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2023年三峡教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：三峡教学 三峡教学范例 玉城中学高雪利 教学目标 1熟练掌握生字、翻译，理解课文内容。 2能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，在朗读中形成初步的语感。 3学习本文抓住特点描写三峡景物的方法，体会文章整体布局的妙处。 4培养学生热爱家乡热爱祖国山河的感情。 教学设想 多媒体教学，以画面和声音使学生产生探索的兴趣，形成强烈的求知欲望。在视听中想象，锻炼学生的思维，加深学生对文章的理解。 学习本文抓住特点描写三峡的方法，体会文章整体布局的妙处。 一、导入 视频初步了解三峡概貌。 二、了解作者有关知识 郦道元，字，善长。南北朝时北魏的地理学家、散文家。 本文出自水经注，了解水经注是为水经作的注，它是研究我国地理的重要资料。同时也是一部优秀的散文著作。 三、通过画面，视觉具体感知三峡的三个构成部分瞿塘峡、巫峡、西陵峡以及它们各自特点。 四、听录音感知课文内容 注意体会理解各段描写的三峡特点。 把握作者的感情。 五、解决文中主要字词的音形义 郦lì嶂zhàng曦x襄xiáng溯sù漱shù啸xiào湍tun 六、具体分析课文 体会理解内容并分别解释句子的意思。 先由学生讨论作答，再给出每句正确解释，并在理解表面意思基础上理解其内容，分析每段结构： 1、总写地貌先正面写狭长和山高山连，再从侧面表现群峰耸峙。 2、分写四季不同景色：盛夏，从正侧表现水流湍急。 春冬，风平浪静。 秋日，萧瑟凄清。 3、接着总结出中心作者热爱祖国大好河山的感情。 七、学生再读课文，自己口述大意，然后整体回顾文章内容。 八、作业： 为三峡写一段解说词。 推荐第2篇：三峡的孩子爱三峡教学反思 三峡的孩子爱三峡教学反思： 在本课的教学中，我通过演唱、感受、表现等形式，有效的激发调动学生在歌曲中的创造活动尤其是它带有地域特点的衬词“吔依吔依吔”孩子们非常爱唱。以教师范唱长江我的家导入，引出三峡。简介三峡，与学生共同说一说对三峡的了解及其作用即可，大部分时间我们都用在歌曲的学习上。在学唱歌曲环节，我将其分为了聆听歌曲与学唱歌曲两大环节，并跟据学生的学歌特点分别细化为多个步骤。先通过三次聆听，先让学生对歌曲的情绪、情感、乐曲结构有一个较深的感受。再通过老师逐步的引导用图形谱感受歌曲。使学生循序渐进中掌握学会并唱好歌曲。通过视唱第一句乐谱和图形谱的方法很自然的解决了音准和大跳的难点。后面设计演唱形式对答式的演唱由于是学生自主参与学习而不是教师机械的灌输，学生学唱很积极，参与度很好，演唱效果很好。 经过上课过程评课也反思自己的问题所在： 1、对于学生的个别回答和同学们的集体表现有时评价不具体。 2、在划旋律线感受音乐起伏环节，不太仔细，没有照顾到全体，个别同学有些乱。或者启发学生自己创作更好。 3、个别环节课堂气氛略显沉闷。 4、新授小学教材，面对小学生，教态略显生硬。 推荐第3篇：三峡的孩子爱三峡教学设计 篇1：三峡的孩子爱三峡教案 三峡的孩子爱三峡教学设计 育仁小学音乐组赵世英 课时：1 教学目标： 1、使学生感受歌曲川江号子的音乐风格、特点。 2、能用自豪的感情整齐有力的演唱三峡的孩子爱三峡，以表达儿童对家乡的热爱。 教学重、难点： 川江号子风格的感受及歌曲的学唱 教具： 多媒体课件、电子琴 教学过程： 一、介绍与导入 1、师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们都到过哪？今天老师要带领大家去三峡看一看。（出示课件） 在我国万里长江中有一段山水壮丽的大峡谷，它西起四川省奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，中间经过瞿塘峡、巫峡和西陵峡，这就是著名的长江三峡。 在长江地区还流传着这样一首民歌，我们一起来听一下，听完后说说你的感受。 欣赏川江号子。 生：（在听中感受）能说出歌曲非常高亢、好象船工们在和惊涛骇浪进行搏斗。整齐有力、一领众合的演唱形式。 师：过去江边没有公路，机械船又不是很发达，货物和人们的出行主要靠人工木船，这些船工们拉船运输，生活十分艰苦，为了鼓足干劲，驱除疲劳，他们在拉纤行船时唱一些歌谣，后来发展成为著名的川江号子。 师：今天我们也来学唱一首具有这种号子风格的歌曲三峡的孩子爱三峡。 二、学唱歌曲三峡的孩子爱三峡 1、看视频范唱：我们一起来听一遍三峡的孩子爱三峡，请你们想一想，这首歌具有什么样的风格？ 生：和我们刚才听到的川江号子差不多，是具有号子风格的歌曲。 师：请同学们随着音乐哼着唱一遍，（让学生从中感受一下歌曲的速度和情绪） 生：跟着音乐唱歌曲 2、跟琴哼唱旋律，速度放慢，强调休止符（li lu la ） 3、只张嘴不出声，跟琴填词。 4、轻声跟琴唱词 5、学生提出难点，师生共同解决。（歌曲的最后一句，还有第三小节与第四小节的衔接，第二部分两句“听惯了”的音准等） 6、全班齐唱。（2到3遍） 三、歌曲情绪处理 1、师知识指导与板书：这是一首具有号子风格的歌曲，号子是民歌的一种体裁，是劳动时演唱的歌，大家想一想在演唱是 应该注意些什么？（学生讨论） 生：有力、有节奏感。 2、师强化提示：根据同学们的讨论，我们总结一下，这是一首具有号子风格的歌曲，所以节奏感要强，这首歌是四四拍，要注意四四拍的强弱规律，第一拍和第三拍上要强一些，一个音一个字，要唱得有力，好象驾驶着小船在波浪中前进。 生：演唱歌曲2遍 3、师再提示：劳动号子在演唱中一般都是一领众和的形式，起到统一劳动节奏的作用，你们想一想，这首歌曲能不能也分成领唱与齐唱呢？ 4、学生分组领唱与齐唱形式演唱。 四、展示有关三峡的知识 师：三峡不仅有奇特的风光，而且有丰富的水资源，为了更好的利用三峡的水资源为人民造福，在长江的中上游修建了三峡大坝。（播放课件）并介绍三峡大坝的作用。 五、师小结：三峡是我们祖国的骄傲，三峡工程表现了我国的繁荣富强，不仅三峡的孩子爱三峡，全国的少年儿童都热爱三峡。最后，让我们再一次自豪地演唱三峡的孩子爱三峡。 篇2：三峡的孩子爱三峡教学设计 三峡的孩子爱三峡 教学目的： 1、让学生初步了解和感受中国音乐的品种及其基本风格。 2、能够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱三峡的孩子爱三峡。 3、教育学生应热爱祖国大家庭，努力学习，将来把我们祖国建设的更美丽。教学重、难点：用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱三峡的孩子爱三峡。 教学用具：电子琴 教学过程： 一、导入： 首先我们来做一 个游戏：播放一 段“少数民族服饰展”片断，请同学们抢答他们分别属 哪个少数民族？将学生说的各种答案总结归纳，并对积极举手发言的同学以充分地肯定、鼓励表扬。 二、引入新课： 1、由学生的回答引入： 师：我们的祖国是一 个历史悠久、文化灿烂、幅员辽阔、民族众多的国家，那么谁知道三峡在哪儿呢？ 2、学生发言引入教学。 三、激情参与（视唱）： 1、播放歌曲。 2、接下来就请同学们轻声哼唱: 注意：（1）强调正确坐姿。 （2）可先放慢速度练习，较熟练后将速度还原。 （3）老师将其有休止符的地方用连音来弹奏，请学生感受效果有何不同？因此，演唱时应把握好连音与休止符的细致要求。 （4）唱“啦”，演唱时注意声音的弹性及气息的支持。 四、学唱歌曲： 1、师：除了我们以前了解过的汉族歌舞音乐之外，还有许许多多的少数民族歌舞音乐等待着我们去了解，那么首先我们就来完整欣赏一 首歌曲三峡的孩子爱三峡，想不想听老师为大家演唱一遍啊？ (1) 歌曲的演唱形式：领唱、齐唱 (2) 歌曲的风格特点：少数民族音调 2、师：请同学们试着跟琴轻声哼唱一 遍（或者二到三遍），可分为三部分哼唱，注意：a、休止符b、装饰音。 3、引导学生发现前面的发声练习就在歌曲之中，由此分析此首歌曲的结构。 4、教唱三峡的孩子爱三峡一 歌 (1)完整视唱旋律。 (2)根据感觉分析的歌曲结构特点，分段学习此歌，特别注意b段衬词的演唱。 (3)全体学生完整演唱此歌， (4)完全熟练以后，三段作对比，进行力度、表情、速度变化。让学生感觉力度、表情、速度变化。对音乐表现的影响。 (5)通过学习三峡的孩子爱三峡对学生进行爱国主义教育。 教学反思： 这首歌曲节奏很简单但旋律进行中有一些上下六度的跳进，老师教学时可单独从曲谱中抽离出来让学生反复练习，提高音准的准确性。 推荐第4篇：三峡素描+三峡之歌 音乐课教案 三峡素描 三峡情教案 （授课教师 唐昱） 三峡素描 三峡情教案 教学内容：鉴赏三峡素描（交响音诗） 三峡情（男生独唱） 教学目标： 一、掌握交响音诗的含义，以及的特点 二、鉴赏三峡素描和三峡情，掌握音乐抒发感情的独有特点 教学方法：课堂讲解、视听结合、讨论与实践 教学用具：钢琴、多媒体教学平台、多媒体课件 教材分析：三峡素描是大型交响吟诗，课文重点对三个章节进行鉴赏，培养学生 交响乐的诗意和哲理的表现。通过联想手法，重新再现长江卷卷美丽的画面。 三峡情 教学重点： 1、通过对比，加深对不同作品感情表达方式、表现手法的理解 3、通过聆听，体会作者表达的感情 教学难点：理解交响音诗所表达的感情，理解作者利用音乐手段表达情感的方法 教学过程： 一、鉴赏三峡素描 1、交响音诗：不是配乐诗朗颂，它是交响乐的一种。它是一种单乐章的标题交响乐，脱胎于19世纪的音乐会序曲，强调诗意和哲理的表现。交响诗由李斯特创作，他认为标题能够赋予器乐以各种各样性格上的细微色彩这种色彩几乎就和各种不同的诗歌形式所表现的一样。 2、作者简介：王义平，武汉音乐学院教授，代表作平貌琳舞曲、三峡素描等赢得了音乐界的赞赏。 3、鉴赏启发联想：播放三峡素描，启发联想，让学生描绘音乐所呈现的画面，和作者所要表达的感情。 二、鉴赏三峡情 1、作者介绍：湛明明，重庆市舞蹈家协会副主席，万州区文化馆研究馆员。先后发表或布演过300多部舞蹈和音乐作品，编导过革命历史歌舞、现代音乐舞蹈、火红的少年。 马骏英：国家一级作曲家，指挥家，原北京吉利大学音乐舞蹈学院院长，代表作有：雄伟的喜马拉雅山、驼铃、中华心连心等 2、鉴赏三峡情：讲讲三峡情表达怎样的感情，抒发了作者怎样的情怀。 推荐第5篇：三峡教学反思 三峡 李老家二中 孙秀生 三峡是一篇文质兼美的散文佳作。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。 下面就我在三峡课堂教学中的得失进行反思。 1、整体情况 整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以学生为主体，基本实现预定教学目标“通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡优美风光”。学生对文本大意有了一定的了解，并能够通过诵读来传达自己对文本的独特感知，大部分同学在后半部分能够展开合理的想象对文本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达能力。 2、教学亮点 教学环节设计分三个板块完成教学，三个板块之间呈现出一定的层次性和梯度。问题设置符合学生学情， 比如在第一板块自主学习中，让学生读了四遍课文，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注注释中的字音；第二遍齐读课文，检查字音；第三遍接力读，感悟三峡之美，第四遍自由读课文（可出声可不出声），思考文章所描写的景物及行文思路。分组讨论时，让同学领略三峡特点。活动探究板块，让学生深情体会三峡之美！ 3、教学遗憾 由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了一定影响 。教学过程中自己调动还不够充分， 引导性的话语指向性还不够，教学机智还是不够。 教育是一种唤醒。 曹明海先生在其著作语文教育文化过程研究中指出，“语文伴随着学生的成长之路，历练着他们的超越之路”。 其实对于教师而言，何尝不是这样？教育在唤醒学生的同时也在唤醒着老师；有了教师的成长与超越，才会有学生的成长与超越。想要说的太多，课堂教学永远是让人遗憾的，永远是有那么多的“如果”和“假设”，永远是让人对明天的课堂充满期待。上帝是公平的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与遗憾并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完美来成就真正有始有终的，完美的语文人生。 推荐第6篇：三峡教学反思 三峡教学反思 三峡是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的水经注中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标： 1、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2、品析课文，引导学生领略三峡景色的美。 3、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。 三峡一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。 在学生对三峡一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。 无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。 推荐第7篇：三峡教学反思 三峡教学反思 通辽八中王艳平 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“先读后品，品品读读，反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如三峡般美若仙境的文章。 其次，在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意，感知文章的内容。依据新课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我就让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 最后，三峡是一篇优美的古文，所以在教学时，考 1 虑到文章理解的难易程度，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你最喜欢的？”于是，学生的思维一下子开阔了：三峡的山是那么高俊秀美；三峡夏季水是那么湍急；三峡的春季是那么良多趣味，那么清爽；三峡的秋季有长啸的猿猴，进而学生对三峡的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。三峡这一课文章的结尾很感性，或者说是作者有意而为之，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最后一句的理解体会，而是把作者的写作背景引进课堂，结合“哀转久绝”这句话来体会。学生们感受到了作者的心绪、秋季的清幽寂静，仿佛身临其境。再一次拿起书诵读三峡的时候，我听到了孩子们轻柔婉转的声音。虽然没有踊跃的发言，没有激荡人心的豪言壮语，但我真切感受到这是一次心灵的洗礼，孩子们把那一溪活水引来的震撼写在了心底！接着又让学生感知全文的感情是什么。学生只能理解到“对祖国大好河山的热爱和赞美之情”，而对于渔民的同情学生没有考虑到，我又进一步引导点拨。 2023年12月30日 推荐第8篇：三峡教学设计 三峡教学设计 【教学目标】 、了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。、了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。 、把握本文景物描写的特点。 4、背诵并默写课文。 【教学重点】 1、积累文言词语，整体感知，理解课文内容。 2、学习本文对偶句和散句兼用的写作方法。 3、理清文章思路，把握文章结构，学习作者描写三峡自然景物的方法。 【教学难点】 品味文章语言，展开想象，体会文章意境和作者思想感情。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、作者简介：请一位同学为大家介绍一下本文的作者及作品。（学生介绍。要求清楚简练。） 朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，对照注释，疏通文意；整体感知文意，引导学生把握文章写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。 二、互助朗读： （1）同桌间可提出自己读不好的词句，互相帮助解决。 （2）同桌互相监读，不读错字、漏字，把握好节奏。 （3）选一学生读课文，其余同学点评。 4全班齐读。根据朗读提示，努力读出最佳效果。 三、赏读课文，理解文意。 请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。） 听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看： 课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？（山水。） 请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点？ （山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。） 四、拓展延伸： 三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是 三峡大坝工程。 五、学生齐读课文，根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵 第二课时 一、检查背诵 、小组抽查。 、集体齐背。 二、根据课文内容，想像三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。和课文对照，把握作者的思想感情 、选两位同学用自己的语言描述三峡奇景，其余同学点评。教师提醒学生注意扣住山水，扣住季节，扣住景物特征，如高峻的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀转的猿鸣、悲凉的渔歌等。 、提问：本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来，但从字里行间我们可以体会得到，请结合文章试作分析。 学生结合自己的阅读体验分析。 明确：作者描绘三峡奇景，景中含情，情景交融。如写群山连绵，高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的情感。他惊叹自然的神奇，盛赞夏日三峡的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日三峡的凄婉美，“良多趣味”作者直抒其怀，体现其独特的审美观。特别是秋日三峡，水枯气寒，猿鸣凄凉，读来使人不觉潸然泪下，那悲凉的渔歌，使人觉得作者是在叹人生多舛，百姓艰难。总之，步入郦道元笔下的“三峡”，似乎也走出了作者丰富的内心世界。 三、揣摩语言，品味作品独特的语言魅力 多媒体显示下列文句： 、正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。 、既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志， 给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。 、以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。 学生齐读这三句话，感受其语言美的特质。让学生涵咏品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。 小结： 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！三峡承载着我们永远的爱！ 作业： 1、对三峡工程众说纷纭，你的看法呢？结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。 2、写一篇关于家乡美景的作文。 推荐第9篇：三峡教学设计 三峡教学设计 教学设想： 1、运用图书馆、网络媒介等。让学生自己来查找所需的资料，培养学生利用资料自主解决问题的意识。 2、运用多媒体教学。以形象的影像吸引学生，使学生产生兴趣，积极自主地探寻知识。在视听想象中，锻炼学生的思维，加深学生对文章的理解，培养学生热爱祖国河山的情感。 3、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，使学生能够在练习中模仿运用。教学目标： 1、利用书中注释和工具书自主掌握生字，学会翻译，进一步理解课文内容。 2、能用普通话正确流利、带有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，进而达到快乐背诵的目的。 3、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。 4、培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 教学重点： 1、掌握生字，学会翻译，理解课文。 2、正确流利、有感情地朗读课文，达到背诵的目的。 教学难点： 1、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。 2、通过反复朗读使学生受到美的熏陶，丰富文学素养，进而产生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 教时安排： 两课时 教学准备： 1、布置学生预习：查找有关三峡的知识、图片等。借助注释和工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文。朗读课文。 2、教师准备资料：话说长江中关于三峡的影片剪辑。“告别三峡”文化专题的图片、绘画等。辅助教学的多媒体课件。 教学方式： 启发讨论、互动合作 教学过程 第一课时 一、导入 （多媒体屏幕：一幅两岸高山，中间流水的三峡图） 1、由三峡的“峡”字破题导入课文：峡是什么意思？注意它的偏旁和字义。（两山夹水的地方） 2、进一步引导学生：如果要表现三峡，一定要抓住什么景物来表现呢？（山、水） 二、观看话说长江中有关三峡的一段录像，请学生用画笔把三峡最美的景画出来或用自 己的话把它描述下来，特别是画出或写出山和水的特点。 三、同学分组讨论评价，选出最佳“三峡小画家”和“三峡小作家”。展示他们的作品，并请获奖者和小评委们分别陈述自己的观点和依据。特别引导学生关注作品突出了三峡山水的什么特点。 四、引导学生进入课文的基础学习。（多媒体内容随具体情况而定） 1、其实，远在北魏的时候，有一位著名的地理学家就曾经描述过三峡，今天，我们就来学习学习，看他是怎样写三峡的。 2、学生看注释，主动获取有关郦道元、水经注的知识。 3、检查预习情况：阙 嶂 曦 襄 溯 湍并找一找这些词在哪些句子里，说说含义。同桌之间可交流讨论，共同解决。 4、听录音，指导学生朗读，从整体把握课文。（可单个读，可分男女生读，可整体朗读） 划分句间停顿点拨： 第1自然段：自三峡七百里中；自非/亭午夜分，不见曦月。 第2自然段：至于/夏水襄陵，沿/溯阻绝。或王命急宣，有时/朝发白帝。其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也 第3自然段：则/素湍绿潭，回清/倒影。绝?/多生怪柏。清/荣/峻/茂 第4自然段：每至/晴初/霜旦。故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！” 五、课后练习 借助注释和工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文。 第二课时 一、疏通文意。（多媒体显示疑难字句） 分小组进行讨论，让学生充分发表自己的见解。然后教师点拨引导，集体解决疑难字句。 二、出示思考题，请同学思考、讨论完成，做好圈点勾画。（多媒体显示思考题） 1、阅读课文，找出具体描写三峡山和水的语句来，分别做好记号。 2、在描写三峡山的语句中，找出关键字词来说明三峡山的特点。用“”表示。 3、文章是按照什么顺序来描写三峡水的？每个季节的水有什么特征？找出关键字词用“表示。 三、根据以上问题分析课文，达到背诵目的。（多媒体板书） 1、请学生朗读有关山的语句，找出关键字词说明山的特点。 关键字词：连、无阙、重叠、隐蔽 特点：山高岭连，中间狭窄 2、根据以上特点，结合关键字词来背诵山的语句。 3、请学生朗读有关水的语句，说出按照什么顺序写的。 顺序：季节顺序：夏、春冬、秋；根据水由旺到枯的变化过程 4、请学生找出关键字词说明每个季节水的特点。 夏季 关键字词：襄、阻绝、朝发暮到、乘奔御风 特点：水势浩大、流速迅猛（层层铺展）险 春冬 关键字词：素、绿、清、影；清荣峻茂 特点：水退潭清、风景秀丽（动静结合）趣 秋季 关键字词：寒、肃、凄、哀 特点：水枯气寒、猿鸣凄凉（侧面描写）悲 指导学生注意作者描写景物，不但有形有色，而且有声有情。 5、根据以上特点，结合关键字词来背诵水的语句。 6、给学生一定时间，独立温习背诵全文，最后齐背。 四、结合自己的作品（第一课时观看话说长江中有关三峡的一段录像后，请学生用画笔把三峡最美的景画出来或用自己的话把它描述下来），谈谈对本文的感受，然后试着模仿或修 改自己的作品。可引导学生从语言运用、材料安排、结构布局等方面分析。 本文语言精练，仅用百余字，却写出了三峡错落有致的诸多气象。 语言富有表现力，情景交融，三峡的千姿百态尽在眼前。 描写顺序先大后小、先总后分，层次分明。 选取极有特征的事物，寥寥几笔，使读者身临其境。 各个部分，各有侧重，互相映衬，互相补充。 笔法多变，有正面描写、侧面烘托，有粗线勾勒、工笔刻画，有全景鸟瞰、特写镜头等等。 学生可各抒己见，只要有理有据，都值得鼓励。如学生回答不到位，可由教师补充讲述。 学生模仿、修改后的作品，教师要及时关注、指正、鼓励。 五、拓展思路，展示学生收集到的资料，特别是有关三峡的古今诗词、歌谣以及三峡工程，培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 六、课后练习 1、背诵课文，摘抄精彩词句。 2、补充阅读刘白羽的长江三峡和余秋雨的三峡，比较三者之间的异同。 推荐第10篇：三峡教学反思 三峡教学反思 护垭中心学校 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。 下面就我在三峡课堂教学中的得失进行反思。 一、教训倡导探究性学习，一定可无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教三峡时（一班），给学生提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 二、经验倡导对话，千万不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是我第二次（二班）在教学三峡设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？ 3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：三峡第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水? 4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 而实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与语文课程标准倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式