2023年【支架式教学在高中《多媒体技术应用》中的应用研究】多媒体技术应用都学啥.docx

2023年【支架式教学在高中多媒体技术应用中的应用研究】多媒体技术应用都学啥 摘要：信息技术、多元智能理论和建构主义给教化带来了全面的革新。从“面对结果”到“面对过程”，从“以老师为中心”到“以学生为中心”，各种教化模式、教化思想和教学方法都在促进教学的发展。该文从多个方面对支架式教学法进行了肯定的探讨。并结合中学信息技术中多媒体技术应用教学实践中详细的案例加以分析阐释。 关键词：支架式教学；中学；多媒体技术应用；最近发展区；教学运用 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)18-4470-04 Scaffolding Instruction in High School "The Multimedia Technology Application "of the Application GUO Yong (Xinan No.5 High Middle School, Luoyang 471800, China) Abstract: Theory of multiple intelligences, constructivism, information technology for the education of a comprehensive reform. From the"teacher-centered to student-centered, results-oriented to process-oriented", a variety of educational thought, the mode of education, teaching methods in promoting the development of teaching practice. Construction of Scaffolding Instruction in Teaching strategies from several levels in depth. Interpretation based on the high school IT Multimedia Technology teaching practice in the specific case analyzed. Key words: scaffolding instruction; high school; multimedia technology; zone of proximal development; teaching use 支架式教学理论自问世以来，受到了国内外教化学界和心理学界的关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在信息技术教学中具有广泛的应用价值。 1支架式教学的概述 1.1支架式教学的定义 支架式教学法具有许多的定义。现在，具有影响的定义来自欧共体“远距离教化与训练项目”的有关文件，他被定义为“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所须要的，为此，事先要把困难的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。”1 1.2支架式教学的理论基础 1.2.1维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论 “最近发展区“指的是儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和老师指导下解决问题时潜在发展水平(其次个发展水平)之间的距离。这里的老师的指导就是指教学中在最近发展区所做的工作搭建恰当的支架。维果斯基的“最近发展区”理论为支架式教学供应了意义明晰的需求说明和理论支持。 1.2.2皮亚杰（J.Piaget）的结构与建构观 皮亚杰将认知结构的起源问题作为发生相识论的探讨对象，提出了结构产生于动作，认知结构产生于“同化于己”和“顺应外物”的主客体相互作用的活动的观点。在此基础上，皮亚杰将同化、顺应的图式理论进一步发展成为包括“内化”与“外化”的双向建构理论。2个体在建构才智和学问的过程中，在超出自己实际水平的时候，就须要借助外界赐予的“支架”，使得自己从低级的平衡水平到不平衡再到更高级的平衡，以完善或完成自己的建构活动。 1.2.3布鲁纳（J.Bruner）的认知学习理论 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成给予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。学问的学习就是在学生的头脑中形成各学科学问的学问结构。3布鲁纳注意学习过程，认为学生不是被动的、消极的学问的接受者，而是主动的、主动的学问的探究者。老师应当为学生创建一个有效的学习环境，供应必要的学习资源，在学生遇到困难时供应适当的教学支架，在学生渐渐驾驭学问时撤去支架，为学生主动学习学问供应各种支持。 1.3支架式教学组成部分 支架式教学法的组成为搭脚手架，进入情境，探究认知和效果评价4个部分。 1）搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。 2）进入情境，将学生引入肯定的问题情境。 3）探究认知，让学生探究问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，并努力解决这一问题。 4）效果评价，对学习效果的评价不仅仅是考察学生对学问或实力的驾驭状况，还要对学生情感投入做出适当评价。 1.4支架式教学常见类型 支架式教学常见类型可分为问题、建议、工具、范例、图表等。 2中学多媒体技术应用分析 “多媒体技术应用”是中学信息技术课程中的一个选修模块。对于该模块教学,不少老师认为主要是课堂上教学生运用一些多媒体的制作软件,并运用所学软件去完成一些作品就可以了,这就很简单造成学生为学而学,学完、考完后却不懂得应用,因而降低教学效益。4因此，在教学过程中老师应当依据中学学生的学习生活阅历和心理特征，结合社会热点问题或者生活中常遇见的问题，供应适时的、有效的学习支架，使得学生不仅学会应用软件，更懂得在何种状况下如何运用，把应用软件作为解决问题的一个工具。 3支架式教学在中学多媒体技术应用中详细的应用 3.1范例支架 范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避开拖沓冗长或模糊不清的说明，帮助学生较为便捷地达到学习目标。 范例并不肯定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。老师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。 运用案例：利用会声会影制作精彩电子相册展示青春风采5 在本案例中，程树新老师首先播放了一段老师制作的电子相册作品青春的风采，素材为学生体育活动时拍摄的照片。该电子相册就是一个学习支架。因为素材是与学生自身紧密相关的，该学习支架很好的吸引了学生的爱好，引导学生快速进入学习情境。 在随后的会声会影简介中，老师一边介绍，一边操作，也是作为一个范例支架，从而使得学生从老师施予的支架中学习到怎样用会声会影制作电子相册。在此过程中，学生完成了从不了解、不会用会声会影到熟识其操作的初步学习，为学生搭建了概念框架。范例支架在中学多媒体技术应用中的运用是很普遍的。对于一种软件的运用，设计精致的范例支架，不仅引导学生进行仿照操作，更重要的是可以培育学生学习的爱好和强力的学习动机。 3.2问题支架 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有阅历的老师会在学生的学习过程中自然地、应机地供应此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细微环节与可操作性。当老师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。 运用案例：制作音乐动画6 在本案例的第十二个教学环节“启发引导”中，在学生已经驾驭怎样在Flash中插入声音和已解决声音画面同步问题的基础上，李楠老师设计了几个问题（老师操作，鼠标指针指向时间轴的帧频指示）：1.这是什么？2.帧频代表什么含义？3.举例来说，动画时间一分钟，是多少秒？4.那须要多少帧动画？5.请大家查看“颗颗红心汇成海.mp3”这个文件的播放时间？5.依据上面的推算计算出动画的帧数。这明显是逐层深化的一组问题，它引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出动画播放帧数=声音文件的播放时间（单位：秒）*动画帧频的结论。 3.3建议支架 建议即当学生在独立探究或合作学习遇到逆境时，老师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺当进行。 运用案例：二维动画制作7 宋婵婵老师在结课部分，用一段话“（这首诗）也可以理解成是对胜利的憧憬、友情的渴望、财宝的追求等等。每个人在人生道路上都有可能象诗歌主子公那样的心路历程，从憧憬到祈求，又从期盼到无望。”引导学生对人生情感价值观进行思索，使学生从感情上得到升华，培育了学生面临挫折时主动应对的心态。 3.4工具支架 在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺当实施而供应的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等都可以算是工具支架,如学问库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、Powerpoint等。 运用案例：利用会声会影制作精彩电子相册展示青春风采7。 在实践任务小组合作部分，老师供应了教学网站作为平台。在这个平台上，老师除供应素材外，还有学问扩展模块，为学有余力的学生供应了提高自己实力的工具支架，使得起点不同的学生都能得到最大幅度的实力提升。 3.5图表支架 图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动。图表的形式改变多端，即便是基本的图表形式也有数十种，如概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。 运用案例：难忘的2023图像的合成与加工8 张元老师在组织本节课时，在第三个教学环节“自主学习”中，展示了其次个作品的创作程图、各个学问点的应用流程图等，如下所示。 第一个流程图作品二的制作流程图显示了要完成作品二所需的步骤流程，清楚明白。该流程图在学生从不会制作作品二到会制作作品二的过程中起了关键的支架作用。后五个流程图是对应各个学问点的流程图，同样，作为学习支架，帮助学生逐步驾驭各个学问点。 4在中学多媒体技术应用中运用支架式教学应当留意的问题 随着“以学生为中心”的教学理念的广泛推广，在课堂中，尤其在诸如中学多媒体技术应用这类动手实践类的课堂上，为了突显学生的主体地位，各种学习支架的设计和支配随处可见，如素材、范例成品、操作示范、有效发问等。这些学习支架在课堂中所起的作用从微观层面上来讲各不相同，但从整个课堂的效果来讲，学习支架的设计，都是为了使学生有效的学习。在中学多媒体技术应用中运用支架式教学应当留意以下问题：1）“以学生为中心”不仅要求教学必需要以学生的生理成熟为基础，更强调以学生已有的认知阅历为中心。建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室里的，它们有着许多“原认知”和“前概念”，这些是他们用以建构学问、形成新观念的基础，是他们得以发展的前提，教学中必需重视学生的“原认知”。并检验他们所拥有的“前概念”才能收到教学的良好效果。所以在进行支架式教学前，老师要对学生的状况进行前测，而后在驾驭不同学生不怜悯况的基础上设计不同的支架，使不同学生都可以得到有效的帮助和实力的提升。2）供应支架的时机应当适合，不宜过早或过晚。与学习资源所能为学生供应的支持相比，支架具有更高的适时性，要在学生恰恰须要帮助时供应适合的支架。并且.供应的帮助也必需适合学牛的实力发展水平。这是支架“放置”的地点问题。也就是说支架的出现不但要把握时机.还要设置得恰到好处。93）支架的供应应当是动态的。最近发展区随着学习的发展是动态改变的，支架也要随之调整。10如在“利用会声会影制作精彩电子相册展示青春风采”案例中，依据不同时段学生的初始实力不同，最近发展区也在不断改变，老师也供应了不同的支架。4）教学中的支架应当是渐撤的。当学习者能够担当更多的责任时，支架就要渐渐移走，给学生更多的意义建构空间。11如在上述“难忘的2023图像的合成与加工”案例中，老师运用了流程图支架，这样的支架并不是要始终存在于学生的认知过程中，在供应给学生这样的支架后，老师可以依据学生的驾驭状况进行撤离。例如，把流程图隐藏起来，在学生遗忘的时候展示其中某一步骤，直到最终学生驾驭整个流程，支架也可以全部消退。 5结束语 在今日，支架在教学中随处可见，但支架不能被滥用，而应当是系统的、多元的、有效的运用。究竟该怎样设计有效的支架？还是我们应当接着关注和思索的问题。 参考文献： 1武法提.网络教化应用M.北京:高等教化出版社,2023. 2高文.教学模式论M.上海:上海教化出版社,2023. 3 D.T.Tnma,F.S.Rief.Problem Solving and EducationM.Hillsadaler:N.J.Lawrence Erilbaum Associates, 1980:142. 4徐东华.“多媒体技术应用”模块有效教学的打算策略J.教化导刊,2023 (8):49-50. 5钟柏昌,李维明.书写才智共同成长全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评M.北京师范高校出版社,195200. 6钟柏昌,李维明.书写才智共同成长全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评M.北京:北京师范高校出版社,203-207. 7钟柏昌,李维明.书写才智共同成长全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评M.北京:北京师范高校出版社,208-211. 8钟柏昌,李维明.书写才智共同成长全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评M.北京:北京师范高校出版社,180-188. 9张炳林,宁攀.支架式教学法及其在中学化学教学中的运用探讨J.教化技术导刊,2023,（2）. 10邹莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较J.外语学刊,2023 (5):117-120. 11胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略J.学前教化探讨,2023(1):67-69.