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    2023年最新高一物理教师的教学工作总结.docx

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    2023年最新高一物理教师的教学工作总结.docx

    2023年最新高一物理教师的教学工作总结 为了刚好的记录下,高一这一学期的教学成果,信任物理老师在工作结束后是时候都来写一写了教学工作总结吧!下面是我为大家整理的最新高一物理老师的教学工作总结,仅供参考,欢迎大家的参阅。 最新高一物理老师的教学工作总结1 初中物理是一门非常重要的学科,但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学起先,首先要正确的引导,让学生顺当打开初中物理的大门,其次是要让学生驾驭良好的物理基础学问,然后依据学生的详细状况进行拔高。 1、对教学目标的反思 首先,三维教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻,分析要细腻,否则干脆导致学生的基础学问不扎实,并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学,正确相识学生地内部条件,采纳良好地教学方法,重视学生的视察、试验、思维等实践活动,实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 其次,对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所实行的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确,但详细落实到课堂教学中,往往出现对重点的学问没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终,对一些学问,老师不要自以为很简单,或者是满以为自己讲解的清楚到位,没有随时视察学生的反映,从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的,并不是立即就能理解。所以我们要随时获得学生反馈的信息,调整教学方式和思路,精确流畅地将学问传授给学生,到达共识。 2、对教学方法的反思 第一,面对全体学生,兼顾两头。班级授课是面对全体学生的,能照看到绝大多数同学的因“班”施教,课后还要因人施教,对学习潜力强的同学要提优,对学习有困难的学生,加强课后辅导。老师要特性留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次,注意学法指导。中学阶段构成物理概念,一是在超多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上透过演绎出来的。所以,在课堂教学中老师就应变更以往那种讲解学问为主的传授者的主角,应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中,要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就务必加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究,多让学生参加探究,经验探究过程,体验获得探究结论的喜悦。 第三,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。科技的发展,为新时代的教化带给了现代化的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下,老师也要对自身提出更高的要求,提高老师的科学素养和教学技能,提高自己的计算机水平,特性是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。 最终,在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了必需的了解,将对物理学问领悟的更加深刻,同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法,增加了学习物理的潜力。 3、对训练方法的反思 第一,解题要规范。对新生一起先就要特性强调并渐渐养成解题的规范性,其次再是正确率,规范性养成了,正确率自然就上升了。 其次,训练贯穿教化全过程,促进学问向潜力的转化。我们的教学思路就应由原先的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体,训练学生思维,渗透物理学的思想方法。目前,探究性的学习方法成为一种潮流,就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥,学生能在参加探究性学习的过程中获得体验,产生感悟,学到方法,从而有效的发展潜力。我们就应从中受到启发,并在教学实践中留意运用和改善。第三,训练扎实,具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四,作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正,做到反馈全面,校正刚好。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。 4、对教学技能的反思 其一,讲授正确,语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科,首先不能讲错,推导流畅,过度自然。其次,语言要规范简练,表达清楚,语气抑扬顿挫,充溢热忱和感染力,能“抓住”学生的留意力。 其二,板书精当,书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落,证明主次,便于学生驾驭教学资料的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功,学会画直线,画圆,画各种姿态的小人物等等。 其三,教具的运用、试验操作娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当,避开在演示时操作不娴熟,或是操作错误。 总之,我们作为引路者,有意识的降低初中物理学习的门槛,先将学生引进门,哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象,我们都是胜利的。只要我们擅长引导,学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂 最新高一物理老师的教学工作总结2 学校作为培育创新精神和创新人才的摇篮,必需使学生敢于思索,擅长思索,在学习过程中注意自己的思维过程,而不是只被动地接受前人的思维结果。其次,从教学的效果来说,能培育学生健全的人格,爱护学生创新实力健康发展的教化才是胜利的教化。在“我讲你听”的教学模式中,老师只考虑教材、教案、教学大纲,漠视学生自身发展的要求,考试内容基本上是一些死记硬背的学问。这样造成的结果,就是学生跟着老师思维走,跟着课本走,学生创新思维的火花不但没有光线四射,反而慢慢熄灭。物理教学更应当留意以问题为载体,培育学生科学探究(科学探究在中学物理新课标中已与必修、选修同列为学习内容)实力,创设一些情境,尤其是试验情境,让学生在视察和动手体验下有所发觉、有所联想,萌发出科学问题。在课堂上引导如何思索的主导是老师。因此,创新教化的希望在老师,它对老师的角色期盼就是让老师成为探讨者。 物理老师如何成为创新型老师 首先,要促使广阔老师的教学理念发生转变在践行新课标的过程中,要坚决创新教化的价值取向,把培育创新素养作为教化最重要、最根本的任务加以确认。它关系着教化价值观的转变,须要老师清楚的理性和高度的历史责任感去推动。老师要树立为现代化建设服务的教化功能观;树立全面提高学生素养教化质量观;树立以学生为主体的发展观;树立依法治教的教化法制观;树立重视创新实力培育的教学改革观等。还要勇于实践和探究,正确相识、处理传授文化基础学问和培育创新精神和创新实力的关系。对学生创新精神和创新实力的培育还要遵循学生身心发展的规律。创新教化的实施最终要体现在学科教学之中,这就要求广阔物理老师要从本学科以试验为基础的特点动身,在物理这个科学领域中找寻学生创新精神和创新实力培育的结合点,把创新教化扎扎实实地落实在学科教学之中。 其次,要走教学和科研相互促进的道路详细讲,一要常反思,这是成为探讨型老师的重要前提和必经之路。在细心备课,仔细上课的基础上,依据自己在讲课中的心得体会和学生接受状况,谛视和分析自己教学实践活动中出现的各种新状况新问题,进行深化反思,总结得失,积累阅历,并且让不断积累的阅历变成规律性的相识。常反思、勤思索。二要不断更新自己的学问储备。为了给学生一杯水,自己要储备一桶水,还要常加水常换水,使自己变成常教常新的活水,这是有实力成为探讨型老师的关键所在。 再次,还要争当创建型的老师胜利的、富有创建性的老师总是擅长汲取最新教化科学成果,将其主动地运用到教化、教学、管理等过程中,并且富有独创见解,能够发觉行之有效的新的教学方法。在特性品质上往往表现为幽默、热忱、乐观、自信,乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出剧烈的爱好并主动参加。在教化教学方面,注意教化艺术和机灵,有剧烈的求知欲和成就动机。在教学风格和技巧上,擅长常常变换各种教学手段,激发学生主动思索,激励学生参加课堂教学,相互沟通并探讨各自观点。要有很强的驾驭教材实力,是“用”教材而不是“教”教材,常常参考和借鉴其他版本新教材的创新点,敏捷机灵地处理好教材。对学生的课堂反应有很强的敏感性。凭直觉进行教学,丰富想象力,不拘泥于已有的规划或既定的程序,对课堂上的突发“事务”应变自如。把创新教化落到实处。这一点在物理试验教学中表现得尤为突出,如:如何选择试验方法;如何处理试验数据;如何改进试验,做到既要减小误差又要简洁易测;如何进行类比迁移、创新技法、创建想象、科学进步。在试验教学中最易于激发学生的创新欲望,获得课本以外的学问与技能。 如何进行老师创新教化实力培育 要进行创新教化,就要培育老师创新教化实力,应当使创新教化意识与创新教化实力协同发展,创新看法、创新思维和创建技能协同发展,使老师的创新教化实力完善且整体发展。创新教化实力是一种最高级的教化实力、教化艺术。它的形成必定经过一个从无到有,由低级到高级,由简洁到困难的过程,它的发展是无止境的,是一个终身学习、终身发展的过程。因此就要有持续性。创新教化实力的形成和发展离不开创新教化实践活动。无论是学校管理还是教化教学过程,都要努力创设创新活动的条件,如允许老师在教学内容上创新、教学方法上创新,促使老师在教化教学活动中培育和形成学生和自身的创新素养。因此就要有实践性。把工作和学习渐渐融合为一,使学习走出教室,走进生活。主动参与老师岗位培训和业务进修,走教化和科研相结合的道路。联系实际,针对本学科特点,参加教研课题探讨,相互听课研讨,合作沟通,老带新,新促老,真正达到培育和提升创新教化实力的目的。因此就要有针对性。由于信息的快速流淌与更新,擅长选择和有效利用信息技术的实力也就变得非常重要,它能使学习和反思发生革命性的改变,更有效地进行老师创新教化实力培育。因此就要体现有效性。 最新高一物理老师的教学工作总结3 高一物理是中学物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教材和学生,驾驭初、中学物理教学的梯度,把握住初、中学物理教学的连接,才能教好高一物理,使学生较顺当的完成高一物理学习任务。 一、中学与初中物理教学的梯度 1初、中学物理教材的梯度 初中物理教学是以视察、试验为基础,教材内容多是简洁的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略,探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题,易于学生接受;教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议,小试验、小制作、阅读材料与学问小结,学生简单阅读。 中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律,探讨解决的往往是涉及探讨对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的困难问题,学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。 2初、中学物理思维实力的梯度 初中物理教学以直观教学为主,学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而中学,物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上,中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中,物理规律大部分是由试验干脆得出的,在中学,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和推断,因此,对学生推理和推断实力的要求大大提高,高一学生难以适应。 另外,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历动身,对一些事物和现象形成肯定的看法和观点,形成肯定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势,会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识,造成学习上的思维障碍。 3学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求 由于初中物理内容少,问题简洁,课堂上规律概念含义讲解并描述少,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、背背公式,考试就没问题。养成老师讲什么,学生听什么;考试考什么,学生练什么,学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习,课后不复习,不会读书思索,只能死记硬背。 而中学物理内容多,难度大,课堂密度高,各部分学问相关联,有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习,结果是学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手,还有学生因为没有养成预习的习惯,每次上物理课,都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大,学问许多,而学生又没预习,因此上课时,学生只是光记笔记,不能跟着老师的思路走,不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂,从心理上造成对物理的恐惊。 4学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求 中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先,在教学内容上更多地涉及到数学学问: (1)物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀加速直线运动公式常用的就有10个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式有不同的适用范围,学生在解题时经常感到无所适从。 (2)用图象表达物理规律,描述物理过程。 (3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生,这个跨度特别大,ll=2,1-10,-21,“天经地义”,现在突然变了,两个大小为1的矢量合可能等于0,而两个大小为1的矢量差反而可能等于2,-2ms的速度比lm/s大,学生难以接受。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求:要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但初中学生升人高一时,无论在驾驭的数学学问量上,还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需,例如:在运动学中用v-t图象的斜率求加速度,而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问,而学生却只学过直角三角形的三角函数定义,一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学,学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。 二、如何搞好初、中学物理教学的连接 1高一物理老师要重视教材与教法探讨 依据教化心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度,或是形成拐点时;当学生对学问的接受,须要增加思维加工的梯度时,就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻,对学生的原有学问和思维水平了解清晰,在会形成教学难点之处,把信息传递过程延长,中间要增设驿站,使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工,使部分新学问先与原有学问结合,变为再接受另一部分新学问的旧学问,从而使难点得以缓解。” 所以,高一物理老师要探讨初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些学问,驾驭到什么水平以及获得这些学问的途径,在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,爱护学生物理学习的主动性,使学生树立起学好物理的信念。 2教学中要坚持按部就班,螺旋式上升的原则。 正如中学物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班,学问要逐步扩展和加深,实力要逐步提高”。高一教学应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当,要依据学生学问的渐渐积累和实力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,渐渐扩大范围加深深度。例如,“受力分析”是学生进入高一后,物理学习中遇到的第一个难点。在初中,为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维),使学生易于接受,是从日常生活实例引出力的概念,从力的作用效果进行物体受力分析的,不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础,高一在讲过三种基本力的性质后,讲授受力分析方法时,只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力;在讲完牛顿其次定律后,作为牛顿其次定律的应用,再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时,介绍以整体为探讨对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次起先,经过3次重复、逐步提高,使学生较好地驾驭了物体的受力分析思路与分析方法。 3讲清讲透物理概念和规律,使学生驾驭完整的基础学问,培育学生物理思维实力 培育实力是物理教学的落脚点。实力是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中,首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延,来龙去脉。讲授物理规律要使学生驾驭物理规律的表达形式,明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系,如:运动学中速度的改变量和改变率,力与速度、加速度的关系,动量和冲量,动量和动能,冲量和功,机械能守恒与动量守恒等,通过联系、对比,真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。 在教学中,要努力创建条件,建立显明的物理情景,引导学生经过自己充分的视察、比较、分析、归纳等思维过程,从直观的感知进入到抽象的深层理解,把它们精确、显明、深刻地纳入自己的认知结构中,尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。 4要重视物理思想的建立与物理方法的训练 中学物理教学中常用的探讨方法是:确定探讨对象,对探讨对象进行简化建立物理模型,在肯定范围内探讨物理模型,分析总结得出规律,探讨规律的适用范围及留意事项。例如:平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维实力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领悟这种探讨物理问题的方法;通过规律的应用培育学生建立和应用物理模型的实力,实现学问的迁移。 物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导,有安排地逐步提高学生分析解决物理问题的实力。讲解习题时,要把重点放在物理过程的分析,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细,建立物理模型的重要手段,从高一一起先就应训练学生作示意图的实力,如:运动学习题要求学生画运动过程示意图,动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图,等等,并且要求学生审题时一边读题一边画图,养成习惯。 解题过程中,要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,使二者有机结合起来,教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中,应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时,留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时,结合运动过程示意图讲解,搞清图象的意义,进而学会用图象分析过程、解决问题。 5要加强学生良好学习习惯的培育 培育学生良好的学习习惯是教化的一个重要目的,也是培育学生实力、实现教学目标的重要保证。 (1)培育学生良好的学习习惯,首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。 独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解,只是老师讲解,而学生没有经过独立思索,就不行能很好地消化所学学问,不行能真正想清其中的道理驾驭它,独立思索是理解和驾驭学问的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业,独立钻研教材,课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索、探讨、分析的时间与机会,使他们逐步学会思索。 (2)培育学生自学实力,使其具有终身学习的实力。 阅读是提高自学实力的重要途径,在高一阶段培育学生的自学实力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思索,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆,养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 为了引导学生阅读教材,在定义概念和总结规律时,可以干脆阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,逐步提高学生阅读实力。在讲评作业或试卷时,对由于概念混淆不清或不理解,以及对物理概念表达不清而造成的错误,要结合教材的讲解并描述加以分析,使学生意识到这些学问在教材上阐述的是一清二楚,应当仔细的阅读教材。可以选择合适的章节采纳自学、探讨的方式进行教学,为了提高学生阅读爱好与效果,老师可以依据教材重点设计思索题,使学生有目的地带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题,引起学生的思维爱好和思维活动。 (3)培育学生养成先预习再听课,先复习再作业,刚好归纳作总结的良好学习习惯。 首先要上好高一开学第一节的绪论课,老师对学生提出要求;每节课布置课后作业时,讲明下一节授课内容,使学生心中有数以便进行预习;试验坚持写预习报告,无预习报告不能做试验。要求学生能够逐步做到不论多忙,也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学学问,找出学问结构,形成学问网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点,把完整的学问体系分到各章节中,假如课后不刚好总结,驾驭的学问是零碎而不系统的,就不会形成“学问串”,简单遗忘。要指导学生课后刚好归纳总结。总结有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线,抓住重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路,形成肯定的学问框架。本届高一从第一章起先就要求学生独立进行单元总结,并逐份批改、提出建议,选出好的全班展览,同时老师供应一份总结以作示范。 (4)培育学生良好的思维习惯。 通过课堂提问和分析论述题,培育学生依据物理概念与规律分析解答物理问题、相识物理现象的习惯,要求学生“讲理”而不是凭直觉。 通过课堂上老师对例题的分析和学生分析、探讨、解答物理题,使学生注意物理过程的分析,养成先分析再解题的习惯。 严格做题规范,从中体会物理的思维方法,养成物理的思维习惯。 (5)强调科学记忆,反对死记硬背。 记忆是学习任何学问包括学习物理学问的基础,也是物理创建性的源泉。现在学生不重视学问的记忆,或是什么都不记,或是死记硬背,很多学生到了高三才发觉高一、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以,从高一起先就要要求学生重视记忆,尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。精确的记忆是正确应用的基础,理解是物理记忆的关键,对比联系是记忆的有效方法,将所学学问与该学问应用的条件 结合起来,形成条件化记忆才能有效地用来创建性地解决问题。要指导学生深化理解概念和规律的物理意义,明确其本质,在此基础上,将易混的概念和规律放在一起加以比较,找出区分和联系,再行记忆。当驾驭了肯定量的学问后,要进行整理,把零散的孤立的学问联系起来,形成肯定的学问结构,形成肯定的物理思维过程。 总之,肯定要从学生的实际状况动身,顺应学生思维的发展规律,注意学生良好学习习惯的培育,坚持按部就班的教学原则,方能顺当的完成高一物理教学任务。

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