2023年【促幼儿身心健康发展】幼儿身心健康发展的基本保证是.docx

2023年【促幼儿身心健康发展】幼儿身心健康发展的基本保证是 【摘 要】以“学问为中心”的教化，培育的只能是高分低能的 “书呆子”。培育人的健康的身心要从幼儿抓起。所以，老师要为幼儿主动独创一个确定、激励、民主、宽松的气氛,以构成良好的班风、学风,让幼儿学会学习、学会独创、学会生存、最终学会做人。【关键词】身心；健康；生存；发展尽管现在的早期教化重心已从学问转到情感实力，再发展到全面和谐发展的完整人格教化，但学问作为各方面教化的载体，依旧在父母的心目中占有很大的比重。从婴儿时期的认读卡到幼儿阶段的百科图书，无一不是父母的重点选择对象。但其实，种种科学学问就隐藏在我们每天的家庭生活之中，完全可以信手拈来地引导孩子发觉和感知。从早到晚，我们要接触各种各样的事物，参加各种各样的活动，在这个过程中，我们就在感知、发觉和运用各种各样的科学学问。比如，天冷为什么要穿上厚的衣服？洗脸时，为什么水可以从高处流到低处？电视是怎样工作的？就拿我们每天必定要遇到的一日三餐来说吧，蕴涵了多么丰富的科学学问！从食物的来源、生长过程、烹调制作方法到食物的色、形、味；从饮食的礼节规则、卫生习惯到参加一日三餐的简洁劳动，这其中隐含着农业、气象、物理、化学、数学、卫生、养分、视觉艺术等各方面的科学学问。只要父母有心，就可以因地制宜地运用这些活教材来直观、生动地启发孩子去视察、去思索、去探究。以前我们过于注意孩子外在的学问学习，忽视内在的情感体验，因而出现了许很多多不容乐观的现象：有的父母对孩子专心良苦，但孩子就是对学习不感爱好；有的孩子学习成果很好，但情感冷漠、自私。而自卑、愁闷、焦虑以及逃学、出走等负面心情反应行为更是不断地发生，甚至出现很多无法挽回的悲剧。这种种现象使我们越来越感受到知、情、意是一个人发展的统一体，主动的情感体验无论对孩子的身心健康、认知发展和实力的提高，都有着特别重要的作用。可以说，只有在孩子有情感投入和主动体验的时候，他的学习才是主动的、主动的、富有创建性的，这时候，学问才能真正化为孩子的实力和素养，促进孩子健康地全面发展。家庭生活为孩子供应了一个生动而广袤的体验空间。在探究生活奇妙的过程中，因为各门学问与孩子们的生活休戚相关，所以这样的学习是参加式的、富好玩味的，因而使孩子感受到无穷的欢乐。在与人交往的过程中，孩子可以通过亲身体验，感受到人与人之间的敬重、怜悯、关爱和相互合作；在解决问题的过程中，孩子们可以通过自己的努力，感受到自尊、自信、责任和自我价值。种种丰富的情感体验几乎遍布于生活中的每一个角落，对孩子的整体发展，有着不同的影响。.以“学问为中心”的教化，培育的只能是高分低能的 “书呆子”。由于现在的社会对每个人的实力提出了越来越高的要求，学会生存、学会学习、学会与人交往、学会合作、学会关切、学会创建，则成了适应这一多元、速变的竞争社会的必备实力。这种种实力的形成和发展，只能来自于生活中的实践积累。孩子从小衣来伸手，饭来张口，如何培育他的独立实力？生活学习样样包办，孩子如何学会自己解决问题？不与同伴一起玩耍，孩子怎会具有竞争和合作实力？穷人的孩子早当家，就是因为穷人的孩子没有更多的人、更多的钱为自己服务，一切只好自己动手。带孩子去买菜，让孩子进厨房，让孩子尝试自己去买衣服，自己去邻居家办事，自己设计布置房间，自己担当清洁任务，虽然结果未必会很好，甚至还要使家长付出更多的精力或物力，但这样的付出特别值得。因为正是在这样的生活学习中，孩子变得一每天能干起来，一每天懂事起来，一每天走向成熟和独立。生活到处有教化，而教化也时时为生活服务。孩子们从生活中学习的学问、阅历和实力不但能帮助孩子解决各种各样的生活问题，使孩子充分感受到生活的欢乐和充溢，更重要的是帮助孩子形成良好的素养去主动把握将来，从而使人生之船能顺当到达华蜜的彼岸。随着社会的发展，当前的幼儿园教化愈来愈受到家长们的重视。国家教化部在世纪之交启动的基础教化课程改革工程，也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位，从今更不难看出情感培育在学生的全面发展中占据的主导地位。教化公允呼喊幼儿受教化过程的同等，呼喊幼儿老师应当赐予每一位幼儿同等的爱。老师的偏爱会对幼儿的自我评价以及自我意识的形成产生极深的影响。在幼儿园，我们总能看到有些幼儿躲在不起眼的角落里独自玩，也不和其他幼儿说话。经了解后发觉，原来老师始终没有留意他，也没有表扬过他，他说：“老师不喜爱我，说我不乖。”因为幼儿的学问阅历不足，会把老师对别人的评价当成自我评价的标准，而老师总是夸奖“听话”“乖”的幼儿，指责“淘气”“不守纪律”的幼儿，这种偏爱行为干脆影响了幼儿自我评价和自我意识的形成。常常受到老师表扬的幼儿会表现得较自信，而常常受到老师指责指责、被老师忽视的幼儿则有自卑倾向。所以每一位幼儿老师都要有一双擅长发觉美的眼睛，发觉每一位幼儿的优点，并不失时机地赐予表扬和激励，给每一个幼儿同等的关爱，让幼儿充溢自信。确立启蒙教化的目标。幼儿教化是启蒙教化，其教化要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其四周生活中的学问和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教化工作都应当围围着启蒙教化的要求进行，根据启蒙教化的特点组织教化内容，支配教化活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，驾驭其四周生活中的学问和技能。幼儿的学习与开展是在与四周环境、资料的互动中完成的,老师应依据幼儿的兴味,运用整体规划准绳将活动室布置为多个活动区,如自然区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都供应数量充足、品种齐全的玩具及操作资料,其中资料物品的摆放是开放的,学习资源柜架构造能够挪动并便于物品分类和幼儿自由察看、取用与学习。供应的学具、资料应有应战性,契合幼儿爱好及才能开展,并随课程内容定期改换。有一句话大家都晓得:“亲其师,才能信其道。”只要营造宽松、温馨的家庭式气氛,才能让幼儿有一个兴奋的学习环境。幼儿学问经验少,是非观念差,独立生活才能缺乏,他们不只需求成人对他们生活上的细致照料,行为品德上的耐烦引导,而且愈加盼望得到老师情感上的关爱与呵护。对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教化，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素养。俗话说:“没有规则,不成方圆”。我们晓得幼儿是教化活动的主体,因而在制定班级常规时,老师应和幼儿共同探讨:哪些行为是班级所承受和赞扬的,哪些行为是班级所不允许、应当被制止的,违反班规的结果将会如何,老师要尽量让每一个幼儿都有参加探讨、表达看法的机会,然后依据探讨的结果,师生共同制定全班恪守的班级常规。总之,老师应为幼儿主动独创一个确定、激励、民主、宽松的气氛,以构成良好的班风、学风,让幼儿学会学习、学会独创、学会生存、最终学会做人。收稿日期：2023-06-18