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2023年乘法分配律教学设计及反思（精选多篇） 推荐第1篇：乘法分配律教学设计及反思. 乘法分配律教学设计 教学目标： 1经历探索的过程，培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。 2理解和掌握乘法分配律并会用字母表示。 3能够运用乘法分配律进行简便计算。 4使学生欣赏到数学运算简洁美，体验“乘法分配律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。 教学重点： 引导学生运用数学思维方式探索乘法的分配律，归纳乘法分配律。 教学难点： 乘法分配律的应用，进行一些简便计算。 教学准备 多媒体教学课件 教学过程: 一、创设情境，生成问题 师:同学们,上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率，你还记得吗？ 1.乘法交换律的字母公式（ ） 2.乘法结合律的字母公式（ ） 3.掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用? 4.师生赛一赛，102×32，98×25，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。 师：想知道老师算得快的秘密吗?(不是老师提前算了，而是老师掌握了一些乘法计算的秘密，假如你掌握了一定比老师还快呢！想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！) 二、探索交流，解决问题 1.猜测定律。 （1）出示情境图，找信息，提问题，列算式 学生会出现以下两种算式：（35 + 25）×3，35×3 + 25×3 （2）为什么这样列算式？说明算式中每一步所表示的意义。 （3）观察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。 分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（35 + 25）×3是35和25的和乘3，而35×3 + 25×3是35与25都和3相乘，再把积相加，3我们可以叫同一个因数，或相同因数。 是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证） 2、验证猜测，概括定律。启发提问： （1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式吗？ （学生举例，教师板书在上式的下面。请学生举2-3个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。（设计意图：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律） （2）我们现在来研究这些等式的特点。 抽象本质特征 师：观察这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？ 学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。 归纳定律。 师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密，请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。 请同学汇报结果，概括出乘法分配律。（不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可） 教师出示课件：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 学生齐读。 （3）为了简便易记，如果用a,b,c表示3个数，乘法分配律用字母怎样表示 板书：（ab）×c=a×cb×c （4）与乘法交换律、结合律想对照： a×b=b×a （a×b）×c=a×（b×c） （ab）×c=a×cb×c比较有什么不同？ （5）乘法分配律的拓展应用 凡事都要分正反两个方面去对待，这个算式倒过来也成立。 a×cb×c =（ab）×c 我们可以看出,乘法分配律是互逆的。为了使计算简便,我们既可以从左边算式得到右边算式,又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时,要因题而异。 四 巩固应用，内化提高。 （课件分步出示） 1.填一填 （12+40)×3= × 3 + ×3 15×(40 + 8) = 15× + 15× 78×20+22×20=（ + ）×20 2.数学医院。 3.同桌合作研究下面这些题目，怎样计算比较好？ （804）×25 34×7234×28 4.34×1027×1039×10可不可以用乘法分配律？（说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以三个数的和，四个数的和可以吗？说明也可以是：几个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。）（修改乘法分配律的板书） 5.24×84×8=（244）×8吗？ 师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以是两个数的差，三个数的差可以吗？说明也可以是：几个数的和(或差)与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加（或相减）。 那你知道老师开始计算102×32和98×25，为什么那么快了吗？ 老师：乘法分配律可以让计算简便，这就是我们学习乘法分配律的好处，在计算中同学们要仔细辨别，合理应用。 四、总结师:本节课我们学习了乘法分配律,谈谈收获。板书设计 乘法分配律 （35 + 25）×3 35×3 + 25×3 =60×3 =105+75 =180（元） =180（元） 答：一共需要180元。 推荐第2篇：乘法分配律教案乘法分配律教案 人教版乘法分配律教学设计 乘法分配律教案-乘法分配律教案 人教版乘法分配律教学设计 乘法分配律是小学阶段的一个非常重要的运算定律,也是学生最难掌握的一个运算定律。下面是学习啦小编为你整理的人教版乘法分配律教学设计，一起来看看吧。 人教版乘法分配律教学设计 【教学内容】 人教版四年级下册课本36页例3. 【教材与学情定位】 本内容是人教版四年级下册四则运算之中的一个规律性知识，是在学生学习认知了加减乘除各部分之间的关系和加法、乘法交换律、结合律之后的知 识内容，其承载了 “两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别同这个数相乘”的内容，学生计算起来容易出现问题或者错误，总是会把其中一个加数与因数相乘，却把另外一个加数忽略。 【设计理念】 1、乘法分配律在学习两位数乘一位数的乘法口算、笔算以及两位数乘两位数的笔算教学中已经有所渗透。乘法分配律的学习是否可以由此引入，由此加强与学生已有知识基础的联系，运用知识的正迁移，解决学生对乘法分配律难理解，易用错的问题。 2、乘法分配律到底难在哪里?是学生体验不到成功，还是乘法分配律作为简便运算的一个方法而不能体现其简便性。如果是又当如何体现，其教学的临界点在哪里? 2、乘法分配律必须在学生了解了乘法交换律和结合律的基础上进行吗?通过两位数乘两位数的乘法计算是否可以进行导入?如果可行，是不是我们在一 年的教学中把花开两朵单表一枝做的太过了而忽略了另一只鲜花的存在? 【教学目标】 1、通过观察、分析、比较，引导学生概括、理解并且掌握乘法分配律，体会到乘法分配律作为一种简便运算的手段的可实行性和其存在的必然性。 2、通过观察、分析、比较，培养学生概括、分析、推理的能力。通过观察、分析、比较，培养学生概括、分析、推理的能力。 【教学重点】 从数字到图形到字母形式的转化提炼，抽象概括出乘法分配律。乘法分配律教案 【教学难点:】 1.理解乘法分配律，体会其优越性。 2.乘法分配律应用中出现的问题如何有效突破。 【教学过程】 1、同学们我们前面学习过两位数 乘两位数， 出示：25×14= 算式表示什么意义?(14个25是多少。)你能计算这个题目吗?(能)完成在练习本上。 (师把25×14写在黑板左侧，指生上展示台展示自己的书写过程，并分别说明100是怎么求的?250呢?教师把学生的想法记录在展示本上) 过程：25 ×14 100 25×4 25 25×10 350 问及全班，相同计算过程与结果的举手，师边走边问回到黑板刚才我们怎么计算的?100=25×4，再算250=25×10，然后把它们的积+起来，顺手板书(注意前后顺序先写右侧25×4，在写25×10最后写+号)。注意看，前面明明是25×14，怎么在右侧却变成了25×10 和25×4?(实际上是把14分成了10+4的和) 师随生动：14分成(10+4)的和乘25 指25×14表示什么?14个25是多少 指(10+4)×25表示什么?14个25是多少? 指10×25+4×25表示什么?14个25是多少? 可以画等号吗?可以 那下面这几个算式表示什么?也可以这样写吗? 【设计意图】 本环节设计主要是通过两位数乘两位数竖式计算算理的研究，打通与乘法分配律的关系，初步建立知识的感知。 出示15×12= 23×16= 学生观察：发现都是两位数乘两位数的运算，表示可以。 师指生描述算式的含义并由学生独立完成算式转换。 学生通过验证认识到： 15×12=(10+2)×25=10×15+2×15 23×16=(10+6)×23=10×23+6×23 16×25=(10+6)×25=10×25+6×25 现在还想等吗? 15×12=(10+2)×25=10×15+2×15 23×14=(10+4)×23=10×23+4×23 16×25=(10+6)×25=10×25+6×25 生：相等。 师：为什么?谁能说明白为什么仍旧相等?等号左边表示什么右边又表示什么? 生：等号左边表示10+4的和个23就是14个23是多少;右边10个23+4个23是多少。两边都是14个23是多少，所以相等。 推荐第3篇：乘法分配律教学设计教学反思 乘法分配律教学设计教学反思 如何给学生们上好“乘法分配律”这一课？来看看怎么这些乘法分配律教学设计与反思吧。 探索与发现乘法分配律教学反思 东新四小学 王唯 教学内容： 小学四年级数学探索与发现乘法分配律教材第48页 教学目标： 1、经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。 2、会用乘法分配律进行一些简便计算。 教学重点：理解乘法分配律的特点。 教学难点：乘法分配律的正确应用。 教学过程： 一、复习回顾 计算 35×2×5=35× ×4=65× ×8=×5 ×5 × 6=× 师：上节课，经过同学们的探索，我们发现了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今天咱们继续探索，看看我们又会发现什么规律。让我们一起走上探索之路。 二、探究发现 师：大家看，工人叔叔正在贴瓷砖呢，看到这幅图，你发现了哪些数学信息？ 生：我发现有两个叔叔在贴瓷砖 生：我发现一个叔叔贴了4列，每列贴9块，另一个叔叔贴了6列，每列贴了9块。 师：你最想知道什么问题？ 生：我想知道工人叔叔一共贴了多少块瓷砖？ 师：你能估计出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？ 生：我估计大约有100块瓷砖 生：我估计大约有90块瓷砖。 师：请同学们用自己喜欢的方法来计算瓷砖究竟有多少块。 师：谁来向大家介绍一下自己的做法？ 生：6×94×9 =5436 =90 分别算出正面和侧面贴的块数，再相加，就是贴的总块数。 生：×9 = 10×9 =90 因为每列都是9块，所以我先算出一共有多少列，再用列数去乘每列的块数，就是一共贴瓷砖的块数。 师：同学们的计算方法都很好，请同学们仔细观察两种算法，你能发现什么？ 生：我发现计算方法不同，但结果却是一样的。 6×94×9 ×9 师：请同学们仔细观察上面两道算式的特点，你能再举一些这样类似的例子吗？ 师：这几们同学举的例子符合要求吗？请在小组中验证一下。 小组1：符合要求，因为每组中两个算式都是相等的。 小组2：在每组的两个算式中，一个是两个数的和去乘一个数，另一个是用这两个数分别是去乘同一个数，再相加，符合要求。 师：比较等号左右两边的算式，从它们的特点和结果相等中你能发现什么规律，小组再讨论一下。 小组1：我们小组发现，只要符合上面题目要求的算式，结果都是一样的。 小组2：我们小组发现，两个不同的数分别去和同一个数相乘，然后再相加，可以先把这两个数相加再一起去乘第三个数，结果不变。 结论：师：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做 乘 法 分 配 律。它是我们学习的关于乘法的第三个定律。 师：大家齐读一遍。 师：和同桌说一说自己对乘法分配律的理解。 师：上节课我们学习了用字母来表示乘法交换律和结合律，现在你能用字母的形式表示出乘法分配律吗？用a,b,c分别表示这三个数，试着写一写吧。 ×c=a×cb×c 师：这叫做乘法分配律 三、巩固练习： 1、计算 ×25 34×7234×28 师：观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律使计算简便。 2、判断正误 ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 ) = 350- 3、填一填 ×20 四、总结 师：说说这节课你有什么收获？ 师：今天同学们通过自己的探索，发现了乘法分配律，你们真的很棒。乘法分配律是一条很重要的运算定律。应用乘法分配律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用非常广泛。同学们要在理解的基础上牢牢记住它，希望它永远成为你的好朋友，伴你生活、成长。 探索与发现 -乘法分配律 ×c=a×c+b×c 6×9+4×9 =×9 ×25 = 40×25+4×25 ×42 = 42×64+42×36 乘法分配律教学设计与反思 设计说明 当我给学生讲到练习四第七题的时候，觉得这道题目可以开发一下用来上乘法分配律，让学生自己制作两个长不一样，宽一样的长方形，通过动手操作来获得求面积和的方法，自然的引出乘法分配律。然后看了下这节课的课后练习，里面有乘法分配律的逆向运用的题目，在其后56页的简便运算中也能用到逆向运用的知识，于是就把这个运用单独列出来作为一个知识层次，联想到我们以前还学习过两数之和乘另一个数等于这两个数分别去乘第三个数再想减的知识，于是就去习题中找有没有类似的题目，在55页第五题中求四年级比五年级多多少人时，如果用乘法分配律的延伸知识可以使计算简便，又看到练习五的 三、四两题，就必须要知道这个知识才好解决，于是就把乘法分配律的延伸作为第三个层次的教学了，按照这个思路设计了这节课，实际上下来的效果不错，既调动了学生的学习热情和主动性，又培养了学生自主探索，发现并总结规律的能力。教学设计 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级第5455页。 教学目标 1、学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，并能运用乘法分配律使一些运算简便。 2、学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表 达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 教学过程 一：创设情境导入 提问：长方形的面积怎样求？ 指明回答 这里有长分别是10厘米和6厘米，宽都是4厘米的两个长方形纸片，请同学们自己动手把它们组成一个新的长方形。 学生动手操作 二：自主探索，交流合作 1、交流算法，初步感知 提问：请同学们自己求一下新长方形的面积。 教师巡视，观察学生不同的解法 反馈：请学生说一说自己的解法，应当有两种解法，如果学生说不出来应加以引导 谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们计算的结果也相同，能把它们写成一个算式吗？ 学生自己写一写，请学生说一说，教师相机板书。 2、比较分析，深入体会 提问：算式左右两边有什么相同和不同之处呢？小组内交流。 反馈交流，在学生发言的基础上，教师根据情况相机引导：等号左边先算什么，再算什么，右边先算什么，再算什么呢？使学生明确：等号左边是10加6的和乘4，等号右边是10乘4的积加6乘4的积。 设疑：是不是类似这样的算式都具有这样的性质呢？学生举例验证。 组织交流反馈。可适当的选取一些数字很大的和很小的例子以及有乘数是0的例子等特殊情况。 3、规律符号化，揭示规律 提问：像这样的算式，写的完吗？ 我们可以尝试用自己的方法去表达这个规律，同学们自己试着在小组内写一写，说一说。 反馈引导学生用不同的方式来表达规律。 小结揭示：两个数的和乘另一个数等于这两个数分别乘另外的数再相加。用字母表示：×c=a×c+b×c，(板书并课件出示)这就是我们今天要学的乘法分配律。 三：实践运用，初步理解。 1、想想做做1 学生自主完成，组织交流。 第二小题教师板书，并启发学生从算式所表示的意义角度说一说对这个算式的 理解。并在板书上用箭头标明左边12出现了2次，右边在括号外面的数字就是 12.并向学生介绍这可以称作是乘法分配律的逆向运用 2、想想做做2 自主完成，组织交流。 第三小题引导学生从乘法意义角度去理解。并使学生明白74×1可以看做1个 74，也就是74. 第四小题要和想想做做题1的第二小题做对比。 四：拓展延伸，内化新知 再次出示两个长方形纸片，提问：如何比较这两个长方形的大小 学生反馈，引导说出可以重叠比较。学生动手实践 再问：那么大长方形比小长方形大的面积是那一块？ 让学生自己动手摸一摸，课件出示重叠动画，并把多余部分突出显示。 提问：如何求多出来的面积呢？请同学们自己列式解答。 学生若想不到可以用大长方形面积减去小长方形的面积，教师可以适当的提 示。 学生反馈，交流。课件出示两种解法。 谈话：这两个算式结果相同，解决的也是同一个问题，可以把它们写成一个算 式，课件出示并板书。 再问：这个算式左右两边有什么联系，引导学生说出：两个数的差乘另一个数 等于这两个数分别与第三个数乘，再相减。 谈话：这个规律用字母如何表示呢？自己试着写写看。 学生反馈，教师板书并课件出示。说明这个可以看做是乘法分配律的延伸。 五：解决实际问题，内化重点难点。 想想做做题5 课件出示，学生读题。 问题一，要求学生列出不同的算式解答，并通过讨论引导学生适当的解释两个 算式之间的联系。 问题二，鼓励学生列出不同的算式解答，并引导学生适当的解释两个算式之间 的联系，加强学生对 乘法分配律延伸的理解与内化。 反思: 这节课我是分三个层次来教学。 第一个层次是乘法分配律的教学，学生通过运用不同的方法求新长方形的面积来体会规律，感知规律的合理性。这个环节强调学生的自主探索和动手观察能力。 第二个层次是乘法分配律的逆向运用，通过想想做做题1的第二小题的教学，引导学生明确可以从乘法的意义角度来理解算式，并体会乘法分配律的逆向运用。 第三个层次是乘法分配律的延伸，通过让学生动手操作，知道如何比较两个长方形的大小，并通过动手指一指，知道多出的面积就是两者相差的面积。在学生自己动手求解的过程中，初步的体会到诸如：×4=10×46×4也有类似的规律，并尝试写出用字母如何表达。 最后通过解决实际问题的形式，把发现的规律加以运用，从2个小题的解答中初步体会乘法分配律和乘法分配律延伸的应用。 乘法分配律的运用教学设计及反思 教学目标 (一)使学生学会用乘法分配律进行简算，提高计算能力 (二)培养学生灵活运用乘法运算定律进行计算的习惯 教学重点和难点 能比较熟练地应用运算定律进行简算是教学的重点；反向应用乘法分配律是学习的难点 教学过程设计 (一)复习准备 1口算： (二)学习新课 我们已经学过乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便(板书：乘法分配律的应用) 1创设情境，激发学生学习积极性 出示102×( ) 请同学任意填上一个两位数，老师可以迅速说出它的得数，而不用笔算 2教学例6：用简便方法计算 (1)计算102×43 这是一道两位数乘三位数的乘法，用笔算比较麻烦想一想，能否把算式改成乘法分配律的形式，然后应用运算定律进行简算？ 经过讨论后，可能出现两种情况：一种是把原式改写为(1002)×43，然后按乘法分配律进行计算；一种是把原式改写成102×(403)不要简单的否定，可以让学生用两种方法都做一 做，对比一下，找出哪种方法简便 在此基础上引导学生观察这类题目的特点，以及怎样应用乘法分配律，从而使学生明确：“两个数相乘，把其中一个比较接近整 十、整百、整千的数改写成一个整 十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便 (2)计算102×24 订正时说明怎样简算的？根据是什么 (3)计算9×379×63 启发提问： 这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？ 根据乘法分配律，可以把原式改写成什么形式？这样算为什么简便？ 在学生充分讨论的基础上，师板书： 提问：这题能简算吗？什么地方错了？应怎样改？ 启发学生明确：题里两个乘式没有相同的因数应该有一个相同的因数，另外两个因数加起来应是能凑成整 十、整百、整千的数 2根据乘法分配律把相等的式子用“=”连接起来 讨论：2，3两题为什么不相等？要使等号两边式子相等、符合乘法分配律的形式，应该改哪个地方？ 在讨论基础上得出： 第2题，如果左边算式不变，右边算式应改为35×1245×12，使两个加数分别与同一个数相乘；如果右边算式不变，两个积里有相同的因数45，把相同的因数提到括号外面，两个不同的因数就是两个加数，改为(3512)×45 第3题右边两个积里相同的因数是4，不同的因数是11和25，应改为(1125)×4因此 要特别注意：括号里的每一个加数都要同括号外面的数相乘；反过来，必须是两个积里有相同的因数，才能把相同的因数提到括号外面而三个数连乘则是可以改变运算顺序，它是乘法结合律必须要掌握这两个运算定律的区别 (四)作业 练习十四第510题 教学反思：本节课从学生实际出发，创设了具体的生活情境，引导学生开展观察、猜想、举例验证、交流等活动，从激活学生已有的知识经验和探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展学生数学思维数学能力，在学习过程中学会学习，学会与人交流合作。新理念还体现不够，学生的积极性没有充分调动起来。 推荐第4篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思 康家营子小学 崔广兰 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算以及乘法意义的理解去完整地感知，对所列算式进行观察、分析和总结归纳。本节课我认为自己处理得当的地方有以下几点： 一、本节课教学过程的设计上，我注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。在课的开始，我通过买衣服的情境引入，从解决“付多少钱”的问题入手开启学生探究的思维。通过解决这个问题得到第一个等式，从这个等式开始逐层深入探究乘法分配律。 二、难点的分散让学生更容易理解乘法分配律的得出。本节课的教学难点是：抽象概括乘法分配律。为了让学生更好地理解并概括出乘法分配律，我把难点分散在几个环节里。首先是第一个等式得出后，我引导学生从乘法意义的角度来理解这个等式，这样学生在接触之后的式子时就可以用乘法意义来解释了。其次在得出三个等式后我引导学生发现等式的相同点，这样有利于学生自己写式子验证，也为后来的乘法分配律和乘法结合律的区别埋下伏笔。在学生自己列出两个等式后我引导学生说出：是怎么根据左边的式子写出右边的式子的，引导学生把分配的过程表达出来，这又为之后的字母表达式作铺垫。 精心的设计加上用心地准备使我的课堂呈现出很多亮点，但也显现出我的一些不足，主要有以下几点： 1、课堂赏识不够。课堂中有一个环节,我需要引导孩子用上“分别乘”这三个字来总结写法，有个同学说出来了，可能由于他信心不足，声音很小，也可能因为是没举手的孩子我关注不够，所以没有抓住这个回答大加赞赏，应该表扬他表达准确，表扬他思维清晰、理解透彻。 2、练习的设计不够全面。一堂精彩的数学课,练习的设计很重要，本节课我分层次地设计了两个练习来使学生更好地掌握乘法分配律，对于这个涵盖比较广的内容来说这两个练习显得有些单一，再加入一些变式的练习应该可以让学生掌握得更好。 数学教学的美在于清晰的美、精练的美、巧妙的美。经历了这节课的教学，我体会到孩子永远的课堂的主人，作为他们的引导者，我需要更多的学习，要有更多的知识储备才能带领他们真正感受数学的乐趣。带着这份体会去努力，我相信我的数学教学将会往更扎实、更有效的方向迈进！ 推荐第5篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计： 一、让学生从生活实例去理解乘法分配律 出示图片提出问题得出两种不同的方法解答： （1）（4+2）×25 =6×25 =150（人） （2）4×25+2×25 =100+50 =150（人） 可以得出：（4+2）×25=4×25+2×25 借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。 二、突破乘法分配律的教学难点 总体上我的教学思路是由具体抽象具体。在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。 三、教学上的不足 个别差异不能全面照顾，课堂上还需要多放手给学生。 推荐第6篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思 长临学区中心校 王俊春 乘法分配律是教学的难点也是重点。这节课采用从生活中的问题入手，利用学生感兴趣的买奶茶展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，将重视结论的记忆变为重视学生获取结论的体验和感悟，将模仿式的学习变为探究式的学习。学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。这样不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且更能培养学生主动探究、发现知识的能力。 回顾整个教学过程，这节课的亮点体现在以下几个方面： 一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究 我们在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。 在教学时，我先创设情景，提出问题：“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（42）×25=4×252×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。 二、为学生提供了自己独立探究的机会 数学教学应该是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探索。尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生创造一个思考的情景。我要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，我马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的认识。 三、为学生的学习方式的转变创设了条件 1 模仿学习，学生“知其然，而不知其所以然”，知识容易遗忘，而且不能灵活应用。改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习，不能是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立刻提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？”。这样，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 推荐第7篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思 燕子民族学校 田景云 教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况，在教学中应该注意些什么呢？ 1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。我们往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。 2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？ 3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时 候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。 4、多练。针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开始可以天天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。 推荐第8篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思 教师留给学生充足的思维空间和时间，放手让学生去探索，去思考，去交流，学生自始至终是学习的主人。学生通过自主学习活动，从数学的角度提出问题，在探究中发现问题，在合作中解决问题。这样做有利于发挥学生学习的主动性，促进学生的发展。教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学生是学习活动的主体，教师教得轻松，学生学得主动。课堂上引导学生多角度思考问题，使用多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人不同的数学的课程理念。 推荐第9篇：乘法分配律教学反思 乘法分配律课后反思 -明溪县第二实验小学：黄根明 乘法分配律是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析： 一、教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所