2023年品德课堂教学大赛评语（精选多篇）.docx

2023年品德课堂教学大赛评语（精选多篇） 推荐第1篇：小学品德课堂教学评价初探 小学品德课堂教学评价初探 摘要：认真研究思想品德课的新课程标准，准确理解新课标下品德课堂教学评价理念对优化课堂教学评价具有现实意义。本文以课堂评价的现状入手，以新课标的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨如何优化思想品德课堂教学评价。 关键词：新课标；思想品德课；评价理念；优化策略 走进新课程，不仅要认识新课程，更重要的是在素质教育理念指导下实施新课程。课堂教学改革是课程改革的核心，因此，新课程的课堂教学必须要有新的变化，新的突破，新的创造。品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；如何通过有效的课堂教学评价来促进该门课程的实施，是该课程实施过程中需要重点研究的理论问题和实践问题之一。因此，建立与新课程相适应的新的品德与社会课堂教学评价体系，是当前小学德育课程改革中非常迫切的任务。 一、评价问题 不容忽视 品德课堂评价中存在的主要问题有以下几个：评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准单一，评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异；评价方法的单一，注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异评价；评价主体单边，学生处于被动地位，呈现出明显的“他评”特征；评价的导向“失常”，把学生引向无休止的升学竞争中，使社会对教育的期待偏执，使教育陷入不良发展的怪圈。教育教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严重阻碍了新课改理念的实施。 因此，在新一轮推进课改工作的实践中，我们必须把教育教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过积极地探索实践逐步完善较为科学的教育教学评价机制，特别是建立适应新课改理念的考试评价机制。由此可见，改革思想品德教学评价，不仅重要，而且必要。 二、评价理念 正确把握 新课标的实施促使我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。为此，新课标在评价内容、方法和主体上体现了如下四个特点： （一）多维评价 所谓多维评价，是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现，而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕思想品德课程学习所发生的多个方面的发展变化、提高，如思想品德状况、行为表现、辨别是非的能力、学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩，从而彻底改变了对课程基本知识的“识记、理解、运用”的单一评价形式。 （二）过程评价 所谓过程评价，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。只要学生在学习过程中态度认真积极，学生的思想品德、行为在教学内容的引导下，积极朝着做一个好公民的方向发展，如对如何做人的道理有了较深刻的领悟，分辨是非的能力有所提高，为人处世的责任意识有所增强，以及在集体活动中表现积极、活跃等，都是进步提高的表现，都应给予积极肯定的激励性评价，而不应只看考试成绩这一学习结果的单一方面评价。 （三）多样评价 新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。 （四）多元评价 新课程下评价的主体是多方面的，传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。因此要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：采用小组合作教学形式或班队活动课，评价内容如集体观念、参与意识、合作意识、诚实守信、道德修养、作业完成情况等进行综合评价，评价时要求学生做到实事求是，客观公正。 三、实施策略 优化评价 新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创造性。改革思想品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德与生活课程评价发展的新趋势，基于这样的认识，笔者就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。 1、以激励促评价 适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，教师由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你这个见解！”、“大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。 老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”。 2、以个性定评价 小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、知识结构，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如对思考问题很独特，但是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”以爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？” 3、以目的准评价 小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。曾有一位教师在教学品德与生活第一册我为家人添欢乐这一课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是称赞学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她，是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好。妈妈非常爱我们，所以在母亲节的时候我们可以送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护。还有没有其他同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。 4、以群体互评价 所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向群体。 由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教育理念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。 群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力量。只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。就使得小组的成功，成为每一个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。 如教学品德与生活第一册春天来了这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说自己看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。 5、以期待续评价 教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求让学生不满足争上进。 例如，教学品德与社会三年级上册的规则有什么用这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。 此外，在课堂上教师的眼神、表情、手势这些无声的评价也非常重要。课上老师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生教师要用温和的面容、平等的眼神去观望，让学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力，对回答问题精彩的学生，教师要用喜爱的目光、微笑的面容、赞扬的手势给予表扬，对回答问题有困难的学生，教师可用热情的眼神、暗示的手势，配合语言评价来激励学生，增加他们的自信心。 四、评价原则 需要遵循 1多元化原则。 多元化包括评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价；评价主体多元，包括专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价。 2发展性原则。 评价关键要促进“发展”-促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。 3个性化原则。 由于受多种因素的影响，小学德育课程长期以来未找准自己的立足点。与此相应，原有的课堂教学评价方案大多缺乏德育学科特色。实践证明，那种主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科学的。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性，其评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。 4过程性原则。 要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。 总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要一个很长时间的研究过程。我相信随着评价的实施和扩大,有价值的评价必将会给品德与社会课程改革注入新的生机和活力，使课堂教学的实效性不断增强。 推荐第2篇：思想品德课堂教学反思 品德课堂教学反思 如何做到放手教学，且放而不乱 有人说，艺术源于生活而又高于生活，我认为，课堂教学也是一门艺术，也应源于教材而又高于教材，以标扣本，而又不唯教材，因此，这不仅需要教师为教学补充一些时事热点的案例，更需要在课堂教学中不拘一格，敢于放手，这也是贯彻新课改以人为本理念的需要。 我在进行九年级教材不言代价与回报教学时，教材上有这样一个案例：学校组建舞蹈队，小青被推举为队长。正上初三的小青，学习任务相当繁重，而且她还是市少年宫舞蹈团的成员，每周都要去参加排练。于是，小青找到老师，希望换别人当队长。老师为难地说： “舞蹈队刚刚组建，一切都需要从头做起。你能力强，舞也跳得好，你就先干吧。”虽然小青也感到为难，但她还是积极投入舞蹈队的工作当中。从帮助老师挑选舞蹈队员、安排训练时间、组织排练，到与队员所在班级老师进行沟通、协调等，她都做得井井有条。为此，她牺牲了许多娱乐与休息时间，学习成绩也有些下降。 结合案例回答：你认为，小青这样做值得吗？这个问题刚一抛出，学生们就炸开了锅，有的说：值得，有的说：不值得，见状，我马上趁热打铁，到底值得不值得，要以理服人，现在请你们赶紧想想你的理由。随后，这两大阵营的学生都详细叙述了自己的理由，而且认为值得的这一观点的学生还结合了教材中苏珊的案例来证明自己的观点，在这一场激烈的辩论中，持值得这一观点的学生逐渐占了上峰，最终全班学生达成了共识：对于那些不是我们自愿选择的责任，只要我们把它们当作一种不可推卸的责任担在肩头，全身心地投入，同样能够把事情做得出色。 我认真地回顾了一下这堂课，首先，教师不要随意对学生的观点进行定论，不能把可能出现的不同的观点提前进行统一，对于问题要敢于放手，这样学生才能真正的动起来，思维的火花才能跳动起来，激情才能在课堂上点燃，而作为课堂的组织者，也不能彻底放手不管，要掌控好局面，把握好火候，适时的点拨收网，引导学生体味生活中蕴含的道理，规范自己生活中的行为。 针对思品教学中关于放手教学这一问题，我有以下的感悟： 一是，作为新时期的教师，在思想上要转变教学观念，不能以自己为主体为中心，让学生成为接收知识的机器，要尊重学生，以人为本，在教学中要敢于放手，敢于让学生发表自己不同的观点，点燃学生思维的火花，激起课堂的活水。 二是，要解决放而不乱的问题，也只有解决好这个问题，放手课堂才没有顾虑，才能大胆放手，而要解决这一问题，就需要教师潜心钻研教材，必须有驾驭教材，掌控课堂的能力，在上课之前，尽量多的预想课堂上可能出现的问题，打有准备之仗。当然，要提高自己的课堂组织能力，不是一朝一夕就能达成的，需要我们在教学实践中不断地去学习去锤练。 三是，随着新教材改革的深入，教材所设置的问题越来越开放，重在培养学生的自主探究能力和合作学习的能力，很多问题并没有一个统一的定性的结论，学生们完全可以各抒己见，在这种情况下，作为教师，就要认真学习，作足上课的准备，在课堂上要认真倾听，细心拨正，耐心引导。 推荐第3篇：探索小学品德课堂教学模式 导读小学品德与生活、品德与社会课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。 小学品德与生活、品德与社会课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。为此，我们必须以学生生活为主要源泉和基础，探索课堂教学的基本模式。 关键词：回忆联系 发现探索 交流拓展 生活体验 小结升华 小学品德与生活、品德与社会（以下简称品德）课程的实施，就是要让学生成为热爱生活、乐于探究，形成良好品德、社会性发展得到促进的人。从学习归因的原理出发，学习过程是将最近学习的内容与原有学习内容进行紧密联系的过程，在这个联系过程中，学生必须以自己的方式（包括视野、角度、方法等）去体会、探寻和提炼，将所有学习内容融为完整的知识体系，在科学的、适合自己的、灵活的学习方式中，感受学习的乐趣。特别是品德课程教学实施中，一个学习内容或训练内容尽管包涵的知识、价值取向复杂多元，但是这些内容都与学生的视界紧密联系着。品德教学只要能充分关注学生的生活视界（包括见闻、体验、问题、思考等），就能激活学生学习内在心理（是一种长期成长性的学习动力，而不是短暂的兴趣或需要），实现教育价值的最大化。因此，我们坚持品德课程标准强调的品德教学内容要以学生生活为主要源泉和基础，探索出了“探究生活视界”品德课堂教学的基本模式。说 “基本模式”是因为它可以根据实际情况灵活运用和调节。 一、在回顾中联系 学生在自己的成长过程中，看见过、听到过、经历过、感受过的生活方面的内容和知识方面的内容，形成了学生原有的经验和知识基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，加上其中知识方面的内容受分科学习等因素影响，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活经验和其他学科知识进行联系。教师应该结合具体教学内容，引导学生通过回顾，让学生学习把这些经验与知识基础与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅容易激发学生的学习兴趣，也利于学生思维的活跃，在联系中感受自我学习方式的乐趣。 如在教学五年级中华民族大家庭一课时，多数学生肯定从平时的影视中对民族方面的内容有一定了解，只是很零散，需要教师选择好这个新的学习内容与学生经验与基础的联系点。在讨论“有多少个民族”，简单注意了学生通过平时听过的歌曲等了解到的内容进行回答，让学生看图片简单记忆一些民族的名称，教师介绍什么是民族不能引起学生自我回顾。让从唱过的歌曲引发联系，提示自己所属民族和对这个民族的了解，引导学生将关注自我与民族联系起来，把学生原有对民族特点的了解，让学生通过观察（民族服饰、住所、宗教）发现什么是民族的认识得以深化。在课堂上注意处处注意了引导学生围绕教学主题，尽量将原来的见闻及了解调动起来，进行充分回顾与联系，遵循了学生学习心理，调动了学生学习的主动性。 二、在发现中探寻 小学生好奇心强，对于社会生活，学生有很多的发现和思考，更有探寻自己发现与思考问题的潜在需要，这是教学的最大资源。只是在学生的视界中，或许就是过去的一个念头早已一闪而过，或许知道了简单答案不曾深究，或许认为本该如此等。教师应从教学目标出发，引导学生对他们了解过的生活问题进行再发现，激活他们潜在的需要，探究生活中的关于人的自身、人与人、人与自然事物或现象、人与社会环境等方面的联系与区别，培养学生的探究能力。 如在教学三年级我是谁时，让学生思考在成长过程中，自己和周围的人的关系，如遇见自己不很熟悉的亲戚，思考过该称呼他什么。可能在旁人的指点下知道怎么称呼了，也许想过怎么这样称呼，但是后来习以为常了。对于老师、自己，似乎别人就这么称呼，自己跟着这样称呼就是了。就是看见如穿有警察制服的人，就一律称呼警察叔叔，认为那样礼貌一点。内心感觉到了称呼变化有点规律，但是还不能从方法上进行区分，更不能辨别称呼和责任的联系。教师通过引导学生逐步发现现成的人与人在不同场合时的关系，探寻关于自己与社会、他人与社会的身份规律性认识，学生在探寻中，内心会发出感叹：原来在这简单的身份后面，有着这样丰富的知识呀！同时也为学生明确身份与责任打好了基础，促进了学生的社会性发展。 三、在交流中拓展 学生生活实际中，喜欢把自己视界中的事与伙伴进行交流。但是，学生平常的自由交流，一般只注意事情的本来过程，缺乏对事情引发的问题的探讨。只有围绕主题进行的有序交流，才可以让学生拓宽生活视界，不断发现新的问题，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的长处，探寻更好的解决问题方法，产生新的思想。教学中，教师应组织学生围绕目标进行有序、有度的交流，使学生提高对教学问题的关注度，获得对自己生活经验与知识的重新理解，训练自己的思考能力。 如在教学二年级我们班的故事多时，让几位同学讲班级里见义勇为的故事，再让大家讨论。 这样，教师通过组织学生对小学生见义勇为的事例进行有序、有度的交流，引导学生从自己的视界出发，挖掘事件背后深刻的原因，引导学生正确的行为和自我保护意识，并上升到初步的集体主义教育和感恩意识的培养上。 四、在活动中体验 在学生生活视界中，活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考，不但能使学生获得比较牢固的知识，还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，比较灵活地运用多种学习方法，从而体验学习中的快乐。教师应注意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德知识与品德实践能力的同步发展。如：教学三年级规则在哪里中，教师组织学生先谈自己了解的规则及在什么地方怎么找的，再结合学生生活实际简单理解这些规则的作用，引导学生懂得生活处处有规则，规则对我们生活作用很大。然后组织学生交流我们自己在课堂上应该有什么规则。 教师让学生汇报后，组织学生按照自己讨论的规则讨论怎么听课，学生讨论非常积极深入。这样，让学生不但获得了关于讨论、听课的规则知识，并通过自己制定的规则进行了行为的训练。增强了学生活动的自律性，体验到了运用规则进行学习的好处。 五、在小结中升华 教学的目的就是要引导学生在通过学习内容与生活视界的联系，经过回顾、再发现、逐层展开、参与活动、整理提炼，体验深刻的感受，获得品德知识，训练品德行为，提高对生活视界的认识和养成自觉的行为习惯。教学中，教师应重视引导学生的进行必要的小结，培养学生学习整理提炼知识与方法的能力。如教学四年级交通问题带来的思考中，教师通过引导学生谈自己了解的交通安全知识时，结合学生谈到的“不乱穿马路”，出示相应图片让学生观察，探究可能出现的危险（学生谈到了：汽车出现机械故障、车辆相让不及时、驾驶员疲劳等10多种情况），然后出示各种车祸事故惨不忍睹的画面，最后引导学生小结。学生在经历学习思考和情景震撼后，小结中这样说道：“出现这样的场面太可怕了！我们应养成自觉遵守交通规则的习惯，不能为了图自己一时方便，忽视了过马路的危险。”学生的小结发自肺腑，总结出来交通安全与交通规则间的知识与行为联系，情感与认识得到了升华。 推荐第4篇：品德课堂教学如何有效追问 品德课堂教学如何有效追问 品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。 如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。 一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础 品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。 1、教师角色要“正”。 上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质-宽容、乐于接纳学生。 2、把握资源要“透”。 特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。 3、设计问题要“精”。 课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。 4、提升能力要“勤”。 对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能驾驭品德课堂。 二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创机会 追问不同于一般的提问，它一方面表示教师已接收到了学生的意见，一方面要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？ 1、对学生，尊重是基础。 人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重和安全感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反，当学生发现自己诚实的回答得不到一点同情的时候，他会对下面的内容兴味索然，甚至出现对立情绪。这样的话，教师就自动站到了学生的对立面，道德认知的灌输，道德情感的激发都无从讲起了。如教学我长大了时，教师问学生做错事情后怎么办，学生说：“我要装生病。”教师追问：“哦！为什么？”学生可能会回答：“生病了，爸爸妈妈就不会打我了。”继续追问：“为什么你生病了，爸爸妈妈就不会打你了？”（因为心疼）“爸爸妈妈在你生病时，心情会怎样？”（着急）“你忍心让爸爸妈妈着急吗？”“爸爸妈妈发现你是在撒谎，又会有什么感觉？”“”在一开始尊重学生选择的基础上，追问效果往往会很好。反之，如果一开始就表示怀疑：“你这么做合适吗？”学生就不知道怎么回答了。按他的理解水平当然是合适的，否则他就不会提出来了。 2、对问题，开放是前提。 封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案，迫使学生作出选择，只能提供较少的甚至虚假的信息。在品德课教学中，营造真实的氛围，让学生无所顾忌的说，畅所欲言是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默，不如在抒发中升华。还是上面的问题，学生说要装病骗爸爸妈妈，如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学生回答什么？他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出多个答案，如果教师愿意的话，可以带有一定的指向性。例如问：“你觉得这样做有什么好处？”学生有相当的自由说说自己的感觉，“可以逃避惩罚，可以受到关爱”给学生畅所欲言的机会，也给教师找出漏洞，引入下一个话题的机会。 3、对追问，递进是关键。 追问要有层次，层层递进，以问促思，以问促情、以情感人。如做学习有心人第二课时的教学时，课开始让学生做写数子的游戏。写完后，先问没有写错的学生“怎么写的？为什么一个都没有错？”接着追问“是什么原因让你写错了呢？”“玩这个游戏你有什么感受？”“你明白了一个什么道理”学生在层层递进式的思考与回答中，说原因，谈感受，这道理也就自然而然会懂了。而且，有层次性的追问，由易入难，学生也易于思考，易于接受，道理也就容易引导了。 对追问，还应注重科学性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的道德认知程度，心理接受能力，而有所区别。总体来说，宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点，微观上要求教师循序而问，由表及里，层层深入。 三、把握时机，为培养学生优秀的品行加助力 课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。 1、在“表面处”追问-活跃思维。 “表面处”即学生在积极学习、热烈讨论、情感交流中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象，而不能发现思想本质。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他会？”“长大之后，你会？”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好的道德行为的发展。 2、在意外处追问-生成精彩。 叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，课堂教学中随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在上做学习有心人教学中，忽然有位同学哭了起来，原来是这位的同学的采密本被旁边的同学不小心弄破了。老师马上组织教学说到“一个这样爱惜采密本的同学应该是怎样一个人？”并继续追问“那你们认为*同学是不是一位爱学习的孩子呢？”“您们愿意向这位同学学习吗？”“你们愿意帮助她把采密本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，破涕为笑了。追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂以外，同时也让学生明白了道理，一举两得。 3、在错误处追问-巧妙纠正。 随着社会、媒体、网络的不断发展，学生的思想也发生了很大的变化，道德观念也越来越薄弱。在小学品德课堂教学中，学生会经常迸发出错误的思想观念，而且，有的孩子甚至会完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误。在教学生活中的你我他一课时，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且又脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。在教学中，老师及时追问“那你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从设计清洁工这个环节中还感到了清洁工行业的美好前景。在最后说理想时，他还树立了做“新型清洁工”的理想。追问教学效果可想而知了。 4、在激情处追问-叩击心灵。 品德课中，激发学生的情感，是培养学生品行，唤醒学生德性，树立正确的价值观的基础。激发学生的情感成了品德课教学的关键步骤。在网络世界的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一板块中，学生的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼，决定了这节课的成败。在第一段录像的教学中，教师通过“想象一下，这样一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子的人，将来会成为怎样一个人？”“你们愿意和他交朋友吗？”两次追问，让学生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。为第二段录像的对比式教学打下了件事的基础。在第二段录像的教学中，教师通过“是什么让他走上了死亡的道路呢？”“现在，留给他父母的是什么？”“听了这个故事，同学们还有什么想说的吗？”三次追问，让学生立刻明白了网络游戏的危害，不但危害自己，还影响自己的家人。层层追问，让学生的心灵受到了震撼，教学效果良好。 5、在重难点处追问-水到渠成。 重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学网络世界一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感到怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中能深切地感受到网络的危害，并能从后面的对待网络行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。 追问是品德课堂教学有效进行的催化剂，是品德课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在品德教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生道德认知的学习，道德情感的激发，又能实现教学目标的基本控制，在与其他教学手段的配合下，使品德课堂更加有效，从而促进学生道德品质更好的发展。 推荐第5篇：思想品德课堂教学反思 九年级思想品德教学反思 罗大山 自从上九年级的思想品德课以来，自我感觉费了不少的心力，一段时间下来，可学生根本不领情，总有学生违反纪律，批评教育、谈话谈心，但收效甚微。我时常问自己：“怎样才能上好九年级的思想品德课？”经潜心学习和实践，认真反思，我有了新的认识。 一：部分学生的学习态度不够端正 作为老师，虽然费了不少的心思上好每节课，可学生根本不领请，不认真听课、开小差，课后抄作业，不把学习当回事，学习观念和态度不端正,认识不到学习得重要性。二：作为教师，忽视了学生的主体地位 在课堂上，过于追求理性化，知识化，过于注重知识的传授学习，忽视学生的主体地位，不注重培养学生的问题意识。而培养学生的问题意识正是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。尝试让学生学会探究解决问题的策略，可以为学生终身的学习和生活打好基础。因此，在新课程教学中，培养学生问题意识极为重要。作为思想品德教师，要打开学生的思维，要让他们自主学习，从小具有创新精神，就要求教师要转变教育教学观念，要把学生的主体地位放在首位。作为教师应该要勇做教育改革的先行者，成为学生发现问题的引导者、解决问题的合作者、探求问题的启发者，而不应该再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。而我现在做得不够，原因在于自己没有从根本上改变教育教学观念，思想中还有传统观念在支配着自己，以后要尽量留时间给学生探究问题。 三：课堂上忽视激发学生兴趣 兴趣是最好的老师。兴趣的产生既可由教学内容引起，也可以由大量观察现象引起。作为教师帮助学生寻找、搜集可利用的资源，让学生利用书本知识观察生活、