2023年[语言能力观的演变与语言测试的发展对语言教学的影响]语言能力和语言运用的区别.docx

2023年语言能力观的演变与语言测试的发展对语言教学的影响语言能力和语言运用的区别 摘 要： 语言实力观理论和语言测试发展的探讨对于语言教化者和语言学习者特别重要，二者有着亲密的关系，而在语言教学中最高效的结合可以使语言教学者和学习者达到事半功倍的效果。关键词： 语言实力观 语言测试 语言教学1.语言实力观的演化历程1.1经典语言实力观1965年在语言探讨中乔姆斯基将“语言实力”与“语言运用表现”（linguistic performance）一起提出来，他的语言实力观在语言学探讨中影响广泛。他认为语言理论的中心任务是说明语言实力，为了便于探讨，他将语言实力志向化，定义为志向化的说/听者关于语言的潜在实力。他认为语言学问实质上是由规则支配的，而且认为语义、句法、语音等成分不同，有不同的规则。语言实力是人具有识别和理解句子的实力，也包括对语言材料归纳、推导出句子的实力，生成合乎句子规则的实力，有时人们虽然不能明白地把这些表明出来，心中确有这种语感。乔姆斯基称语法实力是静态的学问系统，但他及追随者探讨的生成语法论述的是语句转换生成的过程，规则是静态的学问，而它们有序地组合是动态的，D结构到S结构是改变的，所以，他探讨的不是完全静态的语言实力。Chomsky的语言实力是一个有限的、狭义的、表状态的概念（Taylor，1988），虽然它可能适合于说明人类共有的语言学问，但无法应付语言系统的发展改变。1.2应用语言学派关于语言实力的论述1.2.1社会语言学家和人类学家Hymes的语言实力观与乔姆斯基的语言实力观的交汇。Hymes在1971年以论交际语言实力为题撰写了一篇理论性很强的长篇论文，针对乔姆斯基的语言实力观针锋相对地提出并阐述了交际语言实力。海氏指出乔氏的语言实力观忽视了重要的社会文化因素，“将人的语言生活切成两半，一半是语法实力暨志向的天赋实力”；他认为“社会生活不但影响外在语言运用，而且影响内在语言实力”。乔姆斯基后来也接受了Hymes这一观点，在他原来的语法实力的基础上加上了语用实力（pragmatic competence），也就是运用语法学问的潜在实力。Hymes在评论乔姆斯基语言实力定义后提出了“交际语言实力”概念，把乔姆斯基的语言运用的内容归入语言实力名下。交际语言实力由四个部分组成：语法学问（形式上可能）、心理语言学问（操作上可行）、社会文化学问（语境中合适）和实际存在的学问（实际运用）。综上所述，Hymes的交际语言实力概念比乔氏的语言实力概念意义更广，包括大部分乔氏定为语言运用范畴的东西。他们之间的争辩焦点是如何看待语言行为但是他把众多内容纳入语言实力范围，致使其意义含混不清1.2.2Canale和Swain关于语言实力的论述。他们指出语法规则和语言运用规则是相互依托的，离开任何一方，另一方都是无用的，用交际语言实力指语法实力（语法规则学问）和社会语言实力（语言运用规则学问）之间的关系与相互作用，交际语言实力包括语法实力、社会语言实力、语篇实力和策略实力。他们没有把运用实力（ability for use）纳入交际语言实力，因为错误地认为“运用实力”概念不是交际语言实力探讨中探讨的问题，任何关于人类行为的理论恐难充分阐述，两者的语法实力概念相同。社会语言实力相当于乔姆斯基后来提出的语用实力，但是，增加的“策略实力”使问题困难化了，策略实力指学习者用于交际而须要驾驭的学问和实力（ability），因而自相冲突地把运用实力纳入交际语言实力，此外，没有指出本族语者和非本族语者的策略共性与差异。1.2.3Bachman在Canale和Swain交际实力模式的基础上提出新的交际实力理论模式。Bachman把交际实力改称为语言实力（language competence），认为语言实力应由两大子实力组成：（1）语言的组织实力，包括语法实力和语篇实力；（2）语用实力，包括言外行为实力和社会语言实力。与Canale模式相比，该模式突出了语用实力和语言的功能，突出了理解话语的交际意图。新的交际实力理论模式被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman的模型充分汲取了现代语言学、心理语言学和应用语言学的探讨成果，具有坚实的理论基础，所涉及的范围无疑超出以前全部的模式，在理论上是迄今最为完备的，无论对语言教学还是语言测试都具有较强的参考和应用价值，许多语言测试都是以他的实力模型为基础而开发的。2.语言测试的发展历程乔姆斯基的语言实力观是语言测试发展的最终目标，即用语言测试干脆精确地反应被试的实力，当然这是一种志向化的测试模式，至今为止的语言测试还未达到这个目标，语言测试主要经验了如下几个阶段。2.1传统的语言测试。语言测试常见的题型有填空（如填写名词的单复数形式、定冠词和不定冠词，动词的时态、语态）、语法分析（例如在句子中某个语法成分下面画线，指出句子是简洁句还是复合句）、改写句子（例如改句子中的人称代词，把动词从一般过去时变成过去时，用学过的词语替代句子中的某个词语）、将外语翻译成母语或者把母语翻译成外语、书面问答（例如回答有关课文内容的问题）、缩写（将一篇较长的文章缩写成短文或用一段文字来阐述短文内容），以及命题作文。听力、口语被认为是附加的，不是大纲或测试的必要组成部分。这种测试方法非常重视语法规则、词形改变和词语的用法，通常考语法、词汇、阅读和翻译，重视书面用语，一般只有笔试，没有口试，没有听力题。命题人不大留意测试的可信性、客观性、科学性之类的问题，不懂得用统计学的方法来收集、处理数据，因而有人把这种外语测试方法叫做“前科学阶段测试”。2.2分别式测试。分别式测试通常把语言测试根据语言技能分成若干部分，例如听、说、读、写4个部分，分别进行测试。由于语言构成在不同方面有层次之分，语言测试也分方面和层次。例如，可以分成语音、词汇、句子、短文等或者分成识记、理解、应用、分析、综合和评估。命题人可以依据须要来确定怎么分，考什么。分别式测试试卷中通常题项较多，各题在内容方面通常是孤立的，每一个题都有详细的目标。例如，有关句子的大题中，某一小题是考动词现在分词的，某一小题是考动词不定式的。即使是听力理解方面的题项，对同一听力材料提出的若干问题，在内容上尽管有肯定的联系，但是各个问题也有自己的目标。例如，有的是管细微环节的，旨在了解分辨事实的实力；有的是管整体的，旨在了解确定中心思想的实力；有的是涉及逻辑思索的，看看受测者是否擅长依据听到的内容得出合乎逻辑的结论。这些，在有阅历的命题人心中是非常清晰的。命题之前，已经作了打算，确定了试卷的内容比重、范围及层次。分别式测试特别讲究测试的科学性，注意应用教化统计学对题项及整份试卷进行评价，当今我国英语测试，采纳分别式测试的较多。