2023年核心能力提升的途径【提高学生职业核心能力是高职院校素质教育的最佳途径】.docx

2023年核心能力提升的途径【提高学生职业核心能力是高职院校素质教育的最佳途径】 摘要目前,国家大力推行素养教化,职业核心实力培育的最终目的是提高职业人才的综合素养,增加就业实力,实现人的可持续发展。因此,构建高职学生的核心实力观,培育高职学生的自主学习实力、应用实力和创新实力是实现我国的高等职业教化为社会输送大批的“好用型”、“技能型”的职业技术人才的保障。 关键词职业核心实力;高职院校;素养教化;途径 中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2023)032-0144-01 1999年,中共中心国务院提出全面推动素养教化,这是对整个教化体系的战略性调整,是社会发展的实际须要,也就是说,培育一个学生,不仅仅是培育技能,更要培育素养。素养教化使学生既具有较强的业务工作实力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、虚心好学和与人合作的精神。 1高职院校素养教化的目标定位 素养教化在国内已实施了很多年,但是面对中国的应试教化,一路坎坷,很不乐观。实施素养教化,实质上是创建和运用一切有利的外部条件,使受教化者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素养,使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。使全部受教化者全面发展,同时也满意受教化者的特长得到发展。 高职院校素养教化的目标是增加受教化者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业实力,培育一大批生产、服务第一线的高素养劳动者和好用人才。因此,从高职学生自我发展、顺当就业的须要动身,从培育高素养职业技术人才、办出高等职业技术教化特色的前提动身,怎样才能使我们所培育出的学生能够更好地为社会主义现代化建设服务是高等职业教化必需考虑的一个重要问题。已占据我国高等教化“半壁江山”的高等职业教化事业发展快速,在高等职业教化中如何去实施素养教化,仍旧还是一个长讲长新的话题。 2职业核心实力及其对高职素养教化的启示 目前,高职院校通过有限的课时采纳传统教化手段开展素养教化培育的现状喜忧参半,大都停留在形式上,学校一方面大肆宣扬素养教化很重要,事实上因为学制与课时限制仅仅停留在搞搞学生活动、其次课堂的表面。所以我们须要开设能够显著提升学生综合素养的课程,以及开发相关的实力测评标准。这种课程为“综合素养养成性课程”,即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的改变。目前国内的职业核心实力及其测评体系就是这种行之有效的课程体系,经试验证明其是高职素养教化的最佳途径。 职业核心实力又叫“关键实力”,是人们职业生涯中除岗位专业实力之外的基本实力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展实力。核心实力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人沟通、解决问题等六大实力和两个组合模块:职业方法实力、职业社会实力。可以看出这些都与素养教化范畴有关。我们以与人沟通模块为例,该模块的定义为:“与人沟通实力是从全部职业活动的工作实力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心实力。它是指在与人交往的活动中,通过交谈探讨、当众讲演、阅读并获得信息以及书面表达等方式,来表达观点、获得和共享信息资源的实力,是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法实力。”该模块与其他模块均分为初级、中级、高级三个等级,表1是与人沟通模块 (中级)培训测评标准。 职业核心实力的其他模块的培训与测评标准与上面的模块在结构上完全一样。这个核心技能的培训与测评标准针对性、操作性特别强,明确地告知培训对象要做什么、如何去做、要达到什么水平。这与高职教化以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅相像,而且是对技术应用型实训实践模式的提升。在实际操作过程中,需把专业技能实训实践与核心实力培育有机结合,使其相互渗透、相互贯穿。总之,这种模式能够像其他专业技能实训实践一样,真正起到我们前面提到“素养养成”的作用,而且收效较快,符合职业教化的要求。 职业核心实力是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教化提高人才培育质量的有效途径。高职素养教化完全可以按上述职业核心技能的培训与测评系统,结合自己的特点与内容,实现全面的改革,打造新的高职素养教化平台。 3职业核心实力培育的实践方法 将职业核心实力培育与素养教化融会贯穿是高职人才培育模式的创新实践,根本在于理念的更新和创建相宜高职人才培育的教化环境,在高职教化的主要教学实践活动中将职业核心实力的理念落到实处。 在实际教学中针对不同的学生个体,用传统的教学模式开展职业核心实力教化确定是行不通的。以下方式在笔者所在学院的试验中取得了不错的效果,值得进一步探究和改良。 3.1职业核心实力模块嵌入其他课程 1)开班方式:模块课程嵌入其他课程。可以嵌入人文素养课程,也可嵌入专业课程。 2)教学方法:课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、打算、任务、活动和评估)操作, 采纳讲、练结合的形式。 3)项目载体:结合学生专业和嵌入课程选题。 4)训练目标:在完成课程教学任务的同时,培育学生职业核心实力,全面提高综合素养。 5)组织方式:分组。全班分为56组,以小组为单位,完成学习过程。 6)评价方式:平常课堂考核占60%(其中含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核占40%。 7)学习特点:课堂活动为主,老师指导;课外自学,课堂探讨。 3.2职业核心实力模块单独开课 1)开班方式:模块课程单独开课。 2)教学方法:完全按项目教学法的OPTAE五步教学法操作。 3)项目载体:结合学生专业选题。 4)训练目标:培育学生职业核心实力,全面提高综合素养。 5)组织方式:分组。全班分为5-6组,以小组为单位,完成学习过程。 6)评价方式:小组项目完成状况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。 7)学习特点:项目教学,学生活动,老师指导;课外为主,课堂为辅。 4结语 这样一个素养教化平台,针对性和操作性特别强,其对学生实力培育效果明显,在教学方式上,应以学生活动为主,充分调动学生的主动性。同时对教学提出了更高的要求,须要有一个学问结构完善的师资队伍发挥团队的作用才能实现。 资助项目:全国教化科学规划“十一五”教化部重点课题(GJA080009)。 参考文献 1中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定,1999. 2教化部关于加强高职高专教化人才培育工作的看法,2000. 3国务院关于大力推动职业教化改革与发展的确定,2023. 4武怀军.职业核心实力培育对高职人文素养教化改革的启示,职教论坛,2023,7. 本文为全文原貌 未安装PDF阅读器用户请先下载安装 原版全文