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2023年教学设计高一（精选多篇） 推荐第1篇：高一雷雨教学设计 篇1：雷雨优秀教案完整版 雷雨（节选） 第一课时 教学目标 知识目标 1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关雷雨简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。教学难点 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 教学步骤 第一课时 教学要点 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关雷雨介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 教学过程 一、导语设计 龙须沟给我们留下了深刻的印象，茶馆让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的雷雨，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的 综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 2.作者介绍 曹禺（19101996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作雷雨及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作雷雨。其后，又写了日出原野蜕变北京人等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了明朗的天胆剑篇（与人合作）、王昭君等剧本。 3.有关雷雨 雷雨是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。 三、整体感知课文 1.vcd播放雷雨剧情片断。 2.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。（有条件的可在课前观看电影雷雨） 3.提问：雷雨第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。 4.提问：本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。学生思考后明确： 第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。 四、课堂小结 欣赏戏剧作品，首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后，应着重阅读剧本，了解作品的戏剧冲突，看哪些冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。 五、布置作业 1.课下同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。 2.揣摩人物的性格特点。 雷雨（节选）(第二课时) 教学要点 1.分析戏剧的矛盾冲突。 2.分析人物的性格特点。 教学过程 一、具体研习课文 1.分析戏剧的矛盾冲突 （1）自开头至“周朴园：?这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量详细点。 （2）提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？ 学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师巡回点拨。 （3）提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？ 学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。 （4）学生思考：周朴园三十年来所做的一切（打听下落，保留旧家具，记住生日等），可看出他对侍萍是真情，还是假意呢？ （5）品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？ 经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。 2.分析人物的性格特点 （1）精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。 （2）精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。 三、课堂小结 鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”雷雨毁灭的有价值的东西是什么呢？应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，雷雨也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面。 四、布置作业 1.继续准备戏剧表演。由课代表组织同学准备道具。 2.自行组织小组，准备“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料 篇2：一等奖教案 雷雨 雷雨教案 教学目标 知识目标 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关雷雨的简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 教学重点 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。教学难点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关雷雨的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品?这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧雷雨。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进雷雨，走进人物的内心世界。 【课前检测】 正音 烦躁（zào）汗涔涔（cén） 惊愕（è） 窟窿（lóng） 弥补（mí） 谛（dì）听 江堤（d）咀（j）嚼 沉吟（yín）伺（cì）候 报应（yìng） 缜（zhn）密 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。 戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（19101996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看红楼梦、水浒、西厢记等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。 1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。 3.有关雷雨 投影： 雷 雨 曹 禺 三、初读感知 1.把握戏剧冲突。 解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？ 出示投影： 感情纠葛 阶级斗争 4.理清剧本结构。 学生自读课文，自由讨论。 明确：第二幕 周、鲁两家的冲突。 第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层：周朴园认出侍萍的经过 （相遇述旧怨） 第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨） 四、布置作业 有人将杜牧的清明改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。 清 明 杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 参考答案： 清明时节，雨纷纷 路上 行人：（欲断魂）借问酒家何处有？ 牧童：（遥指）杏花村。 第二课时 教学要点： 研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。 教学过程： 一、导入激趣： 雷雨作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，雷雨的成功之外在哪里呢？ 二、分析课文（第一场） 相遇述旧怨 1.点读课文开头的舞台说明。 提问：开头舞台说明的作用是什么？ 明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。 2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。 周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。 明确：一共四处： “你你贵姓？” “（抬起头来）你姓什么？” “（忽然立起）你是谁？” “（徐徐立起）哦，你，你，你是” 请同学揣摩语气并表演出来。 开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？ 明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。 篇3：雷雨教案设计 雷雨教学设计 教学目标： 知识目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识 教学重点： 引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。 教学难点： 引领学生感受作品所体现的人性的复杂，探究作品的艺术魅力。 教学设想： 1.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。 2.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。 3.教时：一教时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，用心灵去感受。 【板书】雷雨 二、审美感知，整体把握 【课件展示】雷雨内容梗概： 这是一个令人心酸的悲情故事。 【投影】曹禺和雷雨简介 曹禺（19101996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。雷雨日出是他的代表作。 雷雨是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了 酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 【设问】 （1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要是谁？ （明确：鲁侍萍） （2）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。） 【板书】怀念惊慌冷酷 【梳理归纳】本文的主要人物关系及课文矛盾冲突 课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾； ( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。 ( 5 ) 鲁侍萍与周萍 母与子的矛盾冲突。 ( 注 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 【学生活动】看看、听听、读读。 学生讨论。 指名回答。 三、品读语言，评析人物 【投影】 戏剧人物鉴赏方法： 把握戏剧冲突 揣摩戏剧语言 分析人物形象 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏 （1）品一词，解读周朴园的“怀念” 设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。 揣摩解读： 周朴园用语“哦”字示例： 哦，三十年前你在无锡？ 哦，很远了，提起来大家都忘了。 哦。 哦？你说说看。 （苦痛）哦！ （汗涔涔地）哦。 学生活动：据上下文语境和舞台说明来揣摩“哦”字究竟该怎么读。 （明确：第一句资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短 第二句勾起周朴园的回忆，停顿稍长 第三句一般应答词，停顿短 第四句惊奇，声调上扬 第五句谎言被当面揭穿时，不由自主发出的耻态语，可以短促 重读 第六句受指控时，做贼心虚的窘态，语气轻、短） 分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。 小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。 （2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌” 设问：课文从“鲁侍萍 哦，那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在23个字） 揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏： （将开头两个简短问句改长） 鲁侍萍 哦，那用不着了。 周朴园 怎么？（怎么就用不着？） 鲁侍萍 这个人现在还活着。 周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？） （明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。） “什么？她就在这儿？此地？”（什么？） （引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。） 【学生活动】 观看视频（回忆片段，3分钟左右） 析一种句子，探究人物的内心世界 比较鉴赏。 小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。 （3）挑一句话，体验周朴园“冷酷” 设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。 （鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。） 【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1择取最能体现人物性格、心理的语言 2联系上下文语境品读 3反复体会其语言表现方式 【学生活动】 快速阅读，尝试走近人物。 学生进行个性化鉴赏。 推荐第2篇：高一必修一：函数教学设计 函数教学设计 陈予武 北流市第九中学 教材分析 函数是贯穿整个数学课程的一个基本脉络.本节课是在学生前面学习了集合的有关知识和初中已经学习了函数概念的基础上进行的，是对函数概念的高度抽象、概括和深化，是接下来学习映射、函数的表示方法、函数的单调性、函数的奇偶性的基础.同时，函数概念的教学是对学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力培养的重要题材，对培养学生数学表达能力、分析问题解决问题能力有重要作用. 学情分析 学生在初中函数学习中，只停留在对一些具体函数的感知，.学生的理解障碍有两个：一是符号的高度抽象性，二是函数理解有一定困难，所以要充分铺垫，循序渐进 中的任意性，学生对取 的教学目标 （1）知识与技能目标：会用集合与对应的语言描述函数，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单应用. （2）过程与方法目标：从生活实际和学生已有知识出发，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，在此基础上借助数字处理器的思想理解函数的实质.通过函数概念的学习，提高学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力. （3）情感、态度与价值观目标：通过对函数概念的教学，让学生体验到由具体到抽象，从特殊到一般，感性到理性的认知过程；使学生在初中数学学习的基础上，对数学的高度抽象性、概括性和广泛的应用性有进一步认识；通过课前预习、课上交流，培养学生良好的学习习惯，使学生获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心. 教学重难点 由于函数概念中的“对应”本质是后继学习映射、函数图像与性质、指对幂函数等知识的基础，而学生初中对函数的学习是在“变量”观点下的定义，所以本节课的教学重点是函数概念的理解.所以本节课的教学难点是对函数符号 的理解 教学过程 1课前预习： （1）对照初中数学和高中数学函数概念，谈一谈两概念的相同点、不同点？ （2）根据你对函数概念的理解和生活经验，在你的身边找两个函数实例. （3）区间的有关概念 教学中并不急于让学生展示预习成果，原因是预习题（1）函数概念学生理解肯定有偏差，通过预习能知道初高中两定义中相同字眼“唯一确定”就可以了，让学生理解不同角度“变量”与“对应”是不现实的，借此讲解概念效果不好；预习题（2）所找的函数让学生在概念学习后去自省自悟；预习题（3）区间的有关概念真正体现学生自己能学会的不讲，达到课堂教学的效益最大化. 2情境导入：中考结束后，大家急切想知道自己的成绩，你是怎样知道自己的总分的？ 通过电话或者是网络查询，输入一个准考证号得到一个总分，这是不是一个函数？在这一过程中，我们不像初中函数那样关注成绩与准考证号这两个变量的依赖关系，研究一个变量随另一个变量变化而变化的规律性；而是注重两个量之间的对应关系.高中数学的函数就是从对应的角度定义函数的.通过这一实例使学生对抽象的概念消除了畏难情绪，为后继学习做好心理的准备. 3.新课讲授： 问题1：中考成绩查询系统实质上就是一个数字处理系统，因此函数可以看作是一个数字处理系统，结合这个例子和预习情况你认为函数这样一个数字处理系统应包含哪几部分？ 结论1：两个数据库和一个处理器. 问题2：数据库有什么要求？处理器在处理过程中遵循的规则是什么？ 结论2：前面一个非空数集，后面一个是由前面一个产生的.处理器在处理过程中遵循的规则（对应法则）是“任意”“唯一”.这样降低了知识门槛，使学生觉得函数概念并不难，既便于理解，又帮助记忆，将函数看做数字处理系统，为下面讲解函数符号表示做好铺垫.使学生明白：函数不过是一个数据处理器的数学化.（函数是一个数字处理系统实现函数概念的第二次认识） 问题3：分析教材第29-30页所列的四个实例，是否是函数？对应法则是怎样给出的？你是怎样检验任意给定实数，都有唯一确定的 与它对应的？ 结论3：（1）、（2）的对应法则是图像，（3）的对应法则是数表，（4）的对应法则是解析式；其中图像借助“画”，数表借助“查”，解析式借助“算”，为将来讲解函数的表示方法做好铺垫. 交流讨论：分析课前自己找到的生活实例，判断是否是函数？（通过学生对自己和小组成员所找函数实例的辨析，让学生自省自悟，体会成功的愉悦，加深对函数概念的理解）. 问题4：通过以上学习谈一谈对“任意实数”和“唯一确定”的理解.强化：这两点是函数的核心部分. 讲解：对应法则的给出形式多样，我们用“”表示，记作 ，实现了 就图、表、数的高度抽象概括.由以上分析可知，函数是它的处理器. 就是一个数字处理系统，问题5：举例说明你在初中学过的函数的 分别是什么？ 这样让学生将一个抽象的对应法则变为可以看得见的具体法则，并且有的可以用解 的必要性.（对 这析式表示有的不能用解析式表示，从而明确数学引进抽象符号一数字处理器的认识实现函数概念的第三次认识） 练习与巩固：教材第33页练习A第1题 学生总结函数的概念并阅读教材第31页，小组讨论对函数概念的理解，并让小组代表发言，这是兵教兵的过程，又是对函数概念的内化过程，也是对函数概念的记忆过程.同时是对预习中函数值、定义域、区间等基础概念再一次强化的过程. 学生独立完成教材第32页例1及第33页练习A第3题.教师强化解题格式，并小结求定义域的方法. 例2.求函数，在 处的函数值和值域. 学生独立完成，教师适当点拨，简单总结求值域的方法.（针对初中一次函数、二次函数、反比例函数总结） 练习与巩固：教材第33页练习A第3,7,8题. 例3.（1）已知函数 ，求，； 此题从特殊的2到再到最后到，使学生明确数字处理器既可以处理一个具体的数，也可以处理字母和代数式. （2）已知函数，求 . 此题让学生先独立思考，然后分组讨论、交流，启发学生运用整体代换进行变形.练习与巩固：教材第33页练习A第5，6题. 4.课堂小结（师生共同完成）： （1）函数的有关概念.（2）确定一个函数的两个要素. （3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系.5.课堂检测（活页练习）： 判断下列对应是否为函数： 求函数 的定义域； 已知函数6.布置作业： ，求 （1）教材第33页练习B第3，4题，教材第52页习题A第4题,习题B第1题.（2）预习作业：什么叫映射？映射与函数有什么关系？ （3）提高作业：教材第33页练习B第1，2，5题； 若，求函数的解析式，并求 的定义域和值域. 分层布置作业，强化因材施教. 板书设计：1）函数的有关概念. （2）确定一个函数的两个要素. （3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系. 学生学习活动设计：，还没活动评价 教学反思：(还没真正上课，下面是对比新旧教材得出的一些思考) 1.重视学生的亲身体验借助学生印象深刻的生活经历，将新知识与学生的已有知识和生活经验联系起来注意挖掘数学知识的现实背景，再现数学知识的抽象过程；问题情景的设置形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.2.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造. 3.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化；引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯. 推荐第3篇：高一物理教学设计 高中物理(必修二)教学设计 7.3功率 【教学目标】 知识与技能 1、理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义 2、P=W/t，P=Fv的运用 过程与方法 1、P=W/t通常指平均功率，t0为瞬时功率 2、P=Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移 情感、态度与价值观 感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。 【教学重点】 理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。 【教学难点】 正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。 【教学方法】 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 【教学工具】 多媒体课件。 【教学过程】 新课导入 教师：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。 (引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功快慢的事例，并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。) (列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。) 功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。 (分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。) 教师：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到三楼， 方式一：搬运工分批搬运，需时间3h 方式二：用一台起重机提升，需时1min 方式三：用另一台起重机提升，需时30s 上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题： 1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？ 2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？ 结论：对重物所做的功相同，但所用时间不同，说明做功快慢不同。 (通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。) 教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。 (引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。) 新课推进 一、功率的含义 1定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。(板书) 2定义式：P=W/t(板书) 教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。 W功单位：焦耳(J) 做功所用时间单位：秒(s) 说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。 3物理意义：表示物体做功快慢的物理量。(板书) 4单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书) 换算关系：kw = 1000w w=J/s(板书) 5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书) 二、功率P与力F、速度v的关系(板书) 1.功率与力、速度的关系推导(板书) 教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。(让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯) 2.公式：P=Fv(F与位移s或v同方向)(板书) 即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积。注意F是速度v方向上的作用力。 分析讨论：由v=s/t求出的是物体在时间内的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在时间内的平均功率；如果取得足够小，则v表示瞬时速度，此时由Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当v为平均速度时，求得的功率就是平均功率，v为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。 总结：v是平均速度 ，P是平均功率 (F为恒力，且F与 同向)(板书) v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书) 说明：如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。 教师：(课件展示) 教师：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？ 师生共同分析： 根据P=Fv知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不可能的；加大油门，只会增加发动机的输出功率(超过额定功率)，发动机将因超负荷而过热损坏。 这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度减小了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺利上坡。 教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如： 汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，为什么？