦师。 说辩思路: (1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步劝服秦伯供应可能。 (2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信念。 (3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。 (4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。 (5)从历史说到将来,指出晋的贪欲将威逼到秦的发展。 说辩艺术: 第一步:欲扬先抑,以退为进;其次步:阐明利害,动摇秦君;第三步:替秦着想,以利相诱;第四步:引史为例,挑拨秦晋;第五步:推想将来,劝秦谨慎。 4， 这时,你觉得文中哪些方面值得你观赏? 体会本文所表现的人物的语言艺术和闪烁出的才智。烛之武的说辞仅百余字,语言精练,含义丰富。他站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,委婉曲折,四平八稳,层层深化,句句击中要害,打动秦伯,使秦国最终“退师”,保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机灵善辩的外交才能和才智。另外,晋文公在盟友变敌友的状况下并没有感情冲动,而是表现出醒悟的头脑和理智的推断,这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略,正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。郑伯先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。既表现了秦伯大度宽容,又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐力荐烛之武,也表现了他的深思熟虑,知人善谏。这些无不闪烁着古人的才智光线,都是值得我们观赏和学习的。 5，就伊拉克问题,让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国随意一国的大使,去游说另一国家。 着重让学生驾驭说辩艺术,学习古人的才智。说辩也要学会知己知彼,以退为进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推动,动之以情,晓之以理,多方引证,推想将来,阐明利害等。 【拓展】 阅读下面文言文,与课文作比较,进一步了解左传中人物的说 辩艺术。 四年春,齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃,遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:五侯九伯,女实征之,以夹辅周室。赐我先君履:东至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于无棣。尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。”对曰:“贡之不入,寡君之罪也,敢不共给?昭王之不复,君其问诸水滨。”师进,次于陉。 夏,楚子使屈完如师。师退,次于召陵。齐侯陈诸侯之师,与屈完乘而观之。齐侯曰:“岂不 是为?先君之好是继。与不 同好,如何?”对曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齐侯曰:“以此众战,谁能御之?以此攻城,何城不克?”对曰:“君若以德绥诸侯,谁敢不服?君若以力,楚国方 城以为城,汉水以为池,虽众,无所用之。”屈完及诸侯盟。(左传·齐桓公伐楚) 齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的?楚国使者是如何应对的?齐侯是如何恃强威逼楚国的?屈完又是怎样应对的?四个人物的语言各有什么特点? 点拨:管仲先借周召康公给予齐的权力和先君拥有的势力范围,认为可以攻打;再干脆指出楚国有两大错误,认为应当攻打。管仲振振有辞,盛气凌人。楚国使者委婉迂回,针锋相对。齐侯既虚情假意,又炫耀武力,恃强威逼。屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。 【实践要点】 1，明晰辩辞思路,分析说辩艺术:让学生分别带着问题边读边思边议边问,不行四平八稳地串讲课 文,主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路,揣摩语言的深层含义,把握语言特点,不必追求统一结论。 2 ，才智借鉴:对于文中的人物,要让学生站在观赏的角度去学习,不论国家、派别、地位,只要是才智,对我们有用,就值得去学习和借鉴。因此,有必要对文中每位人物加以思索和探讨。