2023年高中学生地理思维能力欠缺表现极其对策探究-逻辑思维能力测试20题.docx

2023年高中学生地理思维能力欠缺表现极其对策探究|逻辑思维能力测试20题 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2023)08-0177-01摘要：任何科目的学问都是源于实际生活的不断积累、总结，同样，学问的学习也是为了更好的运用于生活之中，正所谓“取之于生活，用之于生活”，特殊是中学地理学科，是一门人文性较强的教学科目，假如在日常的教学的过程中老师能将地理学问的教学与生活实际相结合，那么教学就会收到不错的教学效果。本文笔者就自身的教学阅历从学生地理思维实力的欠缺动身，简要谈一下我如何从实际生活动身，提升学生地理思维的一点思索。关键字：中学 地理 教学 生活实际一、学生地理思维实力欠缺的表现任何科目都会有科目自身的特点与学习方法，所谓地理思维实力，即学生学习地理科目所必需具备的一项基本的思维定向、思维模式、思维方法的基本实力，想要学好中学地理，就必需驾驭一些特别的思维方式，但是在实际的教学中，许多学生都会欠缺这一实力，其主要缘由在笔者总结主要有：1、对地理学科的相识不够中学地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；其次、地域性。这两种特性确定了对中学地理思维须要转化，对地理问题的相识须要全方位考虑，但长期以来，很多学生特殊是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教化对地理学问形成的不全面，造成长期以来学生对地理学问的获得依靠死记硬背，依靠于对地理结论的驾驭，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题手足无措。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方究竟可以定为几点钟，所以导致很多学生仅仅局限于会计算时间，而我们很多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维实力上的障碍，做一些一般一点的题目不难，但对较难的题目就起先头脑模糊起来了。2、综合分析鉴别实力差地理学问体系的综合性特点要求学生的思维要有肯定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，相识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，经常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生简单在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的相识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能剧烈，这个地方的热量肯定足够，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清晰。这就造成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照足够，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，很多学生就只能干瞪眼了。其缘由就在于学生思维的广度和深度不够。3、思维的逻辑性不强在地理学习中，常有这种状况：有的学生虽然具备了解决某一问题的学问，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分相识由冷热不均引起的各个环节的先后依次，而导致对凹凸气压的产生缘由辨别不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和推断某地点精确的经纬度。二、从生活实际动身，提升地理思维实力针对学生出现的地理思维缺陷，特殊对高三学生而言，由于干脆面临高考，而很多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特殊是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。1、加强启发诱导，调动学生的地理思维要让学生形成正确的地理思维，老师具有确定性的作用。在地理教学中，必需得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的学问，从学生的认知实力角度动身，一步一步深化挖掘，有利于学生的思索。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的相识，如知道有大陆漂移说这种理论，但详细这种学说支持的依据如何就不太清晰，此时老师就应当深化挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最终归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区分。2、完善学生的学问结构，为形成正确的地理思维打基础进入高三复习，没有肯定的学问积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容老师要有充分的思索，甚至要动用全教研组的力气来思索，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。假如遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，须要几颗卫星，就须要和物理中的相关学问配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理学问结构，地理老师可以实行在高三的最终阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往根据肯定的地理思维来进行的。3、运用生活实际，提升地理思维实力生活即地理，很多地理学问和生活结合得相当紧密。事实上对地理学问的获得过程是先相识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最终再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理学问的运用，千万不能忽视学生已有的地理学问。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做许多的难题，本人以为关键在于让学生思索时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最终形成一个完整的地方时区时国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的缘由有哪些，属于地理地缘由又有哪些，符合该地区的会有哪些缘由，这些缘由又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理缘由了。参考文献：1檀鲁镔 中学地理教学中学生地理逻辑思维实力的培育地理教学 2023 第3期2唐燕 加强对学生地理思维的训练地理教学 2023 第23期