2023年化学探究性实验教学的设计与实践_化学融合课堂的实践探究.docx

2023年化学探究性实验教学的设计与实践_化学融合课堂的实践探究 摘 要：本文以化学反应速率为例，对探究性试验教学的设计原则、模式和策略进行了分析。关键词：中学化学；探究性试验教学;实践中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2023）16-053-1探究性试验教学是一种比较有效的方式，但探究性试验教学方式是一种很费时的教学，在教学过程中有很多不行预见性的问题，而且有些内容也不适合用探究式教学。在此，本人以教科书中化学反应速率为例，探究如何开展一堂完整的科学探究试验课。设计思路：利用学生试验（或演示试验）使学生建立起对影响化学反应速率因素的感性相识；通过对化学试验现象的分析来提升学生对影响化学反应速率因素的相识；在分析化学反应速率影响因素的过程中，要对学生进行科学方法的引导，使他们学会如何提出问题、收集事实、处理事实、分析事实、得出结论、应用结论、解决问题。（一）探究前进行必要的学问和技能打算这是开展探究活动的前提条件，也是探究活动能否胜利的关键环节。一是在试验前要让学生了解自然界或生产、生活中的化学反应的进行有快、慢之分；二是数学工具坐标系曲线的绘制。（二）设置问题情景，引起探究欲望，明确探究目标利用影像资料或讲解并描述生动的事例，如氢气、汽油蒸气既可宁静燃烧又可以爆炸等，说明人类须要限制反应进行的快慢。提出问题：1怎样比较和推断反应的快慢？（钠分别和蒸馏水、乙醇反应，用比较的方法）2假如只探讨一个化学反应的快慢，又该怎么办？（推断一种化学反应速率的快慢不能用比较的方法，引出化学反应速率这一概念）3影响化学反应速率的因素？设计意图：导入营造一种氛围，以吸引学生的留意力，调动学生的心情，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，为学生的自学探究做了铺垫。学生有了爱好，就会主动地进入自学探究阶段。（三）引导学生提出问题假设老师在提出问题这一环节就必需起到一个导向作用，将问题用最简洁的语言表述出来，使学生沿着问题的方向进行下一步的揣测。让学生将自己所能想到的可能状况都写下来，并在课堂上将自己的想法说出来，学生都希望自己的揣测是正确的，并能得到同学的认同，使学生乐于对化学现象背后的规律进行揣测。设计意图：为避开探究教学中出现“喧闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维”的现象，我们实施了“以学生为主体”的课堂探讨和合作学习的策略，让学生依据自己的阅历和学过的学问来探讨哪些外界条件能影响反应速率，又是怎样影响的？同时适时处理预设与学生自主生成之间的关系，敬重学生的探究结果，把课堂真正地还给学生。（四）设计试验方案设计试验方案时须要考虑的几个问题：试验所用试剂、装置、原理；试验的步骤。通过探讨确定试验方案：测定过氧化氢在不同条件下的分解速率，试验设计如下：(1)试剂过氧化氢浓度2%、4%、6%;(2)催化剂0.2mol/L的氯化铜溶液、02mol/L的三氯化铁溶液;(3)试验方法测定生成的氧气的体积在反应起先1min里增加的数值，换算成氧气在反应起先1min里增加的平均速率（单位：mL/min）;(4)试验装置带支管的试管，支管与100mL针筒连接。试验步骤：（1）测定不同浓度过氧化氢溶液在同一催化剂作用下的分解速率；（2）不同催化剂对同一浓度过氧化氢分解试验的对比；（3）测定6%过氧化氢在氯化铜溶液催化下在反应起先后的不同时间段里的分解速率。设计意图：在探究性试验教学中，探讨是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。在学生自主探究、质疑探讨的基础上，检查学生的自学状况，实行多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，在做深化的学问辨析和归纳总结后，让学生得到熬炼和提高，逐步驾驭探究问题的方法，形成创建性分析问题和解决问题的实力。（五）按试验方案进行探究活动在这一试验探究活动的过程中，最关键的一点是要提示学生如何测定过氧化氢在不同条件下的分解速率。在试验过程中，学生除了视察现象与纪录数据，绘制6%过氧化氢在CuCl2溶液催化下，在不同时段分解速率的改变曲线，并探讨缘由，还要求学生将所想、所疑、所感都记录下来，记录的内容不要求语言特别严谨，老师也把记录的状况作为对学生学习评价的一项内容。设计意图：探究教学不只是关注学问，而且还关注学生在探究学习中获得的情感体验和看法，关注学生生命成长中探究欲望和主动精神的发展。（六）试验的论证与沟通学生完成试验现象和记录数据后，必需学会分析处理数据，找寻规律，进行论证。将结论在全班进行沟通，让学生用不同的语言表达自己的见解。最终老师引导学生得出结论。设计意图：学生自由探究，思维的碰撞激发出刺眼的火花，学生大胆质疑，勇于提出问题，通过合作解决疑问，驾驭了学问，熬炼了实力，激发了探究的欲望，达到了探究教学的根本目的。（七）质疑问题，评点整合当学生的试验结果和结论误差较大时，老师以此提出问题，让学生分析探讨，找出缘由，改进试验方法，这对进一步提高学生的反思实力及表达实力大有好处；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点以提高自己的相识；此外，他们还可以尝试以宽容的看法，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。教学效果与反思:本节课让学生自己依据所学的学问，通过多种方式的探究活动，特殊是试验探讨，引导学生相识完成试验过程和结果记录，对试验现象进行思索归纳，并进行师生、生生的沟通和探讨，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得学问技能，也培育了学生仔细求实的科学看法和科学探究的学习方法。当然，还有些问题有待进一步改善，比如：如何让学生主动地提出问题。学生设计的试验思维程度不是很高，如何引导学生设计出更有创建性的试验。学生对学问的渴求，自觉的学习看法，决不能靠强制的手段来完成。无论每个学生处于何种学习起点，老师都应当让学生真正成为学习主子。