2023年信息技术与小学科学教学整合的几点心得.docx

2023年信息技术与小学科学教学整合的几点心得 信息技术与小学科学教学整合的几点心得 福建省泉州市晋光小学陈炳龙 【摘要】本文是作者多年来在小学科学教学与信息技术整合运用的过程中长期积累的点滴心得。在信息技术发展迅速的今天，它与各学科的整合应用也越来越广泛。小学科学课教学与信息技术整合运用并未取得预期的效果，其原因并不在于技术的不成熟，而在于教师如何更加科学合理地把科学课的教学与信息技术进行有效整合。一位教师能否较好的设计制作出课件，并把它成功地在小学科学课堂教学中进行有效的辅助教学，已成为影响到信息技术与新课程整合这一项跨世纪伟大工程的重要因素，关系到祖国的未来和民族的兴衰。 【关键词】信息技术 小学科学课件运用 教学 人类进入21世纪，信息技术的飞速发展和越发广泛地运用更加深刻地影响和改变着传统的教育模式，世界教育的发展同样正处在巨大的变革之中。信息技术已经成为这场变革中最积极、最活跃的因素之一。大量事实证明，信息技术在扩大教育供给，实施素质教育，提高教学质量和办学效益中扮演着十分重要的角色。信息技术作为一种全新的信息交流模式已走进了小学科学教学课堂，其优势正逐渐被人们所认同。然而，信息技术在与小学科学课程整合的过程中如何体现学科教学特点及不同年龄段学生的特点，在当前的科学课教学实施中存在着不少误区：一是未体现科学课的科学特性，不能有效地促进学生学科学习能力的形成；二是未体现信息技术的优势，无效的整合反而在可用其他教学媒介直观取代时变得仓白无力；三是未恰如其分地体现教师的主导作用；四是荧屏取代了课本的作用，人机互动取代了师生间的情感交流沟通。这些不利因素导致课件的“主导”影响着学生的主体，课件领着学生学、学生跟着课件走等现象大量存在。本文以笔者在小学科学教学与信息技术整合的长期过程中取得的点滴心得，谈谈小学科学教学与信息技术整合的几点体会，借以抛砖引玉。 一、信息技术与小学科学教学整合应体现“不可替代”性原则 信息技术辅助教学活动的目标是培养学生实际学习的能力，它的活动方式与内容只有符合学生的认知规律，才能取得教育学生的良好效果。其次，信息技术与科学课整合的具体表现为教学活动中有意识地运用课件，直观形象地展示教学内容，以扩大教学范围和延伸教师功能，改变以前固有的教学思想与方法，巧妙地使教学中无法用其它媒体解决的教学重点、难点得以突破，否则就会使信息技术整合结出牵强附会的苦瓜。例如：小学科学课中讲解燃烧现象时，目的是使学生认知燃烧、研究燃烧，能够理解燃烧的条件和掌握灭火的方法，培养学生的观察能力和分析能力。这堂课教学的实验有一定的困难实验过程不容易掌控，导致影响到整个课堂教学的进度，甚至难以在预定的教学时间内完成教学任务；同时，通过常规实验不能直观地将燃烧的现象和条件解释清楚。因而我将课堂教学中的实验制作成模拟课件，燃烧实验借助信息技术手段得到充分完美的表现。课件模拟燃烧实验通过丰富的表现力和便捷的控制手段进行深入展示，达到了普通实验所望尘莫及的效果：在燃烧需要氧气的实验中，利用课件生动直观地分解和展现实际实验中所不能达到的效果蜡烛在玻璃杯内燃烧，杯子里的氧气随着蜡烛的燃烧逐渐减少，慢慢地消耗尽,此时蜡烛火焰也随着慢慢缩小并在氧气耗尽时熄灭。信息技术的应用使得在平常实验中看不见的氧气生动直观地展现在学生面前，让学生把蜡烛火焰的缩小直至熄灭与氧气的减少至耗尽直观地联系起来，带给学生耳目一新的感觉，从而促进并加强学生理解燃烧需要氧气这一知识难点。本堂课教学中的重、难点在课件的帮助下顺利突破，这是实验所不能替代的。 二、信息技术与小学科学教学整合应注意科学性 信息技术与小学科学教学整合的科学性既包括知识的科学性，也包括课件设计的科学性。小学科学学科是对学生进行科学教育的一门学科，因此课件内容必须严谨，无论是知识点，还是图形、解说等，应尽量避免不科学的或似是而非的内容。模拟实验的过程，模拟实验的原理，甚至包括数据、色彩等都要符合科学规律。利用信息技术辅助教学是一种趋势，但决不能追求时髦，赶潮流。尤其是作为对学生进行科学教育的科学学科，制作出的课件必须具有学科的独特性。例如被压缩的空气一课，教师在讲到注射器内空气体积的变化是由于空气被压 缩的结果，学生对这一抽象的事物很难理解，思维往往受阻。如果我们把这一过程做成了动画课件：一个注射器内没有压缩前有若干个空气分子自由自在，随着压缩，还是这几个空气分子，但它们之间的距离越来越小，最后龇牙咧嘴地被积压在一起，“双手”使劲地上撑在活塞的底部。那么通过这一形象的动画演示，把抽象复杂的事物形象简单化，学生就很容易理解：原来压缩后，空气(分子)的数量没有改变，它们被压缩是由于它们之间的空间距离变小，它们不愿意被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了力，所以手压活塞有往上弹的感觉。这样，学生的思维马上得到了拓展，本节课的难点也就迎刃而解了。当然,信息技术目前所传递的只限于视觉与听觉信息，有些信息传递的方式是计算机所无法替代的。例如通过对实物的接触而产生的触觉、味觉、嗅觉等感官刺激，通过亲身经历科学探究的过程而产生的心理体验等等，所以，有些内容必需要通过实验操作或到大自然中去直接获取，决不能牵强附会地与信息技术进行整合。 三、信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性 在信息技术与小学科学教学整合的辅助教学几乎都是在教师的控制下进行的，相对忽视了学生主体性的发挥。因此，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。例如物体在水中是沉还是浮一课，教师在设计课件时设计了这样一个问题导入的情景：两个朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。同学们在这种情景下充分讨论，教师在热烈的讨论中顺势导入新课。通过这样设计，师生互动、生生互动探究活动得到了充分的促进，增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。 信息技术与小学科学教学有效整合的优势在设计制作优秀的课件作为辅助教学手段上得到了充分的体现。信息技术运用于科学课堂教学，除了可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境之外，更重要的是可以有效地突破教学中的重点和难点，收到事半功倍的效果。特别是许多无法通过常规实验来展示的自然或物理现象，利用信息技术都可以很好地解决。信息技术与小学科学教学整合能够把抽象复杂的事物形象简单化，使得学生对这一知识容易理解并 且掌握的持久性比运用其它媒介要强，这是其它教学媒介所无法替代的。在教学过程中巧妙地运用信息技术辅助教学能够帮助充分调动学生多种感观参与学习，正如布鲁纳曾说过的：“学的最好刺激是对所学教材的兴趣。”如果缺乏基本的学习兴趣，是难以取得良好的学习效果的。因此在教学过程中恰到好处地运用信息技术手段，能够激发学生的学习需要由潜伏状态进入活动状态，产生良好的学习兴趣和强烈的学习愿望，能让学生在思想上产生共鸣，充分调动学习的主动性和积极性，达到有效辅助教学的目的。 主要参考文献: 信息技术与课程整合何克抗 教育技术通讯 http:/ 1998年10月20日 多媒体CAI课件基本原理与制作技术张森 宗绪锋著 著北京航空航天大学出版社2000年6月 多媒体技术教学应用李克东 黄晓地 谢幼如等编著 电子工业出版社1996年7月 多媒体课件设计基础项国雄周勤 著 高等教育出版社 2000年7月 多媒体课件制作实践段玉山吴沛林 著华东师范大学出版社, 2000年7月 论文写作导引李炎清 著 福建教育出版社2000年4月 小学科学教学与信息技术整合的几点心得 信息技术与小学科学教学整合的几点心得 信息技术与小学科学课整合的有效教学 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 浅谈信息技术与小学科学课程的整合 信息技术与科学学科整合教学设计 信息技术与体育学科的整合教学