2023年初中语文课程标准解读专题发言（精选多篇）.docx

2023年初中语文课程标准解读专题发言（精选多篇） 推荐第1篇：研读初中语文课程标准 研读初中语文课程标准及教学实施情况的体会 第一，强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知识学习。 新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”特别强调“实践运用”。又说，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”强调“语文实践能力”要“着重培养”。新课标这样强调，意在避免有些老师过度跟学生讲解语文知识。但新课标又不轻视知识的学习，相反，它仍然强调知识的学习。它说，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”我想，新课标已经说得很清楚了，语文知识不是不学习，也不是可以轻视，而是要“随文学习”，不要系统地讲解，更不要追求系统性和完整性。 第二，强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导。 读书从来都是很个性化的事，要想知道一本书好不好，光听别人讲，肯定是不行的；肯定要自己亲自去读，才能知道这本书到底好不好，才对这本书有发言权。而且阅读能力只有在持续不断的阅读过程中，自己去感悟，去总结，才能切实地得到提高。光听阅读方法讲座，是无法提高阅读能力的。正像游泳是无法在岸上学会的一样。新课标高度认同这一读书经验。新课标说，“阅读是学生个性化行为。”既然是“个性化行为”，学生读书时，老师就要少加干涉，尤其不要指手画脚地粗暴干涉。新课标特别重视学生在阅读时产生的独特感受和理解，因为这些感受里打上了学生“个性化”的烙印。新课标说，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标用的一个词是“珍视”，一方面说明新课标对此很重视，另一方面，也说明我们的阅读教学中，对学生的粗暴干涉到了何种程度！ 提倡“个性化”阅读，是对阅读者的尊重，但不等于不要指导和引导。学生毕竟是学生，如果没有有效的指导和良好的引导，学生的阅读也会出问题的，比如效果底下，比如走错了方向。因此，新课标也强调阅读指导。它说，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，充分肯定了教师指导、引领和点拨的作用。我们不要讳言指导。正像学游泳也需要教练一样，教练的作用是不可低估的。 第三，强调朗读，倡导多种阅读方式并举。 阅读应该多种方式并举，朗读、默读、精读、略读、通读、浏览，都可以，具体到古诗文，朗读和精读应该成为主要阅读方式。新课标倡导“有感情地朗读”。它说，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。一篇文章或者一首诗词，朗读好了，从某种程度上说，就理解得差不多了。古诗文的学习要强调朗读，这个重要性就不用多说了。 第四，重视评价导向对阅读的影响作用。 关于评价问题，2023版新课标有这样一些论述。关于诵读，新课标说，“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”这与阐述阅读教学的课程目标和教学要求是一致的。关于精读，新课标说，“侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”关于文学作品，新课标说，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”关于古诗文，新课标说，“阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在此基础上，新课标又说，古诗文部分“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”只是说概念不作为考试内容，并没有说文言语法或者诗词知识不列入考试范围，这一点仍需引起高度重视。 第五，强调多读书，多动笔，少做题。 这一次新课标对教师和学生在学习过程中的角色定位有十分清楚的说明，它说，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”角色定位十分准确。我觉得这对于多年来，关于教师的角色定位争执不下，是一个明确的表态。新课标同时还强调，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文课程的实践性和综合性，重视学生的情感熏陶和体验。“实践”“综合”“体验”和“创造”，这些词语是这一次新课标中出现频率最高的词语，说明新课标对语文课程的性质、任务和教学建议都有了明确的新的要求。这些词语，我们要认真加以领会。 无论为了教学成绩的提高，还是为了学生语文素养的提高，阅读无疑都是语文教学的重中之重。可是要提高学生的阅读能力却不是一件简单的事。由于传统的阅读观和沉重的应试教育的压力导致语文阅读教学目标的失却和由此带来的学生阅读主体地位的失落、阅读兴趣的丧失，导致中小学语文阅读教学一直处于一种高耗低效的尴尬状态。 仔细研读语文新课程标准，会发现要提高语文阅读教学的效益，全面提高学生的语文素养，改革传统的语文阅读教学必须以语文课程标准的理念为指导，实现阅读教学目标的回归。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。从这一基本理念出发，首先，语文阅读教学必须坚持以读为本，真正贯彻好“多读书少做题”的原则。给学生充足的阅读时间，使学生能够浸润于喜爱的作品之中。课堂上，要用学生的自主阅读代替教师过多的分析；课外，要用广泛的阅读代替为应试而做的烦琐的练习，让学生多在读中领悟文章内涵，在读中拓宽视野，在读中丰富积累，在读中提高对作品的感受能力；其次，要不断丰富阅读的形式。在语文阅读课堂上，教师应努力创设情境，营造氛围，放手让学生去阅读，让学生投入感情做高声朗读、做低吟浅唱的诵读、做一目十行的默读。现代的阅读教学更不能忘记培养学生自主阅读的能力，应将图书馆变成学生愿意去的地方，能感受到更多阅读的快乐的地方。 以下就是具体目标，实施时要真正做到以教师为主导，学生为主体，让学生真正感受到阅读的快乐。 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9.阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15.学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 记得有位名人曾经说过，“阅读可以改变人的一生。”中小学语文阅读教学是在为学生的一生奠基，是在为学生绚丽多彩的人生上底色。让我们的学生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些灿烂与亮丽，这应该成为我们每一位语文教师的共同追求。 初中语文阅读教学中应注重研读课文 内容摘要：初中语文阅读教学应重视朗读的作用，应在读中指导学生研读课文。研读课文是指师生共同钻研文本，形成独特的阅读体验。在阅读教学中，研读课文既是前提，又是课堂教学的关键。研读课文还应注意一些方式方法，教会学生质疑，同时又要有自己的独特的体验。 关键词：阅读教学 研读 体验 质疑 目前，语文教学已经由传统的应试教育转向了素质教育，语文课堂在新课改的理念下呈现出了一种多元化的状态。但是，现在的语文教学中忽视了传统的朗读教学，校园也因此而少了琅琅书声。其实，语文课程标准关于阅读教学的建议中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。也就是说我们的语文课堂应重视朗读，因为语文是一门有声的艺术，没有朗读的语文课堂是不可想象的。针对朗读对于语文教学的重要性，因此我校申报了省级课题初中语文阅读教学“四读自主学习法”的探究。我有幸参与了这一课题的研究，在平时的教学实践中我有一些自己的体会。 “四读自主学习法”是指在诵读、研读、品读、思读中完成对课文的理解，贯穿的主线就是朗读。而在这四读中，浅谈一下我对于研读的理解。 一、研读是阅读教学的前提 研读课文是语文教师的一项基本功，教师研读课文的深浅度对课堂教学的质量起着关键性的作用。余映潮老师说：“课文研读，就是品析、欣赏课文；课文研读，伴随着每位语文教师的一生。 语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。教师的任务，就是把教材中的每一篇课文读厚，把每一篇课文教薄。”我们很多时候在课堂上也让学生去读了，可是我们总是觉得读的味道不到火候，这其实首先就是我们教师研读的不到位。现在的阅读教学中普遍存在“浅入浅出”的现象，课堂看似热闹，其实热闹背后学生什么都没学会语文课程标准强调大量阅读，是语文教育的返朴归真。但是，如果漠视课文，那么，课文的教学价值将被弱化，学生阅读态度、阅读习惯、阅读能力的培养将缺乏充分的历练，失去最基本的“支撑”，阅读教学有可能走向另一个极端，这是令人担忧的。于漪老师曾经说过：“钻研教材是无底止的，写了教案去实践，进行实践后再来看教案，就会觉得没有一篇自己是十分满意的。且不说深与浅，就是准也十分困难。”名师尚且如此，何况我们这些普通的教师，就更应该钻研文本，读出课文的味道，这样才能让学生读出语文味。我在课题研究过程中上土地的誓言时，几乎用了一周的时间去朗读课文，熟悉教材。因此我在教学中示范朗读时就抓住了每位学生的心，使他们迅速地走进文本，深深地体会到作者端木蕻良对故乡深厚感情和家乡被占领无比愤怒的心情。学生对课文的解读在这样一种情境中理解起来非常轻松。 钱梦龙先生在回忆他的教学生涯时说：“每教一篇文章之前，我总要反反复复地读，一直要读到确实品出味儿来，才决定怎么去教。”这是真知灼见，是我们应该继承的传统。 二、研读是课堂教学的关键 研读课文也是学生学习的需要。语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文课堂应该是呈现一种开放性的，强调的是学生对于文本的个性化解读，因此教师的研读并不能代替学生对课文的研读与理解。余映潮老师说：“如果没有教师的精读，则一定没有精彩的教读，没有生动的课堂交流。 也可以说，有了教师的精读，不能肯定有精彩的教读，但经过努力可能会有精彩的教读；或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。”我认为要想有精彩的课堂教学，问题的设计是至关重要的，一个好的问题才能真正引领学生们研讨课文，发现美点，并对课文的重点要求朗读并且知道朗读，学生对文本的理解才会深刻，也会有自己独特的见解。古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是讲文章的理解方法。 我在教学羚羊木雕时，设计了“ 可是，这全怪我吗？，这事怪谁？你遇到类似伤心事，会怎样处理？羚羊木雕该不该要回？”这三个问题组织学生们讨论，并在讨论中引用课文中的句子或情节作为必要的依据，找寻关键内容了要精彩的朗读。这样的教学设计激发了学生参与的热情和兴趣，课堂效果可以说非常理想。语文阅读教学中教师的研读是前提，而学生对文本的研读才能真正落实教学任务，形成良好的课堂教学效果。 三、研读课文的基本方式方法 1.体验式阅读 新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方法的变革，更是教学思维方式的转换。传统教学以知识为教学的起点和终点，教师多从“物”的角度去研究教学，追求统一的、普遍有效的操作模式，忽视学生内心世界的情感体验。而关注学生情感体验的教学，则强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。为此，我们的教学应关注学生的体验，激活学生的情感世界。我们所说的体验是指在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。语文课程标准关于阅读教学强调“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此我们应指导学生与文本进行对话，从而形成自己对文本独特的体验，我们应该尊重学生的这种独特的体验。于漪老师曾经说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”例如在教学散步时，关于作品主题的理解，大部分孩子都理解为“尊老爱幼”、“歌颂亲情”，但是却有一位学生结合他家的事实经历，认为主题强调了“社会中男性的责任感”。这个见解我当时就给予了表扬，因为这个理解恰恰是作者创作的初衷。 学生阅读如此，教师的阅读更因如此。叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。语文老师不只是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”现代散文中朱自清先生的背影深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我觉得是当年我的语文老师在深情诵读并流下晶莹的泪珠时就已经留下了深深的烙印。我的老师在朗读时就是完全进入了一种情感的体验中，那泪水就显得真诚可贵，也深深地打动了我们每一位学生。 阅读是与作品对话，与作者交流，与别人沟通的活动。阅读过程是一个非常复杂的心智活动。语文教师首先要自己多读书，多朗读，要读出力透纸背的东西。语文课要对话，要跟作者对话，跟文本对话，从对话中品出文本的精髓。真正读懂文章，才能跨越时空与作者对话。 2.善于质疑 所谓研读就是在阅读中研究。研究，就意味着有疑。善于质疑是一种良好的阅读品质。从某种意义上说，阅读过程就是“生疑释疑”反复循环的过程，也正因此，我们才会体会到阅读的乐趣。关于读书质疑，古人有很多精辟的论述。宋人朱熹认为，阅读要善“问疑”：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 孔子在礼记·中庸中论及学习的五个步骤：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中“审问之”强调的就是善于质疑发问。 在我们的教学中，除了我们教师研读教材提出问题外，我认为最关键的是学生在研读过程中应该有自己的疑问，学生应善于提问。在我平时的教学中，我发现现在的学生缺少一种质疑的精神，盲目地迷信课本甚至是一些教辅资料，从而缺少了自己的个性理解。因此，我们的教学应该鼓励学生提问题。我在阅读教学中每次都安排了质疑解惑的环节，规定每个学生必需提出一到两个问题，由同学或我来解答。一开始学生提的问题都很肤浅，但随着习惯的养成，很多学生在认真钻研的基础上已经能真正地进行质疑。现在每到这个环节，孩子们表现得都很积极活跃。比如在教学丑小鸭时，就有孩子提出丑小鸭本来就是天鹅蛋孵出来，无论怎样它都会变成天鹅，所以丑小鸭的经历可有可无，没什么意义。这可以说一石激起千层浪，我顺势引导学生进行了一个小辩论，学生们也因此对这篇童话的主题有了自己深刻的感受。经常探讨问题，我们就会深深体会到课文意味悠长，体会到课文的语言魅力和文化魅力。 钱理群教授说：“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。”可见，研读课文是无止境的，深入研读课文，深有体会，阅读教学才能丰富多彩。总之，在初中语文阅读教学中，我们应该重视对课文的研读，让我们的语文课充满馨香的书卷味，充满浓浓的文化气息，充满深厚的文化底蕴。让研读时思维碰撞的火花照耀和震撼学生阅读的心灵。 随着新课程改革的推进，素质教育的深化，语文中考改革力度的加强，现代文阅读的地位越发凸显。近年来,随着中考语文分值的提高，对学生阅读及写作能力的要求越来越高，阅读理解题已经成为考题中的重点戏。语文新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”由此可见，语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。 2023年版语文新课程标准的调整和变化，为初中阅读教学提供若干指导。课程内容分为三大部分。 首先，根据课标前言，从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学，要求学员深刻理解语文课程的“综合性、实践性”，并熟知和领会四个基本理念； 第二部分，解读“课程目标与内容”，重点是第四学段阅读教学的目标； 第三部分，提炼“实施建议”中关于阅读教学的若干重要思想和原则。 这三大部分内容中，第二部分是学习重点，目的是帮助广大初中语文教师，从中观层面系统领会和把握2023年版课标对初中阅读教学的基本要求：全面培养学生掌握多种阅读方法；抓住精读能力的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；区别文学作品教学与实用文章教学的不同姿态和不同目标；清醒认识语文知识的功能和性质；把课外阅读指导纳入重要的议事日程。 下面结合本次专题学习，谈谈本人的一点不成熟的体会和收获： 一、在现代文阅读教学中，要教会学生善悟。 读书不能只停留在字音和表面意义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读精典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，不能浅尝辄止，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要象佛家那样善“悟”。 在课程案例中，上课老师通过让学生给词语的炼字写批注的方法，感受形象、体验情感、品味语言。要求学生写批注前，教师先给出示范（“城中草木深”中“深”字的鉴赏示例），非常具体地指导学生写作方法：要么联想，要么想象。联想，是调动读者已有的知识储备和生活体验；想象，是在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。教师的这些指导，不仅有效引起了学生创造性的批注，而且开发了“如何品味诗歌炼字”的程序性知识；不仅使这节课充分体现了语文教学的实践性、学生学习的主体性，更是符合阅读教学的对话理念写批注，就是把读者自己的积累、体验和共鸣，与作者表达的思想情感进行碰撞。这实际上是教师对学生授之以渔，教会学生善悟文本。 二、在现代文阅读教学中，要主观尊重学生，彰显学生多向思维 首先澄清学生的错误认识，告诉学生“参考答案”是命题人为阅卷教师提供的一种借鉴，并不是阅卷的唯一标准。对于主观试题的解答，考生不可能也不必完全按命题人的思路进行，答案不是绝对唯一的。况且命题人在拟制参考答案时，总是习惯使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用术语，其意图十分明显，就是在鼓励学生根据自己的理解，按自已的思路去作答，从而鼓励学生多向思维，尊重他们的独到见解。在评阅现代文阅读主观试题时，教师应该参照参考答案，灵活机动，尊重学生言之成理的另类答案。这样的尊重使学生认识到解答主观试题没有必要去刻意揣摩命题人的意图，也使他们体会到了独立思考、自抒已见的成就感，从而极大地激发了学生的创造潜能。另外在课堂教学中，应该努力营造宽松民主、和谐互动的课堂教学氛围，尽力给学生提供彰显多向思维的平台，注重让学生在教师适当启发下能触类旁通，形成自己的特色答案。在做现代文阅读主观性试题或练习题时，不应该直接给出参考答案，总是与学生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓励丰富多彩的语言表达。学生看到教师与他们平等交流，就会自觉把自己当作课堂活动的主体，不迷信教师，独立思考、畅所欲言，进一步彰显他们的多向思维及课堂教学的主体地位。 三、在现代文阅读教学中，应该授之以“渔”，提高学生解题能力 在现代文阅读教学中，教师应该注意适时帮助学生归纳解题方法，让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料，尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同，但其思维大都指向全文的中心，答题时需要按认知规律对文章进行略读品读精读，在整体感知主要内容、文章中心的前提下，按题干要求逐一解答。对于不同体裁的文章，整体感知的目标都让学生心中有数，按先文后题，先整体感知后局部研读，先析命题意向，再找准命题点分析求解的思路，指导学生有条不紊地从容答题。对于七年级的学生而言，记叙文的阅读训练比重较大。而记叙文阅读中对文章主人公的判定是个难点。记得在做课外现代文大年初一没下雪时，针对“谁是文章的主人公”这一问题，学生产生了很大分歧，有相当多的同学认为主人公就是小女孩，理由是文章对小女孩的描写最多。面对学生们征询的眼神，我没有马上给出结论。通过类比几道同类试题的解答后，我告诉学生要依据文章的主题，最能体现文章主题的人物才是该文的主人公。这样学生很自然地得出结论：大年初一没下雪这篇文章的主题是写父爱，所以文章的主人公应该是小女孩的爸爸。从而澄清了学生以为文中作者着墨最多的人物一般就是主人公的错误认识。由此可见，如果教师能够帮助学生适时归纳题型特点，指点解题思路与技巧，这不仅能起到事半功倍的作用，对提高学生的解题能力也是大有裨益的。 综上所述，现代文阅读是学生的个体行为，老师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想、想象的翅膀在知识的海洋里遨游。 初中语文课程标准(以下简称标准)自2023年7月出台,于2023年秋季,进入实验的第三阶段,涉及学生占起始年级总数的35%。与实验相应和的是大量创生着的对标准极尽赞誉之声的文章。然而,目前更应该检讨标准中存在的问题,反思标准在实验中的绩效性。我一直任教初中语文，也听了不少同仁的课，体会到了初中语文课堂发生的变化，但也发现了不少问题。 这些问题主要是： 1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。 2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。 3.在一些地方尤其是乡镇中学，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。 4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。 5.作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。 6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。 7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。 为保证新课程的健康进行，我认为应从以下几方面努力： 第一，教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行），要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。 转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们才会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。 第二，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。 第三，教师应增强课标意识。标准体现了国家对初中语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。 增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。 课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。 第四，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于教师用书，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。 第五，语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。 第六，阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。 教师在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。 第七，教师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。 推荐第2篇：初中语文课程标准试题3 初中语文课程标准试题3 课标知识 一、填空。（25分，每空1分） 1、语文课程的基本特点是（ ）和（ ）的统一。 2、语文课程资源包括（ ）资源和（ ）资源。 3、阅读教学是（ ）、（ ）、（ ）之间对话的过程。 4、阅读教学的重点是培养学生具有（ ）、（ ）、欣赏和评价的能力。 5、写作教学应注重培养（ ）、（ ）、（ ）、评价的能力。 6、口语交际应培养学生（ ）、（ ）和应对的能力，使学生具有（ ）进行人际交流的素养 7、综合性学习应强调（ ）精神，注意培养学生（ ）、（ ）、（ ）和实施的能力。 8、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（ ）、（ ）、（ ）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 9、语文课程总目标第五条是“能主动进行（ ）学习，在（ ）中学习，运用语文。 10、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，第四阶段要求课外阅读不少于（ ）万字，每学年阅读两三部名著。 二、判断。（10分，每小题1，正确的在括号里打，错的打×） 1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（ ） 2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（ ） 3、阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。（ ） 4、7-9年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。（ ） 5、综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。（ ） 6、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（ ） 7、语文教学应在师生对话的过程中进行。（ ） 8、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。（ ） 9、语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出语文课程评价的整体性和综合性。（ ） 10、写作要求：作文一学年一般不少于18次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（ ） 三、选择。（5分，每题1分，将正确答案的序号填入横线上） 1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养 2、（ ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（ ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的 5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（ ） A、建构主义理论； B、全面和谐发展的教育目的论； C、多元智能理论； 四、据第四学段对阅读目标的要求连线（5分） 阅读简单的议论文 有意识地在积累、感悟和运 用中提高自己的欣赏品位 和审美情趣 阅读古代诗词 区分观点与材料，发现观点 与材料之间的联系，并通过 自己的思考，作出判断 阅读科技作品 能借助注释和工具书 理解基本内容 阅读浅易文言文 领会作品中所体现的科学 精神和科学思想 专业知识： 请你边答题边思考：在平时的教学中，针对这些题型，你是怎样评价学生的？怎样向学生推荐积累知识的？又是怎样指导学生答题的？应该在语文教学中培养学生哪些语文能力？ 一、阅读材料，多角度提炼观点。（5分） 螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥，到河边去，怎样走？”青