2023年《两位数乘两位数的进位乘法》教学设计.docx

2023年两位数乘两位数的进位乘法教学设计 两位数乘两位数的进位乘法教学设计 课标要求： 理解两位数乘两位数进位的乘法。 课标解读： 核心词为“两位数乘两位数进位的乘法”。 行为动词“理解”：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 课标对这部分知识的要求是学生经历探索知识的过程，要给学生提供充足的思考空间。让学生通过自主动手，发现、总结、计算方法，从而加深理解，加以运用。 教材分析： 本节课主要通过“漂亮的街心花坛”这一学生熟悉的生活场景，在引导学生观察的基础上，培养学生的估算意识和估算能力，进一步掌握两位数乘两位数的进位乘法。教材通过提供了美丽的“街心花坛图”，使学生产生学习的兴趣，并激发出运用已有知识和经验解决新问题的灵感。教材呈现了不同算法的交流场面，鼓励学生从不同角度、运用不同策略去探索算法。在此基础上发现本课所学习的两位数乘两位数的乘法需要进位，进一步巩固笔算的方法，探索两位数乘两位数的估算方法及运用乘除混合运算解决实际问题。这样安排，既充分尊重学生的个性，鼓励算法多样化，发展数学思维能力，又在比较各种方法的过程中培养了学生的优化意识。 学情分析： 这部分知识是在学生上节课学习了两位数乘两位数的不进位乘法的基础上进行教学的，虽然有了上节课的基础，但对于部分同学来说，进位乘法还是有一定的难度，要让学生全部动起来，但学生活动时，仍需教师的有效引导。因此，课堂上教师要充分激活学生已有的知识和生活经验，一步步的把学生的生活经验抽象成数学知识和数学能力。 教学目标： 1.结合具体情境进行两位数乘两位数的估算；在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数乘两位数的进位乘法，并能正确计算。 2.经历探索两位数乘两位数进位计算方法的过程，初步培养学生独立思考和探索问题的意识，能够运用所学知识，解决简单的乘除混合的两步计算的问题。 3.在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用。 教学重点：两位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：用第二个因数十位上的数与第一个因数乘得的积的定位。 教学过程： 一、复习旧知，巩固铺垫。 1.师：同学们，我们来个小比赛。看谁做的又对又快！（课件出示） 21×24= 43×12= 2.时间到。同桌交换，请你当小老师对照大屏幕批一批。有错误的同学同桌二人找一找错误原因并且改正过来。 【设计意图：通过小比赛，让学生复习上节课学习的两位数乘两位数的笔算（不进位），为学习本节课知识做好铺垫。】 二、创设情境，走人新课。 1.师：同学们，今天我想带领大家一起去看看漂亮的街心花坛，瞧！城市美容师把街心花坛装扮得非常美丽（多媒体出示街心花坛图）。请仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 2.学生交流。信息有： “保护环境”花坛每排27盆花，共23排；“美化家园”花坛每排22盆花，共28排；“街心喷泉”每行43个喷头，共32行；街道工人买了15箱新型灯泡，每箱12个； 3.师：同学们观察得真仔细，发现了这么多的数学信息。那么，根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（同桌交流） 4.师：谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？ 学生可能提出：（1）“保护环境”花坛一共用了多少盆花？ （2）“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ （3）“美化家园”花坛大约用了多少盆花？ （4）街心喷泉里一共按了多少个喷头？ （5）有30根灯柱需要安装，这些灯泡够吗？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 【设计意图：让学生走进漂亮的街心花园的画面，自己发现信息，提出数学问题，从而激发学生解决问题的欲望。】 三、合作探究，解决问题 （一）引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法 1.探究“保护环境”花坛一共用多少盆花？的问题。 （1）自主动手，组内交流。 师：要解决这个问题，应该怎样列式？（生说师板书） 27×23= （2）全班交流，探究道理。 师：谁来说说你们组的讨论结果。 师板书：2 7 ×122 3 8 1 27×3的积 5 4 27×20的积 6 2 1 学生汇报，师边板书边一起说计算过程，强调不要忘记进位的数字。 学生自己尝试列出竖式计算。 （3）新旧对比，概括总结。 师：这个竖式与我们上节课学习的竖式有什么不同？（生对照大屏幕看，交流自己的看法。） 根据学生的回答，师总结。（以前的乘法是不进位的，今天学习的进位乘法） 在计算进位乘法时，一定要注意什么呢？（学生交流） （课件出示）满几十就要向前一位进几； 乘完后，不要忘了加上进位数。 揭示课题：这就是我们今天要学习的“两位数乘两位数的进位乘法”。（板书课题）。 2.练习反馈 “街心喷泉里一共按了多少个喷头？” 学生独立解答，汇报交流，集体订正。 （二）熟悉笔算的方法，探究估算的策略。 1.“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ 学生独立用竖式计算22×28= ，抽一生板演。 2.如果我把这个问题加上两个字“大约”，你还会做吗？（学生在本上做） 3.汇报交流，师板书。 22×28560（盆） 22×28660（盆） 22×28600（盆） 20 30 20 30 4.师总结：这几种估算方法都可以，你可以选择自己喜欢的估算方法进行估算。 【设计意图：让学生经历独立思考、合作探究、集体交流，培养学生的问题意识。尽量给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，遇到问题时更要给他们相互交流的机会，让学生们进行数学思考，发展学生的思维。随后学生进行巩固练习，使学生把知识得到升华。】 四、实践运用，解决问题。 1.估算练习。（课件） 28×32 47×23 2.笔算练习。 28×32= 47×23= （订正时，对进位问题加以强调） 3.实际应用。 4.拓展练习。 【设计意图：这些练习题的情景都是日常生活中常见的，是学生所熟悉的、感兴趣的，不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可以领悟到数学来源于生活的道理。在这三个问题的解决过程中，学生更能体会到从不同的角度思考，可以找到不同的解决问题的方法，从而积累丰富的解决实际问题的经验。】 五、回顾总结，交流收获。 师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（学生自由交流） 师：看来大家的收获还真不少，同学们，在我们的生活中处处都有数学问题，希望大家多观察，多发现，你一定会享受到数学的乐趣。 【设计意图】让学生畅所欲言谈收获，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力 两位数乘两位数(进位乘法)教学设计 两位数乘两位数进位的乘法教学设计 两位数乘两位数的进位乘法教学设计 两位数乘两位数不进位乘法 两位数乘两位数进位乘法教案 笔算乘法两位数乘两位数进位教学设计 两位数乘两位数不进位乘法教学设计 两位数乘两位数不进位乘法教学设计 笔算乘法两位数乘两位数进位教学设计 两位数乘两位数的进位乘法教学反思