2023年人教二上数学教学反思7篇.docx

2023年人教二上数学教学反思7篇 为了提高老师的教学质量，应当刚好写好相关的教学反思，完成教学反思可以增加老师的自我指导实力，下面是我为您共享的人教二上数学教学反思7篇，感谢您的参阅。 人教二上数学教学反思篇1 一、本课设计： 罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。 二、听了本课的几点体会： 1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。 2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。 三、我在备课时存在的问题： 1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。 2、给学生质疑空间比较少。 四、教学感悟： 1、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。 2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的实力。 3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。 4、学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了接着重视“双基”之外，还应加上培育基本的实力和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。 人教二上数学教学反思篇2 上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下： 优点： 1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学； 2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量； 3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用； 4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强； 5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格； 6、板书明确、清楚，一目了然； 7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。 缺点： 1、课堂气氛没有以前活跃； 2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题； 3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。 4、对学生的激励性语言欠缺； 5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练； 针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。 人教二上数学教学反思篇3 一、相交线是义务教化课程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中分辨对顶角与邻补角;知道“对顶角相等” ;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。为完成教学任务，不遗漏一个学问细微环节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完备解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在老师的引导下，点点击破每个学问点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。到了其次个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班老师从上课给学生一个一个学问点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后老师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，老师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完备的教学效果，以老师引导讲解为主，学生跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，老师从头说到尾，学生接受吩咐式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但老师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因老师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，老师只 点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生主动主动参加了获得学问的过程。对比这两节课，才发觉自主学习不是老师引导学生圈套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探究的方法、看法和习惯等等。 二、本节课的不足之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。 1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学 生思索出来，大部分学生都还在思索中。2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。4.没能进行很好的学问延长和拓展。5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。 我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。 人教二上数学教学反思篇4 “教然后而知困。”老师在教化教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教化教学过程中的体会与反思。 长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学潜质 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进行，因此要特性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学潜质。 二、加强互助学习，共同提高 老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个教化资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时刻不足的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维潜质 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，专心绽开思维预料下方的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。特性要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。 四、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和视察去联想、猜想、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白学问的应有作用。 六、指导学生记忆。 教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 人教二上数学教学反思篇5 “小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。 ?小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让学生经验探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理实力的培育。接着引导学生依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位小数大小改变的规律。最终指导学生依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移实力得到了充分的呈现。这样学生在老师的指导下，经验了一环扣一环的探究过程。 以往，学生即便驾驭了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多，如何能让学生驾驭这一规律呢？教学中我实行了这样两个方法： 1、从网上找了2个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点，真奇异，向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆。小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。 2、强化练习，并要求学生把小数点的移动过程写出来。 教学中，我有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。 人教二上数学教学反思篇6 ?植树问题是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。 我所执教的植树问题选自人教版四年级下册数学广角这一单元的第一课时。教材共支配了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要探讨的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题： 如何让学生经验一个“将困难问题转化为一个简洁的问题来探讨，再运用所发觉的规律来解决困难的问题”的过程？ 在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生干脆感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点部分我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个比较困难的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了.”学生产生了这样的思想，确定了“转化的须要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，学生通过不断的视察、思索、操作完成了数学思想的建模。但在做题的过程中,学生还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?”我进行以下反思: 首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个学问点出现，只是出现在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。 其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽然记住了“五根手指四个空”但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。 再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？”学生很简单列式：600÷5.然后我们问这样结束了吗？学生说：“没有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让学生自己通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让学生结合实际来画一画，数一数究竟间隔数和数学的棵树之间的关系，自己动手发觉的规律远远比我们告知的记得牢的多。 有了这次植树问题的教训，以后再遇到像“植树问题”这样的典型问题时，我肯定会在建立模型的基础上然学生通过充分的动手体验去获得学问，这样远比老师告知他的效果好！没有一堂课是完备的，我的这节课依旧如此，但是我信任，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，我们会接着不断的探究下去。 人教二上数学教学反思篇7 一、四则运算教学反思 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。2.赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。3.帮助学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略 二、位置与方向教学反思 数学课程标准提出：好的数学教化应从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学实践和沟通的机会。因此，结合方向在生活中的表现和反映，本节课我注意培育学生用学问解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1、节课的最大特点是：整个方向的相识都表现为学生的自主探究习得，我只是起了引路人的作用，我为学生供应了从事数学活动的机会，让学生在现实中进行视察、实践、揣测、想象、探讨、沟通，从而相识了方向和物体的空间位置。 2、这节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在推断方向这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，刚好激励学生。 三、运算定律与简便计算 四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于学问的迁移，学生更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还支配了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都驾驭，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面： 一、学会找寻题目的特点。 （1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。 例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。 （2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。 例如：202×32，把202写成2002，变成200×322×32，使计算简便。 （3）找寻能凑成整数的数，把它们相加减。 例如：126×55×74，发觉12674=200，就可以运用乘法安排律，5×200，使计算简便。 例如：3576457，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。 二、奇妙运用简便计算。 简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂依据题目特点，敏捷选用简便计算。 例如：28×25的计算方法可以是（a）（208）×25=20×258×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4三、注意题目的对比。 有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难驾驭简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。 例如：（25×20）×4与（2520）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律 例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成808，后者是拆102，把102拆成1002。 总之，教学要依据教学内容的特点，为学生供应了多种探究方法，才能激发了学生的自办法识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对学问进行更新、深化、突破和超越。 四、小数的意义和性质教学反思 本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面： 一、教学时不能将学问强加给学生。因为这个年龄段的学生，已具备肯定的思维实力，所以教学时以学生多参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数学问用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不仅增加了学习的信念，而且学得更好玩味 二、对待学生的作业管理要严，练习到位。小数的意义和性质这单元学问，以学生理解为主，在充分理解的基础上，再让学生解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等学问。但是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作业时要全面、仔细、有耐性，采纳激励的措施激励学生正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量提高了，驾驭学问更坚固了，会敏捷运用所学的学问了。实现了预期目标，完成了教学任务。 五、三角形教学反思 近日教学了四年级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。我在组织学生探究前充分做好打算，打算好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的，甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以解除，这样才更有利于培育学生严谨的探究看法和驾驭科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让学生自己课前打算了三组探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。课堂上让学生依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉？结果有很大一部分学生得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡察发觉这部分学生在摆的过程中操作方法出现了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此机会我适时的教化学生驾驭和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，教化他们要重视对科学的探究方法的学习和驾驭。其次堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应留意些什么？学生思索片刻后我请了一名同学展示自己的想法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。 六、小数的加法和减法教学反思 小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生驾驭这些学问，更重要的是要让学生通过详细的事例，让学生自己去发觉并加以归纳，从而去较好地驾驭学问。 1、教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好是这节课的最大特点。课前让学生亲身经验购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生肯定的爱好，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 在课堂上，老师首先引导学生视察，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究才可能是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法做出不同水平的解答。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充溢生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地驾驭数学学问。