2023年有效提问的心得体会5篇.docx

2023年有效提问的心得体会5篇 一篇精彩的心得体会是须要经过反复地斟酌的，为了让自己的逻辑思维实力提升，我们都可以写心得体会，以下是我细心为您举荐的有效提问的心得体会5篇，供大家参考。 有效提问的心得体会篇1 教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长，改善老师教学行为，促进老师实力发展，提升老师专业素养的有力手段和有效途径。老师的成长等于阅历加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部阅历，后者即内部阅历;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的实力。笔者认为反思是个体在分析自我阅历、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的阅历和行为所进行的批判性的思索。为激发老师的探讨意识，培育老师的反思实力，在教研活动中，我们提倡幼儿老师写教学反思，要求课后小反思一每周大反思一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程探讨，提高教学技艺。在实践中，有的老师得益非浅，而有的老师无所适从。翻开老师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动沉浮，老师反思记录：幼儿对探究活动有爱好，能大胆尝试，视察物体的沉出现象，就是时间拖长了点;上了语言桃树下的小白兔，老师反思：小挚友对故事感爱好，想象丰富，就是没有留意面对全体诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。老师的教学反思须要适当的引导。教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、指责精神。有时，阅历反思是老师个人的一种缄默学问，惯于理性思索的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿老师应当从哪些角度去反思，如何引导老师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。一、实话实说写得、失一节课下来，教学的状况老师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃;可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，老师一时难以回答，老师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。【反思案例：科学活动拆装圆珠笔】在本次活动中，我没有留意幼儿已有的阅历差异，所以，一些幼儿很简单就能完成整个过程，显得无所事事。我应当事先打算一些更困难的笔，一旦出现以上状况，就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然运用了实物投影仪，但是效果还是不志向，幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的相识，特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。二、刚好反馈写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。老师的心情，老师的举手投足，老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用干脆作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的留意状况、参加程度、疲惫状态、特性特征和阅历差异等也反作用于老师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后老师应刚好反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。如公开课效果不好，老师往往会说“这些孩子没协作好”，这里面就要反思老师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗?老师要学会从自己身上找缘由、求对策。【反思案例：主题活动春天在哪里】在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发觉孩子们对春天已有肯定的了解，阅历较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景，当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何依据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富阅历，如何才能发挥幼儿找寻春天的最大能动性与创建性呢?春天在哪里这个主题内容困难、头绪繁多，假如按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体阅历的获得和积累，而且简单掉入传统教化的模式。基于对本班幼儿的分析和思索，我想是否大胆一些，用分组的形式来满意不同幼儿须要，几个线索同时绽开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同共享自己获得的阅历?思来想去，我确定作这样的一次尝试。三、综合分析写教、学教学反思应当是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课备课上课写教学反思”的基本程序。一节课过去了，老师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的爱好和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标。一个主题持续了一段时间，做完后老师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求?开展的详细活动哪些比较符合幼儿的爱好和阅历，效果反应好;哪些内容幼儿缺乏爱好、远离生活阅历，效果不够志向?主题绽开中是如何在预设中进行有机生成的?老师如何对幼儿进行跟踪视察，激励幼儿自主探究、多元表达?再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡老师应对实际的教学状况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学阅历。考试大论坛【反思案例：美工活动做拉花】这个活动是从我班的生成性主题我们喜爱玩蹦蹦床，幼儿从蹦蹦床的弹簧到视察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在试验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西铅丝做成的。我们激励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和改变关系，了解事物的性质和特征。这看似小小的剪拉花活动，却包括了很多学问难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，美感：粗细、宽窄、匀整、色调在引导孩子学习时，要等待，成人必需学会等待!因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创建和想象。假如一起先成人就想用教的方法，或许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累阅历，学会主动探究、仔细做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。四、找准要点写特点多年的教学阅历告知我们，上一节好课不简单，一节课要四平八稳更不行能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做 有效提问的心得体会篇2 随着时代的发展，我国素养教化的不断深化，中学英语课堂教学也越来越重视培育学生的综合运用英语的实力和创新思维实力，要求切实提高课堂教学效率，课堂提问就显得尤为重要，也是重要的教学手段。近几年来，中学英语课堂教学的探讨也快速发展，为中学英语课堂教学拓展了更广袤的空间，国内外的学者也对有效的课堂提问进行了探究和探讨，很多中小学老师也对有效课堂提问进行了实践探讨。但国内学者对于课堂有效提问的探讨的探讨具有代表性的是王方林(2023)“有效课堂提问所应具备的技巧”;赵敏霞(202311)“老师课堂提问新探”;审继亮，李茵(1998,6)“老师课堂提问行为的心理功能和评价”;_厚(2023,9)“通过有效提问，促进学生思维发展”;于君凤(202302)“课堂提问应注意有效性的基本原则”;现代汉语词典2023版把提问说明为“提出问题来问”(多指老师对学生的状况)。钱梦龙，依据丰富的教学阅历，深化的挖掘了提问的内涵，其观点认为“提问就是有目的的设疑”。金传宝认为提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及学生他们做什么，如何的做。(金传宝1997)。傅道春也对课堂提问做了探讨及说明(傅道春，1996,186).其后，皮连生对课堂提问进行了课堂提问进行了更细致的探讨和阐述。(皮连生2000,144)。 通过对上述资料的学习，我深受启发，对课堂的有效提问有了理论基础。本课题的选择符合以下理论价值： 1. 符合中国传统的“启发式”教化理论 我国古代闻名的教化家、思想家孔子关于教学过程中最有代表性的主见是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 主体性教化观：主体教化观在教学活动中主要体现在：在学生观上，充分敬重每个学生的主体地位和主体人格;在教学的价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和特性发展;在师生观上，强调师生互动，尊师爱生，民主和谐;在教学方法上，强调知的统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素养发展的导学问题; 2.现代教化理论认：老师和学生是教化活动中的两个基本要素，学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的，具有主观能动性，一切教化的影响必需通过学生的主动主动性才能达到预期的效果。因此，教化的一切活动都必需以调动学生主动性、主动性为动身点，使学生具有充分的动力，主动学习，擅长学习。现代教化理论还认为，学校教化应着眼于教学生学会学习，培育学生的自主学习实力，夯实学生“终身学习”的基础。 3.建构主义理论：学习者学习学问必需通过自身的建构才能获得，学生是学问信息加工的主体，而不是通过外界刺激的被动接受者。学生在建构学问的过程中，老师是帮助学生学问建构的促进者、参加者、组织者、合作者，而不是学问的传授者、灌输者。 因此本课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。打破了传统教学中一言堂的教学模式，探究一种新的教学模式，拓宽学生的认知领域，提高课堂教学效率，优化课堂效果。在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新奇性、独创性和突破性。 本课题探讨主要结合我校的现状，依据教学目的和学生的需求，有效的设置提问，以期得到学生的反馈，培育学生分析问题，解决问题，培育学生创新思维实力，提高学生学习英语的爱好，培育学生的英语综合运用实力，从而提高课堂教学效果的一种教学行为。 对中学英语课堂教学具有肯定的推动和促进作用，对探讨如何培育学生学科思维和英语综合运用具有肯定的实践意义。我校尚未对此课题有组织地进行过系统的探讨，因此，本课题探讨对促进本校英语教学具有现实意义。 由此可见，老师在课堂上的有效提问，特别重要，干脆确定这课堂教学的效率。国内课堂的探讨多集中于提问技巧，我们应结合本校实际从更开阔，更全面的角度来探讨这一教学行为 有效提问的心得体会篇3 为一线老师，就得刻苦专研教化教学，才能提高自己的业务水平，才能在课堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里学习了有效教化教学理论。有效教化就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过老师水平达到负担轻质量高的教化教学，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动. 有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。详细表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好,从厌学到乐学。 那么，如何才能使学生乐学且有收获呢?以下几点体会作抛砖引玉之用: 一、老师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵扰的。老师可以依据教与学中的实际状况，对教材进行补充、延长、宽、重组，或添或删，敏捷运用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗? 二、老师要学会换位思索。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思索如何把学问传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思索学生是否能够接受、驾驭、应用。这就须要老师在对学生的认知发展须要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采纳换位思索的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预料。有备而来，有备无患，这样做可以有效避开老师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。 三、在教化中，老师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。老师要抓住机会，适时地把自己的主动的看法传达给学生，进而达到感染学生的目的。老师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生情愿接受，达到教化的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到老师的真诚爱心，才乐于听从老师的训诲 有效提问的心得体会篇4 亲亲长颈鹿这个故事选自小班下学期，好玩的动物这一主题中。该故事选用了小挚友生活中比较熟识并喜爱的小兔子和长颈鹿为角色，讲解并描述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特殊是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得好玩又很符合小班小挚友的年龄特点，生活中我们也会常常看到自己班的小挚友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的宠爱之情。又考虑到现在的小挚友大多数都是独生子女，特殊是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实须要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。 (二)教学目标 ?幼儿园教化指导纲要语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。”以及要“激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达实力和思维实力。”依据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，留意力简单分散，以自我为中心。我从认知、实力和情感三方面提出了本次活动的目标。 1、 认知上：在嬉戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的相识。 2、 实力上：主动参加故事清洁的探讨，情愿大胆地表达自己的想法。 3、 情感上：体验友爱互助给大家带来的欢乐。 (三)教学重、难点 目标中提到：在嬉戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的欢乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，依据幼儿的语言发展状况，我确定本次活动的难点是：用比较完整的句子表达自己的想法。 a) 教学具的打算 为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容， 我做了以下打算工作： i. 物质上的打算 我给小挚友们打算了小兔头饰，这是为了让幼儿更能进入到小兔这一嬉戏角色中;依据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿，这是为幼儿在情境中嬉戏，并能加深故事的理解而打算的; 音乐，是为了进一步营造嬉戏的气氛而打算的。 ii. 学问上的打算 我让幼儿先相识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。 幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。 (四)说学情 小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的高峰期，他们对嬉戏特殊感爱好，平常总喜爱把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在嬉戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验嬉戏的乐趣，给幼儿供应说话的机会。 (五)说教法 教化心理学认为：“学习者，同时开放多哥感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确有效地驾驭学习对象。”依据幼儿的学习状况，本次活动我运用了情境教学法、角色嬉戏法、体温法等。i. 情境教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是依据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，很多不能理解的问题也就迎刃而解了。幼儿有了时间的阅历，联想也就丰富了。如小兔子立刻要去参与演出了，又过不了河，这让幼儿觉得多么焦急啊，他们会主动地想出各种方法过河。当他们真正过了河，参与了表演，这种心情和我们以往用图片江湖上，让幼儿通过图片理解的效果是完全不同的。ii.角色嬉戏法：角色嬉戏是幼儿最喜爱的活动，特殊是和善、可爱的兔子形象，深受小班幼儿的喜爱，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增加幼儿参加活动的爱好还能充分让他们表现自我、大胆说话。iii.提问法：这是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试变更以往语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如小兔子应当怎样过河呢?我们该怎么感谢长颈鹿呢?等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿依据自己的生活阅历表达自己的想法。 (六)说学法 整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中驾驭活动的重点、难点，幼儿运用了探讨谈话法、嬉戏联系法等学习方法。i. 探讨谈话法：幼儿在探讨、谈话中能自由自在地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。 ii.嬉戏练习法：幼儿在嬉戏中，边嬉戏边联系故事中的有些句子，正体现了幼儿园教化指导纲要提出 的“语言实力是在运用过程中发展起来的。” (七)活动程序 结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下三个环节： 1、交代角色，引出课题，激发幼儿爱好。2、在嬉戏情境中探讨出故事情节。3、完整讲解并描述故事。4、表演歌曲春天。 a) 交代角色，引出课题，激发幼儿爱好。爱好是幼儿主动参加的关键。起先部分我就将小挚友的角色交代清晰，并干脆告知他们要去参与“动物联欢会”了，小挚友们最喜爱去参与表演了，所以，他们的爱好很快就被调动起来了。 b) 在嬉戏情境中探讨出故事情节。这个环节我提出了以下几个问题让幼儿探讨：1、我们应当怎么过河?2、长颈鹿阿姨怎么帮助我们过河呢?(和长颈鹿阿姨一起探讨后，小挚友们根据探讨出的方法过河)3、我们怎么感谢长颈鹿阿姨?(大家一起亲亲长颈鹿)激励幼儿用较完整的语言表达自己的想法，从中体会友爱互助给大家带来的欢乐。这一环节通过提问、嬉戏，让幼儿在探讨、谈话中大胆地说出自己所看到的、所想到的，你一言我一语，幼儿在轻松、开心的气氛中提高了自己的口语表达实力。它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。考虑到故事中小兔子涂上口红去亲亲长颈鹿这个教具存在着不卫生的因素，所以在设计活动时，我将故事的后半部分进行了一些修改。这样既避开了卫生问题又激发了幼儿的扩散性思维，让他们知道原来不只是嘴巴才可以亲的。 c) 完整讲解并描述故事。 这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教化，我将它贯穿到整个故事的情节中，让幼儿通过回忆的方式完整讲解并描述故事，同时我还运用了提问法，引导幼儿去发觉本质：长颈鹿阿姨为什么笑得那么快乐?你帮助过别人吗?帮助别人后你的心里是怎么样的?通过谈话让幼儿懂得友爱互助是能给大家带来欢乐的。 d) 表演歌曲春天 这个环节是依据故事内容而设计的，它既可以让故事的情节发展得比较完整，又可以满意幼儿的表演欲望，并能让幼儿在表演中充分地抒发他们的欢乐情感，最终达到实现活动目标的目的。俗话说“教无定法，贵在得法。 有效提问的心得体会篇5 一、影响小学数学课堂提问有效性的问题 （一）课堂提问有“数量”而无“质量” 课堂提问已经成为一种深受小学数学老师欢迎的教学形式，但是从提高质量和实际效果来看，仍旧存在重数量而轻质量的现象。个别小学数学老师在课堂上随意提问，没有针对性地设置良好的问题情境，使得问题质量不高。课堂提问有“数量”而无“质量”，不仅没有方法实现学生思维发展，反而会在肯定程度上使其处于停滞不前的不良状态。 （二）课堂提问重“个体”而无“全面” 在小学课堂教学实践中，个别小学数学老师为了保证教学安排或节约时间，在选择提问对象时往往只集中于班级中较为优秀的学生，而且在设计相关问题时，小学数学老师也在不自觉中从优秀学生的角度进行考虑，这样只会导致设计出来的问题只适合于班级优秀学生这一少数群体，对于其他学生而言，由于无法应对而只能在课堂中成为旁观者，长期以往，只会导致这部分学生失去学习数学的爱好。 （三）课堂提问评价“单调”而无“多元” 在以往的小学数学教学课堂提问中，老师往往以权威自居，对学生的回答习惯于求全责怪，而且大多以“对”“正确”“不对”等词语对其进行简洁的否定或确定，然后接着进行课堂教学或者接着提问。小学数学老师课堂提问评价“单调”且“一模一样”，很难激发小学生学习数学的爱好，而学生往往在回答完问题之后在内心渴望得到老师多元的评价，只有这样才可以让他们感觉到自己得到认可。 二、提高小学数学课堂提问有效性的优化策略 （一）培育学生的学习爱好，使学生乐于提问苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说过：全部智力方面的工作都要依靠于爱好。因此，在小学数学课堂教学实践中，学生是否对教学内容和教学形式感爱好都对课堂提问有效性产生重要的影响，培育学生的课堂提问实力应当从培育他们的学习爱好动身，使学生乐于提问。这就要求小学数学老师应当依据小学生的身心发展规律，细心设计出一些新奇、科学、有吸引力的问题，并且将课堂主动权给予学生，充分调动小学生的学习主动性和主动性。 （二）老师应对学生一视同仁，做到顾全大局由于小学数学老师面对的学生群体素养参差不齐，因此我们的小学数学老师在进行课堂教学提问时，必需坚持一视同仁的教化原则，以一颗真诚的心去关注班级每一个学生，充分发挥课堂提问作为师生之间沟通重要桥梁的优势，对每一个学生因材施教。在课堂提问中，对学习优绩优秀的学生可以加大提问难度，对学习中等的学生则应以一般性为主，而对于那些学习成果较差的学生则应当提问较为简洁的问题，而且要坚决杜绝“惩处性”提问，给每一个学生供应表现自我的机会，从而树立小学生的学习自信念。 （三）老师应重视教学评价，做出合适的评价 教学评价在小学数学课堂提问教学中具有特别重要的推动作用，新课程教化理念更加强调对学生进行主动评价，进行以激励为主的教学评价，以培育学生发展综合素养。因此，在进行小学数学课堂提问的教学活动中，小学数学老师应当重点关注学生的情感体验，对学生整个提问活动过程进行仔细视察和有效跟踪，对学生在课堂提问中取得的进步要赐予表扬和确定，对回答错误的学生要赐予宽容和激励，不能对学生的回答不作任何评价或只进行对与错的简洁评价。小学数学老师只有对学生回答做出合适的评价，才可以提高他们的学习主动性，最终达到提高课堂提问有效性的目标。 三、结语 总之，课堂提问是一门很深的学问，是我们每个老师上课都须要采纳而且作用非常显著的手段。在教学中，我们应依据学生的实际状况实行相应的提问方法，在实际的教学中不断提高自己课堂提问的实力，充分调动学生的主动性，让每个学生在课堂上都毫无拘束地回答老师的问题，让每个学生都参加课堂，在欢乐中成长，在欢乐中收获。