2023年高中语文教学计划范文通用3篇.docx

2023年高中语文教学计划范文通用3篇 对于教学安排，信任语文老师你肯定都非常熟识了，那么中学新学期起先之前，都拿起手中的笔写一写了。下面是我为大家整理的中学语文教学安排范文，仅供参考，欢迎大家的参阅。 中学语文教学安排范文1 一、教学目标 【学问与实力】 1.了解中国诗的本质特征，学会比较中外诗歌在形式上的不同点。 2.梳理文章的写作脉络 【过程与方法】通过小组合作探究法和比较阅读法，提高阅读中外诗歌的鉴赏实力。 【情感看法与价值观】树立阅读和探讨中外诗歌的正确看法，激发酷爱诗歌和中国传统文化的情感。 二、教学重难点 通过诵读来揣摩关键语句的方法，体会钱钟书先生阐述的中国诗特征所运用的比方和引用手法。 三、教学方法 对比阅读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 通过作者的作品导入：同学们，我们今日要学习这篇文章的主子公是围城的作者，大家猜出是谁了吗?对，就是钱钟书，就是这位学贯中西的鸿儒钱钟书先生，他的众多著作至今在国内外学术界仍享有很高的声誉。今日我们来学习他的一篇文艺论文谈中国诗。(板书课题) (二)初读课文，学习批注阅读 全班学生在仔细阅读全文的基础上，自主围绕以下两个问题进行学习和探究： 1.默读全文，了解课文大意，理清文章思路。 明确：第一部分，开篇从比较文学的视野，交代了作者谈中国诗的根本立场;其次部分，作者在与外国诗歌的对比阅读中，说明中国诗歌的一般发展特点及其规律;第三部分：作者辩证地论述了中国诗歌的本质特征。 2.快速阅读课文，概括出中国诗的本质特征。 明确： (1)早熟而缺乏改变，“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏改变，而且渐渐腐化。” (2)篇幅短小，“比了西洋的中篇诗，中国长诗也只是声韵里而的轻鸢剪掠”。 (3)中国诗深厚情韵，富于示意性，如“中国诗人要使你从易尽里看到了无垠”。 (4)中国诗笔力轻淡，词气安和，“像良心的声音又静又细”。缘由是，中国的诗格较轻，且中国古代诗人“对于叫嚣和呼喊素来视为低品”。(相应板书。) (三)品析语言，合作沟通 1.学生自主小组合作学习，探究本文语言在形式上的特色，并在文中举出相应的例子加以说明。以四人为小组，先自主学习再组内沟通，老师巡场指导。 2.派代表总结发言，其他组可以补充，老师引导。 预设： (1)引用：丰富、奇妙、贴切。感受丰富，如引用丰富，将西方的“何处是”与中国诗歌对比，如“春去也，人何处;人去也，春何处”;引用奇妙，如“梵文的百喻经说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁”加以说明中国诗的艺术和思想体系缺乏严密的逻辑性;引用贴切，引用陶渊明、李白的诗和歌德、雷格的诗歌为了说明两国的诗内容相同，作风暗合，能切中要点地表达了观点。 (2)比方：生动、趣味、深刻。比方生动，如把中国诗的“比重”比方为“好比蛛丝网之于钢丝网”，又将中国的诗歌之短比作“轻鸢剪掠”;比方趣味，作者将中国诗的狂放特质比方为“文明人话，并且是谈话，不是演讲，像良心的声音又静又细但有良心的人全听得见”;比方深刻，以“具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避开泛论概论这类高帽子空头大话”来深刻指出评论家对于评论的对象要有肃穆仔细的看法，除此之外，作者用中国画的发展作了相应类喻来说明中国诗的发展规律，文中诸多处比方都无不体现出钱氏语言之妙。(相应板书。) (四)拓展延长，小结作业 1.自述感受：学习了这篇课文，你对钱钟书又有了哪些新的了解?自由发言，并说明理由。老师运用多媒体展示别人对钱钟书评价的文章，加深学生对钱钟书的了解。 2.师生共同总结，并布置作业：联系课文，比较阅读中国诗人舒婷致橡树和外国诗人裴多菲我情愿是急流，评说这两首诗歌在内容和形式上的异同点。 五、板书设计 老师编制考试内容广泛，考生往往无从下手，抓不住重点。举荐报名老师编制考试笔试网校高清课程(点击购买，随报随学，不限时间次数。免费试听)进行系统学习。关于老师编制考试相关最新资讯或备考点击进入备考专题。 中学语文教学安排范文2 一、教学目标 1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。 2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作沟通及老师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的实力。 3.老师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培育学生珍惜时间、树立远大理想的意识和责任感。 二、教学重难点 解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。 三、教学方法 多媒体协助教学法、朗读法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟识啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首短歌行。 (二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调 学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。 老师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体会诗歌忧的感情基调。 (三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象 在学生特性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内相互参照，相互启发，要求组内成员都要共享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行沟通。 1.诗中表现诗人“忧”的诗句? 明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不行断绝。”(课件展示) 2.诗人为什么而“忧”? 明确：忧功业未成(板书) “对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展示) 忧贤才难求(板书) “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展示) 3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的? 明确：酒、朝露、明月 (1)酒 在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思索一下，曹操借酒表达的是主动的人生看法还是消极的? (知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生志向。) (2)朝露 诗人将人生短暂比方成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操赠白马王彪)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(古诗十九首·驱车上东门)。 (3)明月 在古典诗歌中明月一般借以寄予相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美妙的月亮，一心憧憬，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不行断绝。” 4.诗人借助了许多意象来表达自己“忧”的心情，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的? 明确： 比兴“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比方人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比方贤才。 用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自史记·鲁周公世家，表现诗人求贤如渴的心情。 5.诗歌中“忧”的心情贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却心情激扬，大家想一想这是为什么呢? 明确：诗歌虽然“忧”的心情贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的志向和理想。 6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思索曹操借这几句诗表现什么? 明确：这几句诗勾画出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的理想相呼应。 (四)老师总结，拓展作业 1.正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要刚好行乐的消极看法，发出人生苦短，刚好立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍旧渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大理想，发愤图强。 2.以一篇短文写短歌行给你的启示，题材不限。 中学语文教学安排范文3 一、教学目标 【学问与实力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的实力。 【情感看法与价值观】激发对于历史人物的爱好。 二、教学重难点 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】观赏本文的写人艺术。 三、教学方法 朗读法、小组探讨法、圈点勾画法、情境教学法。 四、教学过程 (一)新课导入 同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影鸿门宴的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师留意到大家在看影片的时候都聚精会神地盯着大屏幕，看得是相当地仔细啊!这部影片叫鸿门宴，有没有同学知道这段影片讲解并描述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，信任大家刚才已经留意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今日咱们就一起学习课文鸿门宴。【板书标题】 (二)学习新课 分析项羽形象 1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思索项羽的性格特征。【板书：项羽】 明确： (1)政治上无趣：曹无伤告密，马上确定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的看法更是如此。【板书：政治上无知】 (2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】 (3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】 2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外学问帮助学生理解这些评价语。 陈平：项王为人，尊敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。 刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也! 朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。 信任大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的相识也更加深刻、全面了。 (三)深化研读 分析写人手法。 1、鸿门宴这篇课文选自司马迁的史记，而史记更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思索一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思索，之后进行小组探讨。 明确： (1)抓住典型细微环节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的急躁易怒。 (2)擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。 2、联系自己看过的小说和电影，思索在冲突冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思索作答，老师可以赐予适当提示。 明确：在激烈的冲突冲突中，人物的特性特征表现得最为显明。面对美味佳肴时，大家的表现是一样的，但在面对危急时，则表现迥异。有人惊惶失措，有人镇静冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在冲突冲突面前，人的表现也各不相同。 (四)巩固提高 学完了本篇课文，信任大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最终败给了刘邦，那么同学们假如当时在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，状况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的缘由为主题进行一个辩论，看看项羽原委是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的缘由导致了失败? 正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。 反方观点：是由于自身的性格缘由，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格缘由，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。 (五)小结作业 本堂课我们一起学习了鸿门宴这篇课文，相识了真实历史中的项羽，大家对项羽最终为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今日的课就上到这里。课下请同学们接着分析刘邦、樊哙的性格特征。