2023年《表达的真实是首要的》反思案例.docx

2023年表达的真实是首要的反思案例 表达的真实是首要的 全日制义务教育语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参加讨论，大胆发表自己的见解，以“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。”这一指导思想使学生的参与意识空前高涨，课堂教学的活力大大增强。与此同时，却出现了一种矫枉过正的担心：鼓励学生自由地、创造性地、个性化地理解文本和表达思想感情，是否意味着标准和规范的丧失？ 案例 那天语文课的主题是是比较阅读，教师自选了比较文章买菜乐和孙犁先生的随笔吃菜根。 授课出奇的顺利，学生准确的概括出了买菜乐的语言特色和主题思想：形象生动的比喻句，富有气势、朗朗上口的排比句，简洁明快、文白相杂的短句，使文章处处洋溢着“乐”，表现对幸福生活的赞美。 一位学生概括了吃菜根的语言特色：和买菜乐相比，本文无明显的修辞手法，长短句结合，雅俗并举。 教师我接着又问：那么，这一篇的主题思想是什么呢？ “不要忘了过去的苦难生活。”好几位同学不等老师点名，几乎异口同声回答。教师：请大家注意，作者吃菜根是为了“忆苦思甜”吗？显然不是。那么，本文的主题思想应该另有其意！ 学生们一片默然，陷入了沉思。 教师：是不是这篇文章有一些句子难以理解，但文章的主题就蕴含在这些话里面？学生：是的。 教师：把这些话告诉我，好吗？ 学生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以为菜根不只是根本，而且也是一种学问。”学生乙：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟“味根”，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。“ 教师：的确，吃菜根可以使人不忘过去的苦难，这就是文中所谓的“味根”，但是，作者又说：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟味根，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。”“其实，这也是一种没有更新的观念。”看来，作者写吃菜根的本意并不在此。请大家再深入思考一下，前后左右可以热烈讨论。经过思考、讨论，教师又让学生交流意见。 学生A：做人不能忘本。 学生B：忘记过去意味着背叛。 学生C：苦难是一笔财富。 学生D：吃的苦中苦，方为人上人。（底下一片哗然） 还是没有一位同学答到点子上，下课铃却响了，老师只得匆匆地宣布问题的答案：作者喜欢吃菜根并没有特别的理由，就是因为喜欢。因而，作者写此文的目的，意在告诉读者，一切在生活中的人，不要对生活过多的矫饰，应还它本来的面目。 课后，这位教师满头大汗，连声感叹：“这个班的学生善于发散性思维，一旦放开，收都收不住。” 反思 本案例无意来评价这堂课在诸如教学方法的设计、教学目标的达成等方面的得失。只是想评析那个班的学生课堂上的表现。 他们表现出来的果真是发散性思维吗？回答是否定的。看到题目“吃菜根”，马上想到的是过去的苦难生活，而课文中又恰恰有“忆苦思甜”“味根”一类的词语，所以第一次回答很干脆：“不要忘了过去的苦难生活。”这种习惯于用过去的教条解释现实的问题，认为凡是过去被证实过的东西就绝对正确的思维方式，是典型的习惯性思维；第一次回答遭到否定之后，出现了多种答案，从表面上看，答案丰富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生动性，但其内容都是“忆苦思甜”意义上的深化和延伸，这是典型的直线式思维：考虑问题局限在一个点、一条线、一个面上，一条跑道跑到黑，钻牛角尖、死胡同，不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。其实，只要学生的思维跳出“忆苦思甜”的束缚，问题可能迎刃而解，因为只要对列出的那些含义深刻的的话稍加分析，便可发现作者是反对把“吃菜根”作为“忆苦思甜”的形式的，更进一步，也反对过多给生活中事物赋予思想意义，主张还原它们的本来面目。有意思的是，作者反对赋予“吃菜根”以思想意义，而学生们一定要挖出其中的意义，而且试图深挖。 在语文学科教与学的过程中，我们随处可发现这种受到习惯性思维和直线式思维支配，把“简单问题复杂化、普通东西崇高化”的现象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意义；一个下意识的行为动作，偏要分析出内在的思想基础；一偏浅显的文章，偏要提炼出蕴含的积极的主题。而且，几乎可以这么说，我们的学生从语文学习一开始，就接受在这种理念操作下的反复训练。即使是合作探究，也往往是在教师的引导下，一步步达成“共识”，得到预先设定的问题的所谓的正确答案。高明的学生，甚至懂得迎合问题的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法搁在一边。久而久之，便忽视了自己内心真实的感受、理解和情感，空话、套话、假话说得头头是道，大讨论中声讨语文教育“泯灭个性”恐怕就源于此。这样看来，那堂课上学生出现那样弄巧成拙的局面就不足为奇了。 在新课程标准的指导思想下，语文教育的开放性已大大增强，然而，课堂上学生的“忆苦思甜”情结提醒我们，语文教育重分析、轻感悟，重统 一、轻开放的积弊依然有很大的惯性。其实，表达真实与否应该是评价学生回答问题好坏的首要标准，因为对于一个学生来说，诚实是最重要的道德标准，而且，“只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确地了解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。”真实的表达与健康人格的养成是息息相关的，这也是语文学科人文性的最重要的体现之一。如果我们现在最迫切需要的是让学生学会习惯于依照自己真实的感情来说话，而思想和意义、统一和标准又恰恰是钳制学生真实表达的最大障碍，那么，矫枉过正又有何不可呢？ 每一篇文章都是范文！ 在日常教学中，课文是我们最好的教学范例。我们经常会分为几个课时将一篇文章讲解给学生。分析其中的重点段落，分析其中优美的语句和写作手法。告诉学生应该也学着这样的样子来写文章。 而在一次教研会上，听到一位老师说“每一篇文章都是一篇例文”让我有了很不同的感受。乍听这句话会觉得很普通，可是再认真思索一下，就会发现这里面包涵的意义的确很多，并不只是我们日常教学 中所做到的那些。还有很多利用的空间值得我们每位老师在日常教学中去认真体会。 在实际写作中，学生经过我们的强调往往会出现的就是两种现象：一是完全仿照文章的语句来写，只是换了描写的对象。我们经常说“它山之石可以攻玉”，把别人优秀的东西拿来为我所用也是很好的。可是这样的借鉴并没有自己的创造和发挥，对于写作的提高作用是微乎其微的。还有一种情况就是，当老师重点介绍文章中的某句话很值得学习时。班上的作文里会出现几乎同一句话，而不管这句话用在这里到底何时不合适，这种生拉硬拽的借鉴往往让文章少了更多属于自己的特色。 其实课文中还有许多东西要让我们用更多的方法去传授给学生。例如：文章的层次。有些学生写起文章来往往“一气呵成”，整个文章是完整的整体。或者是层次不清晰很混乱。这个时候最好的方法就是老师日常的板书，当老师按照讲解的顺序把重点有条理的写在黑板上，这就是对层次最好的概括。学生看完老师的板书，就更能体会出文章中值得学习的地方。长此以往养成这种习惯，学生的层次感一定会越来越好。 其次就是体会文章中作者表达感情的方式。感情的表达并不一定是直抒胸臆，也不一定是标题中的直接点题。在平时的习作中，经常会发现学生一看到好的景色就只会用“真美啊”之类的话来表达。一篇好的文章不仅是有健康的骨架还需要有良好的精气神。感情的表达，思想的延伸就是文章的精神所在。这就需要我们多引导孩子站在不同角度思考和观察问题去表达自己的感受，用心去体会作者写作时的感 情，通过各种方式得到理解文章，并在日常教学中多积累词语活学活用。培养出善于发现美的眼睛，也许孩子们就会发现生活中值得描写和可以写的地方实在太多了！ 一篇文章能成为课文必定有它的独到之初，这些独特的地方需要我们不断的挖掘，不断的学习。 表达的真实是首要的反思案例 催收的真实案例 最真实的感动 来自最平凡的表达 你想像的美国其实是中国 真实的美国生活是什么 叙事作文要表达自己的真实情感 真实的力量我听来的教育案例 真实的高度教案及反思 真实的高度教后反思 最好的落实是 虚幻的真实真实的虚幻