2023年[高中数学教学反思探析]高中数学教学反思简短.docx

2023年高中数学教学反思探析高中数学教学反思简短 教学反思是新课程改革对老师提出的新要求。中学数学老师不应停留在编写教案、探讨大纲上，更不能满意于上课、批改作业，还应时时反思自己的教学行为，记录教化教学过程中的所得、所思、所感，不断总结，以提高教化教学水平，促进自身专业技能的持续发展。一、从整体反思教学的合理性一堂课下来，总会有所得失，刚好地从整体上宏观把握，对今后的教学具有较强的指导与借鉴作用。我们在教学中都有这样的经验，有时候会觉得时间过得很快，意犹未尽；有时候却如九曲河道，老师讲得干涩，学生听得难过，所以，课后须要反思的地方太多，精彩的要反思，失败的更要反思。一堂胜利的数学课，往往体现出自然、和谐的师生关系和精辟独到的教学手法。每个老师在教材处理、教学方法选择及学法指导等方面都有自己独特的一面，在教学过程中都会出现闪光点。如激发学生学习爱好的精彩导课语，对学问重点难点的创新处理，对学生做出合理赞许的评价语等，这些都值得反思，以便使今后的教学更完备，使自己的教学实力更成熟。 当然，每节课都会有一些不尽如人意的地方，如语言表达含混不清，教学内容处理不妥，教学方法选择不当，习题的目标层次不够、难易不当，状况考虑不周等。对于这些状况，老师课后要冷静思索，细致分析学生思路不畅，不能很好驾驭学问的缘由，对状况分析清晰之后，要做出详细的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善，不断提高。二、从学生角度反思教学行为的人文性、有效性1反思教学的人文性课堂教学是否给学生带来了损害课堂教学中，老师有意无意损害学生的现象许多，这种损害既包括情感上的损害，也包括思维实力上的损害。老师对学生的评价，课堂上主要表现为老师的教学看法和教学才智。当老师的看法出现偏差的时候，往往把自身的心情强加给学生。假如学生上课回答问题时答错了，或者是做了与课堂无关的事，老师不是谆谆教导，而是指责责怪，甚至让学生站着听课，必定导致学生的自尊心、自信念受到损害，从而引起师生关系失和。学生出现逆反心理，降低课堂效果的同时，还给学生今后的学习带来不行逆转的影响。老师的教学才智，主要表现在课堂上对学生思维的训练及引导，适时的加以引导，学生的主动性和学习的潜力会更大限度的发挥出来。荷兰闻名数学教化家弗赖登塔尔强调，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来。在大多数的数学课堂上都有这样的创建机会。2反思教学行为的有效性因材施教是否到位，教学效果是否达成胜利的教学必需以对学生干脆的了解为基础，因材施教，分层次教学，充分体现老师主导、学生主体的教学理念。受高考及升学指标的影响，绝大多数的教学，往往用统一的标准去衡量全部的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。学生的学习基础、学习看法、学习实力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果。学生两极分化严峻，教学中自然而然地就形成了级别之分，教学效果也是针对一部分学生，同样老师的辛苦也大打折扣。如何实现教学行为的有效性，这就要求老师在课前打算上多下功夫，从教案的设计到学情的分析，都要有充分的驾驭和应急的预案。针对不同学问的特点和学生的认知水平，要设计不同层次的问题，对学生要分层次针对性提问。这样的深层次挖掘，既调动了学生的学习爱好，也可以培育学生的发散思维，还可以带动学困生进入学习状态，从而提高做题的信念。分层次教学还体现在作业的布置上，对学有余力的学生，除让其完成教材的习题外，再布置一些探讨性课题，让学生多思索，多动手，提高学生敏捷运用学问的实力，帮助他们向更高层次迈进。比如平行向量的定义中就隐含两个零向量不是平行向量这一学问点。经过老师对教材隐含学问的挖掘，激发了学生学习数学的主动性，增加了学生探究问题、探讨问题的实力；对于学有困难的学生，让他们尽量完成教材上的习题，其他的可不作要求。三、从自身角度反思教学观念是否符合新理念作为新课程的践行者，能不能把一些重要的数学概念，用通俗易懂的方式讲清其本质，是对老师的一个挑战，也是每个老师应当努力的方向。因此，还要从自身反思老师的教、学、研等专业行为。首先，老师要有一个从观念到教学方法的转变，要加快汲取组织和管理课堂活动的各种学问和阅历，提高驾驭新课堂的实力，努力创建民主化，人文化课堂；其次，老师要有终身学习的理念，要勇于做一个学生，也应提倡自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学等学习方式；再次，老师还要有教学探讨的意识和行动，意识和行动应来自教化需求，应加强对新教材的文本探讨和行动探讨，要让教化科研更多地回来教学实践，以更好的指导教学。在平常的教学中，要加强与同组老师的切磋、探讨与分析，集思广益，精益求精。多向有阅历的老师学习，取人之长，补己之短，从总体上把握课堂教学的各个环节。老师还要通过不断与学生的沟通，刚好了解学生的学习状况和学生提出的教学建议，从而合理地支配教学内容，恰当地处理教学细微环节。此外，老师还要反思和变更固有的评价模式。原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习状况通过考试分数来评价，而忽视了学生的实力、品质的评价，评价方式呆板，不利学生的发展，打击了一批学生的主动性。新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成果，而更注意学生的学习品质、自主学习实力、合作学习实力、探究实力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合实力，注意学生的动手实力、实践实力、创新实力的培育，而不是以一次考试的成果论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。例：已知函数f(x)是奇函数，而且在（0，）上是增函数，求证：f(x)在（，0）上也是增函数。这个例题难度虽然不大，但对于刚步入中学的高一学生来说是很难理解其解法的。本例涉及的学问点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性；本例重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是变量代换；本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本例的成败关键，也就是防止学生犯错误的是如何突破难点和疑点。因为转化思想和变量代换是中学数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很生疏和不习惯的。假如数学老师能把课本中例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生主动思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题实力，使学生摆脱题海的逆境。总之，反思仅是过程，而不是最终目的。在实际教学过程中，老师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思，总结教学得失，驾驭教情学情，为后续教学方案的科学制定奠定坚实的基础，以提高自身的专业实力，达到良好效果。只有不断地反思自己，充溢自己，超越自己，才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变，才能快速地适应新课程改革。（责任编辑全玲）