2023年农村土地最新政策_农村初中历史教学改革的几点思考.docx
2023年农村土地最新政策_农村初中历史教学改革的几点思考 【摘要】 随着课程改革的实施和素养教化的提出,农村初中历史老师的教学水平和教化科研实力得到了较大的改观,提高了中学历史的教学质量。但用素养教化的要求来谛视:历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题和不少值得我们忧虑和关切的问题,尚需进一步的探究和思索。【关键词】 农村初中 历史教学 改革思索【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2023)06(b)-0077-01随着新一轮课程改革的实施和素养教化的提出,农村初中历史老师的教学水平和教化科研实力得到了较大的改观,提高了中学历史的教学质量,这些都是有目共睹的。但用素养教化的要求来谛视:历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题和不少值得我们忧虑和关切的问题,如教学设施与师资水平没得到同步提高;教学目标的固定化与封闭性;学生的主体地位没有真正确立;教学评价的片面性和单一化等等。为此,笔者依据农村初中历史教学的实际状况,提出以下四个方面的思索。1 实现教学目标的开放性和多元化。现代教化的不断进步和历史教化功能的深化挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本动身点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。第一,要充分重视情感、看法、价值观的培育和教化。首先是将看法、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言,看法和价值观相对于实力和学问应当更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。其次,从学生的发展动身,实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学相识;“智”既包括鉴古知今的相识才智,也包括开拓将来的创新才智。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式,对重要的历史问题、历史现象和历史进程的相识过程。这个相识既体现了教学目标的多元化,也说明白各项目标间开放、渗透和融通。2 确立学生在历史学习过程中的主体地位。学生是历史学习的主体,推动素养教化,深化历史课堂教学改革,须要我们相识主体、敬重主体、发展主体,让学生主动地参加教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是实力的培育过程和人文素养的提高过程。第一,相识主体,就要转变旧的教学观念,变更“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,老师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参加者;老师要成为学生主动学习的指导者和组织者。相识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际状况,根据学生发展的须要和身心特点支配教学,以保证学生主体参加教学活动的时间和空间。其次,敬重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间同等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是自不待言的,很多思维的火花就是在敬重中绽放。敬重主体就要面对全体学生,同等地关注和敬重每一个学生,给他们以主动参加教学活动及表现、发展实力的机会。敬重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同,使他们都能参加教学活动。第三,发展主体,探究适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的,它受制于教化思想和理论的指导。变更旧的教学模式和落实素养教化精神已成为广阔历史老师的自觉行动,首先,要留意不断提高学生参加教学活动的质量;其次,要保证学生活动的足够时间和空间;再次,要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参加学习,还可使更多的学生有独立视察、思索和参加解决问题的机会。3 运用多样化、现代化的教化技术。首先,转变观念。要变更已往把现代教化技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法,要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教化领域的全面运用,将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教化思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教化体制的根本变革”也就是说现代化教化技术的运用是与提高学生人文素养、培育具有创新精神和实践实力的教化目标相联系的。其次,促进教学模式的转变。从目前绝大多数老师上公开课时的多媒体教学课件来看,其设计思想基本上还是以“教”为中心,主要作用仍旧是协助老师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题。这种设计事实上同多年来统治我们课堂的以老师为中心的教学模式有关。这也告知我们,教学模式不变更,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不行能真正使素养教化进入历史课堂的。4 明确教学评价的指导思想,改进教学评价的方式方法。教化教学评价有很强的导向功能,形成素养教化机制带有关键性的一项任务是解决教化教学评价问题。中学历史学科要推动素养教化,必需改进教学评价特殊是课堂教学评价。首先是变单向评价模式为双向评价模式。教学是为学生的发展服务的,老师要评价学生的学业成果,学生也可以评价老师的教学看法和教学水平。老师日常教学状况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。学校和教化督导部门在评价老师时,也应重视学生的看法。当然,让学生评价老师,有一个科学和慎重操作的问题。其次是合理采纳量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重试验限制,表述精确,有劝服力。分析描述性的评价带有综合性,能够精确表达教学活动的意义。总之,随着素养教化的全面实施和课程改革的深化发展,我们欣喜地看到农村初中历史教学取得了巨大成果,但也应醒悟地看到在巨大成果背后仍存在种种思想误区。只有消退思想的误区,才能发展和前进。只有这样,历史教学才会取得更大的进步。育人重任在肩,课改任重道远,我们应不懈探究前进。
