2023年三篇老师经验交流心得体会范文.docx

2023年三篇老师经验交流心得体会范文 您讲的课是那样引人入胜，老师，肯定会像刻在我们脑海的学问一样在一起。那么关于相关的心得该怎么写呢，下面是我为大家整理的老师阅历沟通心得体会范文三篇，供大家参考。 老师阅历沟通心得体会 美术活动是幼儿比较喜爱的一种艺术活动，也是幼儿相识世界、探究世界的重要手段。 针对这些问题，我从给幼儿园老师的101条建议美术教化这本书中找到了答案。 书中讲到要让幼儿大胆的作画，就要给幼儿创设宽松的心理环境。如要信任幼儿，用亲善的看法与幼儿沟通，敬重幼儿有不同寻常的想法，不要用成人的思维模式去限制他。还要给幼儿供应适合的、多样的绘画材料。如供应给幼儿的纸不能过小，幼儿在绘画时会放不开手，供应的材料要充分，不要胆怯孩子会弄脏而不供应，要让幼儿在多种材料的吸引中有主动参加活动的爱好。尽量的用情境、嬉戏的形式开展绘画活动，这一点对于小班的幼儿来说很明显，活动中用念儿歌、或故事的形式创设情境幼儿参加的爱好就会很高，反之，爱好就会有所削减。依据不同的美术活动，怎样创设一个符合幼儿年龄特点的情境，还是须要多思索的。此外，尽量采纳“激励法”评价幼儿的作品。老师要努力的去读懂幼儿的画，充分了解孩子“稚”“拙”的特点，站在幼儿的角度评价幼儿作品，对于个别幼儿讲不出画的是什么，老师不要焦急，要引导幼儿，确定孩子的优点，千万不要用成人的标准来挑剔。 在引导幼儿学习绘画的时候，绘画的范例是我们常常运用的工具，如何更好的运用它，什么时候用?怎样用?用什么样的范例?在书中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得观赏，幼儿从中得到收获，而不美的范例就不能为幼儿树立很好的榜样，让幼儿的视察机会丢失、视察实力得不到发展。 绘方法应当是适合学前儿童年龄特点的，是他们能够合理接受的，主动健康的，太成人范画不适合幼儿来观赏。 通过阅读这本书，我还是收获许多的，书中讲到关于美术方面的理念，在以后的教学实践中都可以运用到，对自己的业务水平的提升有肯定的帮助。 老师阅历沟通心得体会 今日参与了骨干老师阅历沟通会，颇有体会。现特将自己的心得体会总结下来。 新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培育学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教化定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，老师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培育终身学习的观念的目标。 那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？ 首先，我们的老师，必需要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过老师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一样性。 然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应当是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应当是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，老师的教学中可以通过肯定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这恒久不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。 和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程提倡的，是立足于培育人文素养的全新教化理念。新课程建立起来的，是一种指向思索的多元思维。这种允许怀疑，允许特性化解读课文的思维模式，把培育有独立思索实力，能综合运用相关学问来进行独到的分析推断的实力的人才，作为教化的终极目标来要求，它所建构而成的，是充溢了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点动身，新课程条件下的课堂教学，老师就必需要领先确立好培育思维实力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。 其次，我们的老师，还必需明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，老师要特殊擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过肯定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深化文本进行探究。值得留意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置肯定的“问题”来供学生们探讨的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有老师在备课时就打算好了的，其目的也经常只是为了更好地深化文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它干脆指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不须要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。 再次，我们的老师，还须要深化理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。老师和学生，必需无条件地接受文本的思想，必需从文本中获得到或是人文、或是工具性的学问。而新课程带来的一个改变，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出老师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的改变，事实上也就确定了老师教学中的敏捷多样性。一个优秀的老师，当他面对了一篇新的课文时，他就应当深化思索这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；假如是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。 老师的思索不是可有可无的。这种思索，确定了课堂教学的方向，确定着学生能够从课堂上学习到的一切学问和非学问的东西。正因为这种确定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。 老师阅历沟通心得体会 美国自白派诗人西尔维娅·普拉斯说：“魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神奇品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝奇妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明绚丽，经久不灭。” 教化闪闪发光的魅力，不体现在高楼大厦和现代化设施，而主要体现为人的魅力、老师的魅力。 于漪老师说：“我爱学生，爱生活，爱将来，爱蕴含着绚丽中华文明的语文。教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才好听，才感人，才会如澄澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。” 品读教化魅力，使我意识到，教化的魅力首先在于教化是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个老师假如认定自己的职责是“教书育人”，认定老师这个职业，其动身点与归宿都是“学生的成长”，能够像于漪老师那样“把学生放在自己心中”，能够使自己老师职业的价值与乐趣体现在“老师也生活在学生心中”，那就真能够像她那样“魅力无穷”，在教化中“用生命歌颂”。 除了于漪老师的教化故事之外，书中还讲了一系列教化大师散发出迷人教化魅力的动人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、郑玄、颜之推、韩愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黄宗羲、王夫之等，近现代的有蔡元培、陶行知、马寅初、钱梦龙等等，以及一大批活跃在教化一线的一般老师关爱学生、投入教化的感人事迹。这么多的教化故事铺排开来，我们好像真的看到了教化魅力“闪闪发光，光明绚丽，经久不灭。” 作为教化工作者，我们应当带着对生命的洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像找寻宝贵的金子一样去发觉和唤醒生命的潜能，激发生命的活力。潜移默化，润物无声，让教化淋漓尽致地展示人性的魅力，散发出迷人的光辉。