2023年课题研究报告怎么写课题研究报告6篇.docx

2023年课题研究报告怎么写，课题研究报告6篇 探讨报告在完成的时候，人们了解有哪些肯定要当心的事项吗，我们在完成探讨报告的时候，须要确保条理清晰，以下是我细心为您举荐的课题探讨报告怎么写，课题探讨报告6篇，供大家参考。 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告1 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。探讨者撰写课题报告，首先必需把握各类报告的特征。 教化技术探讨报告是对某种教化现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、探讨或建议、结论等几部分组成。 教化技术探讨报告是教化试验探讨之后，对教化试验探讨全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、试验方法、试验结果、结论、分析与探讨、参考文献和附录等几部分组成。 教化阅历总结报告是对在教化教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的主动探究而积累起来的阅历的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。 至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教化课题报告。除了上述几个组成部格外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的全部权。附录和参考资料是必需向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1、引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必需说明进行这项课题探讨工作的缘由和重要性；前人在这一方面的探讨进展状况，存在什么问题；本探讨的目的，采纳什么方法，安排解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应当指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有探讨过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应依据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必需留意防止四平八稳，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2、正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必需重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必需驾驭充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、推断、推理的逻辑过程，最终得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏劝服力。另一种毛病是排列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的缘由就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、精确、生动形象地表达探讨成果，提高劝服力和可信性还应削减不必要的文字叙述，而采纳图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要留意少而精，精确无误。 3、结论 课题报告的结论部分是作者经过反复探讨后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必需指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待探讨。有的报告可以不写结论，但应作一简洁的总结或对结果开展一番探讨；有的报告可以提出若干建议；有的报告不特地写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学探讨报告。都必需总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简洁重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必需非常谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明详细，不能模棱两可，模糊其辞。 三、撰写课题报告应留意的几个问题 1、重点应放在介绍探讨方法和探讨结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和牢靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有探讨方法是科学的，才能保证探讨结果是牢靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关切的是如何开展探讨，在探讨中发觉了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。探讨结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题须要接着解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把探讨方法交代清晰，使人感到该项探讨在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的牢靠性。 2、理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应当关切的重要问题。论点的证明除了必需依靠逻辑的力气外，还须要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告肯定要有详细材料，敬重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求探讨者首先选好事实。 除了要留意事实的典型性、科学性以外，还要擅长用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟识的论点。 3、分析探讨要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要留意前提和条件，不要肯定化，也不要以偏概全，把局部阅历说成是普遍规律。 例：“小学生生活作文探讨”报告 我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教化理论为指导的小学生生活作文探讨方案被列为苏州市教化科研“九五”立项课题，经过几年的实践与探讨，取得了肯定的成果，在总结探讨成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景。 （1）生活教化理论为生活作文探讨供应了理论借鉴和广袤的探讨天地。陶行知是我国最宏大的教化家之一，生活教化理论是陶行知教化思想的精髓，“生活即教化”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教化理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来学问经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教化的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文探讨是我们在作文教学领域对陶行知教化思想的继承和发展。 （2）写作理论为生活作文探讨供应了有力的理论佐证。写作理论告知我们，作文是生活的再现、反映、创建，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有探讨、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活实力，才能使学生驾驭反映生活的本事、才能反映生活五彩缤纷的色调。 （3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。依据活动心理学原理，儿童的写作动机是干脆推动学生写作的内部动力。写作必需激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教化理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必需与必定，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 二、探讨的理论假设。 生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是老师通过探讨和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生相识生活、表达生活、思想、情感的实力。生活作文探讨的重点，是找寻沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的探讨，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。 三、探讨的目标。 生活作文探讨的双向协调目标假设。生活作文探讨树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教化理论求真人的目标服务。要在探讨中，总结诞生活作文教学的基本规律，提高老师作文教学实力，以此提高学生的写作水平和相识生活的实力，使学校成为作文教学特色学校。 四、探讨的主要策略与原则。 1、致力于生活教化理论的运用与发展。陶行知生活教化理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教化思想来提高教化教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教化理论指导下的生活作文探讨实践，通过生活作文的探讨实践丰富生活教化理论的内容。正确的教化思想指导下的实践才是深化的实践，没有生活教化理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。 2、着眼于人的整体和谐发展。教化的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文探讨。作文实力本身是生活教化内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特殊加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。 3、追求共性与特性的统一。从老师与学生两个层面达到共性与特性的统一。全体老师协同探讨，为完成生活作文探讨工作而努力，又要依据自身条件，保持探讨特性，找寻能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组老师开展了小学生课外阅读生活的探讨、加强作前指导“点”“面”结合之探讨、融情感教化于作文批改之中的探讨与实践、激励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用、运用综合讲评方式，提高写作修改水平、运用迁移原理，提高修改实力、自评自改观赏性作文讲评方法的探讨、小学生生活作文的特性化指导、班队活动与生活作文结合的探讨、生活作文情境的创设探讨等子课题探讨。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的特性发展，做到“保底不封顶”。 4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文实力是学生语文实力的综合表现，我们在进行生活作文探讨中，与语文教学整体改革相结合，特殊是与阅读教学相结合。 5、开展作文教学规律的探究。重视规律的探究，从实践中得到阅历，从阅历中探讨规律，规律即科学，找寻大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探究中，留意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，仔细总结生活作文教学阅历，在探究中学会反思，学会从生活教化理论高度反思教学现象，创建出符合本校实际的教学阅历。特殊加强了对生活作文基本规律的探讨，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的探讨。 五、主要措施和体会。 我们进行生活作文探讨，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教化之中的。 生活作文的基本做法是： 让学生在相识生活中提高写作实力，通过提高写作实力提高对生活的相识实力。 生活作文主见： 生活有情文有情引导学生酷爱生活；善从文中品生活指导学生相识生活；能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。 1、把生活作文置于整个教化观念的改造的系统中来观照。 教化观念是教化工作的理性支撑，我们在生活作文探讨中加强教化观念的更新，在更新整个教化观念基础上进行生活作文探讨。 在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深化的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断依据实际状况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教化思想探讨会，每月进行一次学习，编印一期师陶活页文选，每学期编印一期会刊求真，参与其次、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有安排地对全体语文老师、全体老师进行教化理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教化信息的他山石周报，成立教科中心组，定期学习，拓展老师的眼界，用科研的力气团结老师，领导观念。 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告2 作为_省教化学会学习学委员会领导、_省一般教化教学探讨室朱_老师主持的全国教化科学“十二五”教化部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由_市进修学校校长蔡_老师作为负责人向_省教化学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的试验基地校之一，结合本校的实际状况，扎实开展课题探讨，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。 一、课题的提出 在实施新教材的过程中，由于受到广阔老师的观念、看法、施教水平以及教化教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素养低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践实力得不到培育。老师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与老师传统教学方式的冲突，影响了课程改革的推动。这些问题存在的缘由，初步归结起来主要有以下几个方面： 1学生缺乏自主学习的实力，学习动机不明确，学生与学生之间的沟通也比较馈乏。 2课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。 3教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。 4大班化的教学让老师无法顾及各个学生的学问驾驭程度。 5农村学校学生家长对教化重视不够，学生学习习惯不够科学有效。 目前，我国新一轮基础教化课程改革正在全国如火如荼地进行。新课程改革基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教化观下，我们选择了本课题的探讨。目的是通过本课题的探讨，探究学生良好学习习惯的养成和老师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的志向课堂。 二、本课题探讨的目的 我们的选题主要立足于我校的实际状况，侧重于探讨学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告3 一、探讨的缘由 幼儿园教化指导纲要指出，“玩是孩子的天性，要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以嬉戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教化中，还存在重智育、轻嬉戏的倾向。家长也更关切孩子的智力发展，往往认为嬉戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童嬉戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间嬉戏面临失传。那些以前给我们带来无限欢乐的民间嬉戏踢毽子、跳房、投沙包已不再为孩子们所熟识。其实，民间嬉戏简洁易学、趣味性强、材料便利、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间嬉戏介绍给孩子们，让他们也体验传统嬉戏的欢乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童嬉戏的多元价值开发”子课题“民间嬉戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下仔细了解、解读民间嬉戏，让它在幼儿幼儿园教化中发挥巨大作用，让孩子们体会民间嬉戏的乐趣，促进孩子们健康欢乐成长。同时也期望，在课题引领下，老师的专业素养得到进一步提高。 二、探讨目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素养，重点提高老师的教化科研潜力。 2、探讨民间嬉戏所蕴含的教化价值，了解嬉戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、探讨资料 1、各年龄班如何选取相宜的民间嬉戏，如何对传统民间嬉戏进行变更和创新。 2、民间嬉戏与幼儿多元智能（特性是社会交往潜力）发展的关系。 四、探讨对象 主要选取夏津华夏幼教中心36岁（小、中、大班）约300名幼儿作为探讨对象。 五、探讨方法 文献探讨法、行动探讨法、阅历总结法、评优展示法、视察法、谈话法 1、文献探讨法：透过对相关嬉戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿嬉戏评价的最新进展和民间嬉戏的现状，为幼儿进行嬉戏活动带给理论支持和方法指导。如：我们透过探讨资料搜集了许多少数民族的嬉戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜爱。 2、行动探讨法：我们经过思索确定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注意行动探讨反思提出问题解决方案再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心探讨。如刚起先做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间嬉戏，因为一些竞赛性质的嬉戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复探讨，改造民间嬉戏，重点发展适合小挚友的非竞赛性质的嬉戏，老师们提出来能够试试语言类嬉戏（比如拍手歌）和表演嬉戏（比如挑小狗），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评比出几个秀的民间嬉戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理汲取和借鉴，然后应用于实践。这样进步非常快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的百变神圈，老师们都从中学到不少东西，大家发觉，民间嬉戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的齐天大圣，我们又发觉，用传统故事中的人物激发幼儿嬉戏的爱好，体育嬉戏、表演嬉戏交融渗透，嬉戏的趣味性大大增加。就这样，大家常常沟通，互提举荐，一点点提高。 4、阅历总结法：将同做“学前儿童嬉戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的胜利阅历合理汲取，取得对课题开发有启发好处的阅历，概括出支持课题探讨的先进方法并加以利用，对我们探讨水平的提高很有好处。上级课题组给了我们许多沟通学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其珍贵的启发。 5、视察法：视察幼儿在嬉戏中的表现，进行分析和比较，会发觉许多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，嬉戏的视察评析都以此为依据。我们会在主角嬉戏中发觉孩子的社会性发展水平原委怎样，还会在体育嬉戏中发觉孩子的运动潜力如何记录下来，便于又针对的实施教化。 6、谈话法：主要用于嬉戏之后，和小挚友交谈，了解他们在嬉戏中的感受，以及他们喜爱什么，不喜爱什么，以便刚好对嬉戏规则做出调整。 七、探讨实施步骤 1、学习打算阶段 、基本理论的学习：学习丁海东学前嬉戏论、周兢中国民间嬉戏、皮亚杰儿童心理学，重点学习学前儿童嬉戏的专业论著，进一步了解幼儿嬉戏的特点，并了解民间嬉戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思索如何让民间嬉戏深化孩子的生活，让他们真正喜爱上民间嬉戏。 、确定人员分工和各时段任务： 我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园秀的骨干老师。 2、课题实施阶段 第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。其次步：利用图书文献、学前教化网搜集民间嬉戏的相关资料；召开班级家长会，请小挚友和家长都参加收集相关材料的活动中来。 第三步：资料汇总，探讨、分类，确定哪些嬉戏适合在幼儿园开展。 第四步：各班每月选取一个相宜的民间嬉戏，介绍给小挚友，大家一齐做嬉戏，老师视察并记录。课题组依据幼儿的状况和老师的看法召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的阅历。同时留意收集文字资料、影像资料。 第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。 第六步：提升阅历，重点引导参加课题的老师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。 第七步：结题，向上级课题组呈交探讨成果。 八、探讨成果 我园于20xx年x月被董旭花教授主持的学前儿童嬉戏的多元价值开发的实践探讨课题组定为课题探讨试验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是儿童传统嬉戏的现代好处挖掘。在从事课题探讨的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深化探讨，专心实践，大胆创新，在民间嬉戏的创新改编、嬉戏和幼儿多元智能关系的探讨、老师的教研潜力提升等方面都大有收获。 同时，还积累了超多的嬉戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱嬉戏、玩嬉戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收： 1、民间嬉戏的创新、改编。 我们在整个课题探讨中共收集四十多个民间嬉戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些嬉戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见夏津华夏民间嬉戏集锦）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题沟通会阶段性成果集。 2、嬉戏和幼儿多元智能关系的探讨。 我们对开展的每一个嬉戏都进行了多元价值分析，发觉透过丰富的嬉戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，特性是社会交往潜力提高很快。 我们已经制作嬉戏视察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文亲子嬉戏在家园联系中的作用已在幼教园地20xx年第一期发表；课件捉不住的小鱼、我和报纸做嬉戏获“解读儿童嬉戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过老师的分析总结，我们已经能够娴熟的运用嬉戏发展幼儿的多元智能。许多外地参观沟通的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！” 我们的孩子进入小学很受欢迎，在校内里，不论是体育运动、文艺表演、学习学问还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。 3、做嬉戏、爱嬉戏构成幼儿园的特色。 我们依据嬉戏活动的阅历，编制了分年龄段的案例设计集（夏津华夏民间嬉戏集锦），并保留了幻灯片资料；依据孩子们爱嬉戏的天性，我们把每年的四月为“嬉戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天下午4点后，全体小挚友都参与户外嬉戏，嬉戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。 4、老师专业素养的提高。 课题探讨是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一起先的嬉戏筛选、嬉戏组织到之后的嬉戏视察、嬉戏评析、整理论文，老师们的专业潜力一步步提升，每位参与课题的老师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，嬉戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，老师们从“不会提问题，到会提问题，到会探讨探讨解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了胜利的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们的确在课题活动中学到许多。 九、反思 我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚起先时觉得困难重重： 课题活动起先后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升阅历，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了许多，最终从实践中摸索出一点点阅历，感谢董教授在课题探讨中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！ 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告4 我校小学生心理健康教化实践与探讨课题是从20xx年9月起先进行试验的。三年来，在区教化局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展探讨，在实践中主动探究更好的，更有效的心理健康教化方法，取得了成效。 一、课题探讨的背景及动机 联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教化工作来说更为重要。特殊是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和老师往往对学生心理教化存在着片面相识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成果好，绘画、唱歌实力都较强，但存在着自私、任性、缺乏怜悯心和毅力，自信念及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，心情急躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在肯定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素养教化，心理健康教化是素养教化的重要组成部分，为了实现素养教化关注学生全面发展的目标，构建和谐校内，促进学生的可持续发展，我校非常重视学生的心理健康教化，学校课题组尝试着在这方面做些探究，特确定申报了省级小学生心理健康教化实践与探讨课题。 二、课题探讨的依据 在试验过程中，我们依据课题组探讨的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教化心理学，遵循小学生年龄特点和特性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。 三、课题探讨的目标和重点 小学生心理健康立足于教化，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教化的科学性与针对性相结合；面对全体学生与关注个别学生相结合；敬重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；老师的科学辅导与学生的主动参加相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增加他们的自我调控实力，承受挫折、适应环境的实力，培育学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。 重点：人际沟通，学习适应及特性辅导。 四、课题探讨的内容 依据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际状况和存在的问题，心理健康教化开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。 1、低年级：削减对成年人的依靠，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习学问的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生爱好，尝试建立相宜的人际关系，乐于与老师、同学沟通；在谦让、友善的交往中体验友情。 2、中年级：帮助学生相识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中擅长与更多学生交往，学会调整处理人际关系，培育集体意识。 3、高年级：帮助学生学会心情调整的方法，初步形成良好的特性；学会健康生活，有肯定自我监督实力，学会确定学习目标，驾驭肯定的学习方法，提高学习爱好与自信念，正确对待学习成果，克服厌学心理，体验学习胜利的乐趣。参加社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培育开朗、合群、乐学、独立的健康人格。 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告5 一、探讨背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的潜力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去思索去确定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改潜力。” 而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文潜力的探讨这个课题。 二、概念界定 本课题的探讨有三个概念： 学生，他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、探讨目标 1透过互批互评来激发学生写作的专心性，培育学生的阅读赏析潜力。 2培育学生批改作文、评讲作文的.潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。 3充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。 四、探讨资料 培育学生互批互评作文的潜力。 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号*，组长：朱建荣。主要探讨成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等。 五、探讨方法 文献探讨法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培育方面的科研文献，获得相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题探讨有价值的资料。 调查探讨法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查探讨，并加以分析综合，为课题的探讨带给第一手资料。 试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。 阅历总结法：透过对课题的探讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、探讨步骤 本课题探讨拟分三个阶段进行： 第一阶段：20xx年10月： 1学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。 2酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：（20xx年10月20xx年1月）按安排实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析探讨并小结；刚好上传到网页。 第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们专心做好探讨活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，刚好资料整理、总结，刚好上传。最终完成课题探讨报告。 七、探讨过程 首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。 八、探讨成效 本课题探讨贴合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的潜力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去思索去确定，学生不就处于主导地位了吗” 本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。 1透过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，证明鉴赏潜力越来越高。 2透过本课题的探讨，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够专心中肯的发表看法。语言表达潜力明显得到提高。 3透过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创建特性和创建思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的潜力，信任他们有鉴赏潜力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、看法、举荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简洁了，没有压抑了，学生就能专心思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记能够证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。 4透过本课题的探讨，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、确定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。 5透过本课题的探讨，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年梅洪建听课后的评价“ a一向以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对学生潜力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来谛视文章，而是站在“志向的作者”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的志向创作潜力和指责鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对志向的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创建。这是对学生潜力培育的途径。 b一向以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。 c一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的理解指责的潜力。这种无形中的人格培育，则是教化的永恒追求。” 6透过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。 7透过本课题的探讨，提高了老师的指导作文潜力。 课题探讨报告怎么写，课题探讨报告6 一、课题的提出 语言是人类藉以表达思想、沟通感情、互通信息的最干脆的工具，也是思维最重要的工具。幼儿期是人驾驭语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得学问的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。幼儿园教