2023年高师本科学前教育专业学生对课程满意度的调查研究本科学前教育专业课程.docx

2023年高师本科学前教育专业学生对课程满意度的调查研究本科学前教育专业课程 摘 要：把培育一线幼儿老师作为高师本科学前教化专业的主要培育目标，这是教化改革和发展的必定要求。加强对高师本科学前教化专业课程的改革将有利于新培育目标的实现。本文通过对某高师本科学前教化专业学生对课程满足度进行调查，从课程设置、教材选择、教学方法等方面入手，对结果的分析，有利于相应课程改革的开展。 关键词：满足度 高师 学前教化 经济的发展，社会的进步，促使人们对教化的重视也已经下移到对学前教化的关注上。随着国家中长期教化改革和发展规划纲要（20232023）的出台，学前教化提到了前所未有的高度，有人说，这是学前教化的春天来到了！国家大力发展幼教事业；家长越来越重视对幼儿的教化，谁也不希望自己的孩子输在起跑线上；社会也把更多的眼光投向了幼儿教化，幼儿园则担当着把幼儿教化好的任务。要想把学前事业搞好，培育出健康发展的幼儿，幼儿老师作为教化中的重要组成部分，其作用不言而喻，幼儿园师资的优劣是幼儿教化的关键。 幼儿园教化指导纲要（试行）的颁布对幼儿老师的角色和素养提出了更高要求，同时也对幼老师资培育工作提出了更大的挑战。随着对学前教化师资力气要求的越来越高，越来越多的学前教化本科生充填到幼儿园教学第一线。而目前我国师资培育也正由三级师范向二级师范、一级师范过渡。长期形成的高师本科学前教化专业以培育幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教化学和心理学老师、幼教管理人员及理论科研人员的培育目标，已经不能适应新时期社会发展的须要和教化发展的要求。培育一线幼儿老师已经成为高师本科学前教化专业新的主要的培育目标。如有学校把对本科学前教化专业的培育目标定位“培育具备学前教化专业学问和基本技能，能在托幼机构从事保教和探讨工作的老师、学前教化行政人员以及其他有关机构的教学、探讨人才。旨在培育适应社会发展须要、素养水平较高的从事学前教化专职老师”。 满足度是心理学概念，指的是个体对事物心理上的满意的尺度指数。通常分为“很满足”、“满足”、“基本满足”、“不满足”、“很不满足”和“不了解”这六个指标。是通过评价分值的加权计算，得到测评满足程度的一种指数概念。而课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。高师本科学前教化专业的培育目标渐渐从以往的幼教探讨人员、行政管理者等扩展到学前教化机构一线老师的现实，及为了提高幼儿园教化教学质量的幼儿园课程改革，都对高师本科学前教化专业课程提出了新的要求。我们应全方位的分析目前高师本科学前教化专业的课程，从学生对课程的起先规划设置到过程中的内容、方法选择的满足度等角度进行探讨，可以帮助我们分析目前高师本科学前教化专业课程的现状，为更好的培育出合格的学前教化师资做点工作。 本文运用问卷法和访谈法，随机抽取某高师本科学前教化专业本科生作为探讨对象，获得有效问卷和相关访谈资料。经过分析，发觉本科学前教化专业学生对课程的满足度整体上不是很高。 一、课程设置方面，对实践、技能类课程不满足偏多 课程设置要体现教化为社会发展服务，教化与个体发展相适应的基本原理。高师本科学前教化课程设置发展到今日，主要还是以通识课程、专业理论课程、实践、技能课程为主，其中再分为必修与选修两类。 专业理论课程传授的学问主要是指所学的与专业相关的理论学问，理论是实践的基础，只有拥有深厚的理论基础，才能在实践中解决问题时有依有据。在调查中绝大多数同学对专业理论课程基本满足。 专业技能是作为幼儿老师比较重要的一项素养，在调查中发觉学生对于自己所驾驭的专业技能满足度较低，有近一半（48.8%）的学生对自己驾驭的专业技能不满足。学生中超过半数同学认为自己目前最大困难在技能方面，他们感到“专业技能又多又难，花费许多时间精力甚至金钱，但是成效甚微”、这其中有部分同学（包括男生）是因为专业技能基础薄弱，入学前没有基础导致，在访谈中发觉，绝大部分同学在学习相应专业技能之前是没有基础的，这也成了他们在专业学习上的最大困难与担忧。也有一些是同学重视程度不够导致，同学们都知道后天的努力可以弥补不足，但是自身又缺乏学习的主动性。对于各项技能须要达到怎么样的程度他们也感到很怀疑。另外学校支配的实践、技能类的教学内容不够好用也是缘由。任课老师不能从学生的实际动身，沿用专业学生培育模式，如舞蹈课上，老师以民族舞、古典舞为主，而幼儿园中大量存在的儿童舞缺乏。绘画课上，老师认为应从基础入手，素描是前提，而同学们却只想学习一些详细的儿童画的实例，导致大多数同学对技能满足度较低。 随着我国学前教化师资培育改革进程的加快，学前教化师资培育的模式和课程体系也正日趋完善，把实践教学纳入师资培育的整体已经取得各个培育教化机构的共识。为了把本科学前教化专业学生培育成应用型的幼儿园老师，使他们具备较强的学前教化岗位操作实力和综合职业实力，实践性教学是培育这些实力的主要手段。但在调查中发觉，因为在教化实践类课程时间支配欠妥，及实践中缺乏有效地指导与刚好地评价，有一半的同学对实践教学不够满足。 在专业技能方面同学们普遍存在这样一个误区，大家都认为学前教化专业的专业技能仅为舞蹈、钢琴、绘画等操作，大家都忽视了最重要的实践阅历，例如如何授课、与孩子相处、与家长沟通2023年幼儿园教化指导纲要（试行）颁布之后，对幼儿园老师的素养要求提出了更高的要求。这些要求包括要具有正确的儿童观、教化观和老师观，而且还应当具有理解幼儿及幼儿学习特点的实力、具有教化和支持幼儿的学问和技能、支持幼儿学习的情感看法、老师间的沟通与合作实力、班级管理实力、与社区和幼儿家长沟通的实力等。学生经过四年的学习后，大部分学生认为他们获得了正确的儿童观、教化观和老师观，同时也具有了支持幼儿学习的情感看法，但是对于其他实力素养的获得上并没有取得胜利，有工作阅历的毕业班学生对于这方面有更深刻地相识：“在找工作以后去幼儿园工作的这一段经验来看，实习时带给我们的更多的是组织课堂教学实力的培育，而在幼儿园的工作是方方面面的，我们还有许多实力方面的欠缺，像与幼儿家长沟通的实力，管理班级的实力等，许多东西都要从头学起，向有阅历的老师学起。” 二、教材选择方面，对时效性、好用性及针对性不满足较多 目前高师本科学前教化专业培育目标已经不是培育科研机构的探讨人员，更多的是培育幼教机构第一线的老师，或者是一线的探讨型幼儿老师，培育的学生不仅要有扎实的理论学问，更必需具备实践教学的实力，这也是托幼机构急需和紧缺的人才。为此高师学前教化教材的选用应依据培育目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、学问和传授实力相结合，实践实力的培育应贯穿教学全过程，使学生驾驭从事学前教化专业领域实际工作的基本实力和基本技能。 在学校教化的教学活动中，教材是教学活动的重要依据，教材是学生学习的主要依据，从教材中可以发觉老师在上课时没有讲到的小学问点，但是在调查探讨中发觉，学生对于运用的教材的质量满足度不高，只有11.5%的学生对教材满足，26.9%的学生则表示不满足，这说明学校订购的教材有些不符合学生的需求。另外访谈中学生也反映“有的教材都过时了，里面的东西已经不新了，根本不符合现在的状况”。由于目前学前教化专业所选用教材“个人著述类教材偏多，综合各方力气集结而成的权威性教材较少”，个人编著性质的教材一般都是吸取国外资料或相互参考而成，资料重复运用率高，而反映学前教化发展的最新资料占有率较低，如学前教化的专业必修课学前儿童心理学，所选用的教材是全国各出版社出版的诸多名称不同但内容基本相像的如学前心理学、学前儿童心理学、学前儿童发展心理学、幼儿心理学等书籍。而细致分析该教材，会发觉其中大量的资料是国外的探讨结果，绝大多数是上世纪的探讨结果。不论是时效性、好用性还是针对性均不强。 学习任何一门课程，最终目的都在于运用所学的理论和方法于实践，这就要求向学生传授的学问必需是具有较强的好用性。因此，在保证教材的思想性和科学性的前提下，力争突出好用性。而我们目前的教材“以学科为中心的学理性教材较多，以问题为中心的应用型教材较少”，内容大多是陈述性的学问，脱离实践与现实。讲的更多是理论，更多的讲“是什么”，很少说“为什么，怎么做？”，更多是空泛的理论而没有实际的实例作为支撑，形成了学生学的困难，老师教的费心，还没有达到良好效果的这样一种局面。而像美国、日本学前教化在教材内容编排时加入了大量的实例，使老师在讲理论的时候能很快将理论与幼儿的某些行为联系在一起，用理论来分析行为。因此，老师在选择教材时也应当慎重了解教材内容，尽可能选出最适合的，最好的教材给学生，确保教材的时效性、好用性和针对性。 三、教学方法方面，对多样化的教学和互动满足度较低 课程的实施最终要落实到详细的教学活动中，教学是课程实施的核心环节和基本途径。在教学过程中，老师必需实行一系列的手段才能完成教学任务，教学方法就是为了完成教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的方法。本文主要探讨的是老师教的方法。 在调查中发觉有61.8%的学生对老师的教学方法“基本满足”，有21.9%的学生持满足的观点，但是也有12.5%的学生则不满足，访谈中有同学反映说“有的老师就是照本宣科，根本就提不起爱好来上课”“讲学问点时，没有举出相应的例子来劝服”，从上面可以看出有些老师在上课时方法比较单一，不能引起学生的爱好。老师的教学方法在很大程度上能够确定学生汲取的学问量，所以老师在上课时应尽量使学生集中留意力，增加师生间的互动，并可以常常与幼儿园、幼儿园在职老师、幼教科研工作者和专家进行沟通、沟通和联系，深化实践，让学生参加到实际情景中去，综合运用模拟、影像分析等手段分析问题、解决问题，从而使学生具备肯定的分析问题、解决问题的实力。 由于学生在课程设置上不满足实践及技能课的设置；不满于选用教材的时效性、好用性及针对性；对教学方法中的多样性及互动不满，导致学生对教学效果的满足度不高。大部分学生（56.3%）对于教学效果持“基本满足”观点，而30.8%则认为不满足，只有10.3%的学生认为满足。 学前教化是基础教化的基础，高师在培育将来幼儿老师中担当的责任越来越重，高师院校要变更原有的教化理念，重新定位培育目标，并在此基础上，重视的本科学前教化专业课程改革，使之能适应我国学前教化大力发展的更高要求。 基金项目：江苏盐城师范学院教学探讨课题，课题名称：“高师学前教化专业教材好用性探讨”，批准号为10YCTCJY023。 参考文献： 1盐城师范学院教务教学管理系统2023年盐城师范学院人才培育方案，http：/210.28.177.123/wbwj/090527盐城师范学院人才培育方案090527.rar 2百度百科满足度，http：/baike.省略/view/1257630.html，2023.2.26 3百度百科课程，http：/baike.省略/view/183341.html?wtp=tt 4教化部基础教化司组织编写幼儿园教化指导纲要（试行） 5张丽娟，罗佩珍对高师学前教化专业教材出版现状的些许思索学前教化探讨，2023，6