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2023年口语交际课教学反思5篇 经过教学反思可以提升我们的教学科研意识，作为一名老师，我们须要不断地进行教学反思，我今日就为您带来了口语交际课教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 口语交际课教学反思篇1 1、语文课程标准指出，口语交际“应培育学生倾听、表达、应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。 2、口语交际课就是学生与学生、老师与学生之间在交换思想、看法、看法时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。 我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组沟通最想夸的那个同学的优点，再用详细的事例来夸一夸。在小组沟通基础上，在班上汇报。多发觉和表扬别人的优点，对别人是激励，对自己也是一种促进”。夸同学夸老师小组内夸全班沟通夸形成作文模式一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，主动主动地参加交际，互动中熬炼了语言表达实力，也学会了交际的基本礼仪，更驾驭了作文的基本技法。 3、按部就班，口语训练及作文技法逐步渗透。词-句-段-篇，个人-小组-集体，题目-总写-详细描绘-结尾（总写）等，符合学生的相识规律及认知特点。 4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清楚、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！ 5、不足之处：学生之间面对面沟通不足，学生之间干脆对话不够充分，赐予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参加其中，适时引导，信任效果会更好。 口语交际课教学反思篇2 口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。 口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性 口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性 1.明确教学要求，培育口语交际实力。 老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。 2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。 情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要 有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。 3.全员参加。 要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。 4.引导学生自主进行评价。 对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动。 口语交际课教学反思篇3 本次活动主要是老师通过情景表演，帮助幼儿熟识歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就通过出示玩具电话来激发孩子的爱好，并借用了手偶教具来引入教学，因此孩子们的爱好也就被吸引了过来。接下来我边放音乐边左右手来操作两个手偶，帮助幼儿熟识旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以情景表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简洁，旋律朗朗上口，孩子们很快的就驾驭了歌曲的内容，整个活动一挥而就，环节连接顺畅，活动气氛特别活跃，达到老师预设的目标。虽然孩子接受的程度超出我的预想状态，但是在活动过程中还是避开不了的出现的一些不足： 1、在利用手偶来帮助孩子们理解歌词的时候，孩子们的留意力都被手偶的表演给吸引了，而忽视了歌词的本身。 2、在巩固歌曲时，老师都是以孩子们齐唱为主的方式，过于单一，假如能适当的分组唱、男女合唱效果应当会更好，以嬉戏的方式进行，孩子们会学的更加有爱好。 3、在请个别孩子上来进行边情景表演边演唱的时候，虽然请上来的孩子表现都不错，但是这也是比较有局限性，不能够让每位幼儿都能参加到活动中，因此课后觉得或许可以让孩子自由结伴带上头饰去进行边表演边演唱，这样才不会造成上面的孩子在表演，下面的'孩子无事可做。 口语交际课教学反思篇4 运用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作支配的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。 低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作依次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。 实际教学中，不同学生作文实力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言实力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。 反思两节习作指导课，采纳的都是以说助写的方法，视察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校内的天井秋色。这是学生最熟识的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标记之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个视察依次由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文做一片美的叶子中的语句，无论贴切与否，都应刚好确定，习作就是从仿照起先。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就须要指导孩子们怎么说长，说长的前提是视察详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形态，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校内的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子尽然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。 写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的运用，句式的选择，能看出学生的书面语实力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的美丽词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子犹如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。 口语交际课教学反思篇5 口语交际奇异的动物世界教学反思： 此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。 教学前，我总是在细致斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇异，则要忽视视察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇异的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？ 今日，我感觉整节课思路还是很清楚的，学生思维比较活跃，表达的愿望也特别剧烈，但是，令人缺憾的是： 一、在教学生说动物的样子的时候，虽然敬重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正驾驭按肯定依次说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生根据肯定的依次视察，然后出示几张学生熟识的动物图片，让学生一个一个地说，说清晰，说详细，学生肯定会说得更好。 二、口语交际课，应当营造一种师生互动、生生互动的氛围，虽然今日我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来沟通的时候，有个平常特别大方的女生竟然在台上特别畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上原委能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和激励，唯恐下次课还是这样。所以在以后的教学活动的支配上，突显学生的主体作用，主动引导学生进行自主学习、合作学习。