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2023年几分之一教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：几分之一 认识几分之一教学设计 一、教学目标： （一）知识与技能 通过操作活动初步认识分数；知道分数各部分名称，会读、写简单的分数，能进行简单分数的大小比较。 （二）过程与方法 引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型，通过折一折、画一画等多元表征的操作活动，建立几分之一的分数模型。 （三）情感态度与价值观 感悟渗透数形结合的思想，发展学生的数感，实现数概念的扩展。 二.教学重难点 教学重点：在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一。 教学难点：建立几分之一的分数模型。 课前谈话: 师：同学们，之前我们已经见过面了，怎么称呼我？ 师：对，真有礼貌。今天，老师要和大家一起上一节数学课，数学课就要和数字打交道。那你最喜欢哪个数字？为什么呢？ 师：说的真好。那同学们知道我最喜欢哪个数字吗？老师最喜欢的就是数字1.师：想知道我为什么喜欢1吗？通过这节课的学习，相信同学们一定会找到答案的。 三【教学过程】 一、创设情境，生成问题 师：老师知道咱们班的同学特别聪明，你能快速猜出这个谜语吗？ 师:八字下面一把刀。（猜一字） 生:分 师：同学们真聪明，果然名不虚传。 师：我们都知道在奥运赛场上有公平、公正的裁判员，在法庭上有公平、公正的大法官，在学校里老师又用公平、公正的方法来教育我们，你也想做一个公平、公正的裁判员、小法官和小老师吗？（想！）那老师就来考考你们。下面我们用用拍手的游戏回答问题。答案是几，就拍几下。 1.有4块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？ 2.有2块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？ 师：同学们我们发现在分月饼时为了公平公正我们采用了平均分。板：平均分。刚才没有难倒大家，老师要继续考考你， 3.有1块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？ 师：对！半个。拍手无法表示“半个”，你能用你喜欢的方法来表示一个月饼的一半吗？请发挥你的想象，大胆创造表示“一半”的方法。 二、探索交流，解决问题 1.师：请同学们在练习本上画或写，再请4个同学上台用自己的方式画或写表示“一半”的符号。 2、根据学生画、写的情况，全班同学发表自己的看法。师：请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。（如有的同学写出1/2，指1/2是什么意思？“你们在哪里见过二分之一？”） 3.师：小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了月饼的一半，说明你们很有办法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用 1/2这个数来表示。” “你们知道这个数叫什么数吗？” 师：“对啦，叫做分数。” 1/2，就是我们知道的数的大家族中的新朋友-分数。今天我们就一起来认识一下几分之一这样的分数。板课题：几分之一 4.师：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“1/2”。那“1/2”怎么来书写呢？跟着老师一起写（学生举起手指一起写），先写“”表示平均分，再写2表示把月饼平均分成了2份，表示总份数.再写1表示其中的一份，读作二分之一（齐读“”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。） 5.教师拿起分好的月饼：左边这一份是整个月饼的1/2，那右边这一份呢？（生：也是1|2） 6.师拿起一个正方形的折纸撕成两半，指其中之一说是它的1/2，这样说对吗?生：不对。学生反对，强调没有平均分不能用分数来表示。） 7自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。 （）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的几分之一 ，并用画阴影部分的方法表示好，。写上分数。 （）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的 的？哪部分是这个图形的 ？ （）汇报成果。教师选取部分，一起评价，并说说这个分数所表示的意思，注意学生语言的表达） （）你知道了什么？发现了什么？ 师：同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的份，就是几分之一。 小结：像1/ 2、1/ 3、1/ 4、1/5这样的数，都是分数。8.教学分数各部分的名称。 同学们观察一下分数有几部分组成，（三部分），我们把中间这道横线叫做分数线。表示平均分.把2叫做分母，表示把月饼平均分成了2份，表示总份数.把1叫做分子，表示其中的一份。 师：你能从黑板上这几个分数中随意挑一个分数指出它各部分的名称吗？和你的同桌互相指一指说一说。老师也来考考你，师指学生说。 9.我们所学的几分之一不仅可以表示图形的几分之一，也可以表示线段的几分之一，或一些物体的几分之一，你能举几个生活中的例子吗？例：黑板的每一块是整体的1/4.现在我们已经完全认识了几分之一，现在你能根据下面的图形完成天空吗? 三、巩固应用，内化提高 1. 2完成练习二十第一题。 3. 四）回顾整理，反思提升 1今天，你收获了多少，能一起来分享吗？ 2课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来？ 推荐第2篇：几分之一 几分之一 课题 几分之一 课型 新授课 设计说明 分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识，理解平均分的含义的基础之上继续构建的知识，学好这部分知识可以为学生后面学习分数加减法打下坚实的基础。 1.重视情境的创设，帮助学生感悟新知。 从整数到分数是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教学开始就借助学生熟悉的“分月饼”事例，使学生重温平均分的概念，知道分数是建立在平均分的基础上的，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生感受到数学就在身边，自然而然地调动了学生学习的积极性。 2.重视学生的动手实践，引导学生探究新知。 分数对于学生来讲是抽象的，因此本节教学设计时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动构建知识中强大的促进作用。如学生在用正方形纸折四分之一的实践活动中，通过展示不同的折法，进一步加深了对分数意义的认识。然后让学生任意找出其他物体的几分之一，使每个人都能获得成功的体验，增强了学好数学的信心。 学习目标 1.从现实生活中认识几分之一，并能正确地对几分之一的分数进行大小比较。 2.为学生提供数学实践的机会，提高学生动手操作能力。 3.体会分数的产生源于实际生活的需要，培养学生对数学的兴趣。 学习重点 理解几分之一的意义。 学习准备 教具准备：课件。 学具准备：不同形状、大小的纸、彩笔。 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、 中秋节到了，妈妈 1.思考计算方法。 创设情景，引入新课。 打算把买来的月饼与邻居张奶奶一家共同分享。课件出示： 1.（1）把4块凤梨月饼平均分给2家人，每家分得几块？ （2）把2块蛋黄月饼平均分给2家人，每家分得几块？ （3）把1块豆沙月饼平均分给2家人，每家分得几块？ 2.导入新课。 质疑：把1块豆沙月饼平均分给2家人，每家分得几块？用什么样的数来表示分到的月饼呢？这就是我们今天要学习的新内容。（板书课题：几分之一） 2.明确本节课的学习内容。 二、探究新知。 1.认识。 （1）找一找生活中物体的一半，用自己准备的圆形纸、长方形纸、正方形纸说说是怎么找的。 （2）演示汇报：明确物体的一半，就是它 1.（1）小组合作。拿出自己喜欢的学具找找表示出二分之一。 （2）明确物体的一半，也就是它的二分之一，写作。 学生交流：如：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作；把一张纸平均 1.口算。 48÷8= 36÷9= 42÷7= 28÷4= 27÷3= 81÷9= 答案：6 4 6 7 9 9 的二分之一，写作。 （3）找找、写写、说说。 教师演示：拿起一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的吗？为什么？” 2.认识。 （1）课件出示：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的几分之几？ （2）动手操作。拿出准备的学具折折。 教师明确：像、这样的数都是分数。 3.自学。 （1）小组合作：利用手中的正方形纸表示出它的，在图上标出，并互相说说自己是怎样得到的。 （2）分组汇报，并把学生得到的贴到黑板上。 分成两份，每份是它的。 （3）任意撕成两半，不是平均分，所以不能用表示。 2.（1)学生汇报：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的三分之一，写作。学生互动：互相说一说表示的意义。 (2)同桌比赛拿纸折一折，并说说其含义。 3.小组合作：利用手中的正方形纸表示出它的，在图上标出，并互相说说自己是怎样得到的。 4.学生讨论汇报： 学生1：我发现。 学生2：我发现。 学生3：我知道了，平均分的份数越多，每一份越少。 学生4：平均分的份数越少，每一份反而越多；平均分的份数越多，每一份反而越少。 2.用分数表示下面各图中的阴影部分。 3.下面哪个图形中的阴影部分可以用表示？（是的画“”，不是的画“×”） 答案：(1)(2)× 4.填一填。 （1）把一块长方形布料平均分成6份，每份是这块布料的（ ）分之一，写作（ ）。 （2）表示把一个物体平均分成（ ）份，每份是它的（ ），读作（ ）。 答案：（1）六 （2）7 七分之一 4.比较分数的大小。 出示教材第91页例3。 （1）小组讨论：观察这两组分数，你们发现了什么？为什么？ （2）引导学生通过比较发现规律。 老师板书：分子是1的两个分数，分母大的分数较小。 5.在里填上“”或“”。 答案： 6.判断：一个西瓜的比一个苹果的大。（ ） 答案： 三、巩固练习。 完成第91页“做一做”第1、2题。 独立完成，集体纠正。 教学过程中教师的疑问： 四、课堂小结，拓展延伸。 1.通过今天的学习，你有什么收获？ 2.布置作业。 1.交流自己本节课的收获。 2.独立完成作业。 五、教学板书 六、教学反思 分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定了基础。 1.在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我巧妙的设计分月饼情景，并积极主动地参与思索和讨论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛中进行。 2.从1/2入手，到几分之一，步步深入中展开。 分数的知识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过先找物体的一半，再折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，从1/2入手，让学生动手操作，通过折一折，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来学习1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再自学折出1/4的物体，学生有不同的方法，使学生对分数的意义有了更深刻的理解。 教师点评和总结： 推荐第3篇：几分之一 分数的初步认识说课稿 张庄小学 牛芳芳 分数的初步认识是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第八单元“分数的初步认识”第一课时。我将从教材分析-教学目标-教学重难点-教法学法-教学过程-板书设计等六部分进行说课。下面我就每一部分做具体的阐述。 第一部分 教材分析： 分数的初步认识是在学生已经掌握了整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，所以本课中我将结合具体情境，通过让学生动手操作，使学生逐步形成分数的感性认识，初步建立分数的概念，初步理解分数的意义，为今后进一步学习分数打下基础。 第二部分 教学目标： 根据教材特点和三年级学生的年龄特点，我将本课的教学目标确定为： 1 知识与技能：初步认识几分之一，说出几分之一的含义。了解分数各部分名称，能正确读写简单分数。 2过程与方法：通过课件演示，观察，操作和学生分组探究，培养学生的抽象概括能力和动手能力。 3 情感态度与价值观： 让学生经历认识知识形成的过程，体验创造的快乐，体会数学与生活的关系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 第三部分 教学重难点： 教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念。 教学难点：对几分之几的理解。 本课我将结合具体情境，通过学生操作和课件演示，让学生亲历认识几分之一的过程，初步建立分数的概念，突破教学重点。然后通过折纸和涂色的活动，创造几分之几，让学生在操作、分析、比较中理解几分之几。 第四部分 教法学法： 根据本课的具体情况，我会创设有利于学生经历知识形成过程的学习环境：力求体现“在玩中学，”的思想。在学法上则突出“自主学习，让学生感受到“数学好玩”，使教法和学法达到统一。 第五部分 教学过程： 新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我将从以下几个环节进行教学： 第一环节 创设情境，设疑导入 1 喜羊羊家来了2个客人，冰箱里有4个苹果，该怎样把这4个苹果分给2个客人，每人分得多少个？请学生回答。结合学生的回答，提出：每份分的同样多，数学上叫“平均分”。 喜羊羊又拿出2个蛋糕。该怎样把这2个蛋糕分给2个客人，每人分得多少个？请学生回答 2 喜羊羊在招待客人的时候遇到了难题，冰箱里只有一个苹果了。“该怎样把1个苹果分给2个客人，每人分得多少呢？”喜羊羊不知道怎么分了，同学们愿意帮帮他吗？ 这时引出平均分，学生无法用合适的数字来表示半个时，引出课题。 （这个环节利用学生喜欢的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出一半，通过质疑，学生发现一半无法用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识的探索欲望。） 第二环节 动手实践，自主探究 1 认识二分之一 （1）直观感知，初步认识 结合前面引出的一半，学生用苹果图片操作，平均分成两份，使学生明白只要是平均分成完全相同的两份，每份都是原来的1/2，初步理解1/2的含义。 （这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程。通过读一读，说一说让学生能对二分之一进行初步的理解。） （2）动手操作，深化认识。 小组活动，你能创造出二分之一吗？让学生动手折自己的长方形纸片，并用彩笔涂色表示出二分之一。 全班讨论交流，教师引导，得出结论。 （这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，加深对二分之一的理解。同时，通过讨论学生明白不管怎么分，只要是把一个图形平均分成了2份，每份就是它的1/2。） （3）观察判断，巩固认识。 课件出示巩固习题“懒羊羊和喜羊羊谁表示的正确？” 学生独立判断，并说明判断理由。 （这个环节主要是想让学生通过比较判断，掌握平均分的思想，对二分之一形成正确的理解。使学生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分数表示。） 2 认识几分之一 （1）动手操作：你能通过折正方形纸片创造出几分之一吗？让学生自主动手，并用彩笔涂色表示。 （2）展示交流：小组成员交流，教师巡视，挑选不同的作品贴在黑板上，在全班说一说四分之一的意义。 （3）教师小结：把一个物体平均分成几份，这样的一份就是这个物体的几分之一。 （4）巩固练习：你能发现广告中的分数吗？ （这个环节让学生通过趣味性的生活情境加深理解几分之一。） 3 自由操作，创造分数 （1）用你手中的圆形纸片，你还想折出几分之几？涂色表示。汇报交流。 （2）教师引导，一份表示几分之一，两份呢？三份呢？折出你喜欢的分数，涂色表示并能正确读出分数。 （3）巩固练习。小动物们入住了动物园的几分之几？ （这一环节放手让学生自主创造分数几分之一和几分之几，学生通过涂色明白涂一份和涂几份创造出的分数是不同的，从而明确认识，形成分数的完整概念。） 环节三：分层练习，拓展提高。 A自主练习，形成技能。 1写出分数 2看分数涂颜色 3火眼金睛辨对错 这三个练习是最基础的巩固练习，面向全体学生。使学生都能掌握本节课的知识目标，形成技能。 B 达标练习，提高能力。 C延伸兴趣，拓展运用 生活中处处有数学。就连语文成语里里也有数学呢。不信你看，下面是我们经常用到的几个有关数字的成语，你能用分数表达吗？ 这个练习将数学扩展到学生的学习生活中，能活跃学生的数学思维，培养学生的联想力，激发学生的创造力。 环节四 课堂总结，延伸铺垫 今天我们认识了一个新朋友，分数，你有什么收获吗？ 第六部分 板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书可以突出教学的重难点，为学生掌握知识和记忆知识打下坚实的基础。因此，我在设计板书时力求做到两点。 （1）层次清楚,直观明了。 （2）突出重点.与课堂教学同步。 认识几分之一教学设计 张庄小学 牛芳芳 一、教学目标： （一）知识与技能 通过操作活动初步认识分数；知道分数各部分名称，会读、写简单的分数，能进行简单分数的大小比较。 （二）过程与方法 引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型，通过折一折、画一画等多元表征的操作活动，建立几分之一的分数模型。 （三）情感态度与价值观 感悟渗透数形结合的思想，发展学生的数感，实现数概念的扩展。 二、教学重难点 教学重点：在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一。 教学难点：建立几分之一的分数模型。 三、教学过程 （一）创设情境，引入新课 1.分物品（动态演示关于主题图内容的多媒体课件） （1）有4块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？（拍手表示） （2）有2块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？（拍手表示） （3）有1块月饼，平均分给两个小朋友，每位小朋友分几块？你还能拍手表示吗？ 2.引发矛盾冲突，导入新课 （1）用自己喜欢的方式表示平均分1块月饼的结果。 （2）教师导入新课并板书课题。 设计意图：通过月饼的分配问题引发矛盾冲突，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。当用拍手不能表示出结果时，就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉经历了分数的产生过程，并积极地创造分数，体会了分数的优越性。 （二）动手操作，探索交流 1认识 （1）课件演示例1分月饼的情境图。平均分1块月饼，让学生观察分的过程。 （2）教师指出：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。 （3）指导学生读、写。 （4）你还能把什么物体平均分，表示出它的？ 2认识几分之一 （1）要得到一块月饼的应该怎样分？这个怎么表示出来？怎么写？ （2）课件演示：下面哪些图形的阴影部分是原图的，哪些不是？说出理由。 （3）启发：刚才，我们一起把一个月饼平均分成了2份，其中的一份就是它的，请大家想一想，如果把那一个物体平均分成3份、5份，表示其中的一份，又应该怎样用分数来表示呢？你会在作业纸上涂出长方形纸的吗？ （4）小结：像、这样的数，都是分数。 （5）教学分数各部分的名称。 3用“形”表“数”，深入认识 （1）想一想：拿一张正方形纸折一折，表示出它的。 （2）组织小组合作学习。 学生独立折纸、涂色，然后在小组里交流。 （3）全班集中汇报，学生在投影仪上展示自己的作品，说一说各自的方法。 设计意图：学生通过多种方式的学习，初步理解了分数各部分的含义，培养了学生的探索意识和创新意识。的认识是理解其他分数的一个基础，以的认识为突破口，采用联系生活、多重感知的方法，最后通过学生折纸创造分数，将“数”与“形”结合起来，使学生对于分数的概念有了更清晰的体会，培养了学生在观察分析和动手操作中，正确地理解和运用新知。 4比较分子是1的分数大小 （1）课件出示例3第一组图和，学生观察。 猜想：哪个分数大一些？ 引导学生讨论并交流讨论信息。 课件演示和比较重叠过程，让学生直观感受。 （2）独立探究，完成例3第二组图和的比较，再和小组的同学说一说是怎样比较的。 （3）学生合作讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？ （4）师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。 设计意图：通过涂色-判断-比大小这三个环节，再次巩固理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助题中的图形比较两个分子是1的分数的大小，从而培养学生运用新知的能力。 （三）课堂练习，巩固新知 （1）完成第91页“做一做”第 1、2题。（2）完成练习二十第 1、 2、4题。 设计意图：通过练习，使学生在练习中进一步理解分数和几分之一的意义。 （四）全课总结，升华新认识 （1）通过这节课的学习，你有哪些收获？ （2）你还有什么不清楚的吗？ 几分之一教学反思 张庄小学 牛芳芳 认识几分之一这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。认识几分之一是学生第一次接触分数，因此我认真钻研教材，细细品读了教学参考，集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。课一开始创设情境，引导学生提出“四个月饼两人平分、两个月饼两人平分、把一个月饼平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题分数。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2积累经验。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。本节课利用课件进行教学，注重呈现矛盾、巧设悬念，以激趣为基点，层层深入；注重融知识与能力为一体，鼓励探索，引导学生自己解决问题，锻炼学生科学的思维方法，力求使学生学得主动、学得愉快；注重直观、形象的教学，鼓励学生主动参与，动手实践，促进了学生思维的不断突破和发展。 1、创设情境，初步感知“平均分”。 “平均分”是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学开始，通过旧知，紧紧抓住“平均分”这一关键问题展开教学，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。通过3次分苹果，引出了“个苹果2人平均分，结果如何表示”的问题，在问题与旧知的冲突中，激起了学生对新知强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而为新授部分作好了辅垫作用。 2、真正理解二分之一的含义，建立概念。 把二分之一的教学做为教学重点，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。首先通过电脑演示（或实物观察）使学生初步感知分数的意义，然后让学生通过折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动，在积累大量感性材料基础上，逐步形成有关分数的正确表象，初步认识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。让每一个学生都主动地参与到学习新知的过程中。 1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。 3、动手实践，训练学习思维。 动手操作，深化认识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并及时进行交流，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2 的含义。接下来我进行类比迁移，认识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。1/ 4、1/ 6、1/8等等，学生很轻松的就创造出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。 4、联系生活实际，促进认识的发展和深化。 在教学例5“比较分数的大小”时，教师通过讲故事，让学生思考，从而揭示出“相同大小的物体，平均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大）”的道理。 5、练习层层推进，适当拓展。 练习基础知识为主，面向全体学生，应用所学知识解决新问题，以基础知识为扩展，面向部分优等生，注意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。 整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：本节课教学内容较多，我设计的练习也多，为了把这些教学内容和练习在这一节课中完成，在每一个环节中我没给学生充分的时间去落实，显得特别的慌，完全是为了完成教学任务而教学，另外对学生的语言训练不够。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用准确的数学语言表述问题，这反映出我在平时的授课中，没有把课堂时间还给学生，没有把培养学生的素质作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好知识，关键是要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。在今后的教学中我应该注意不要慌着去完成教学内容，而应注意落实学生该掌握的每一个知识点。 推荐第4篇：几分之一教学反思 分数-几分之一的教学案例式反思 赖小燕 我刚刚执教了这课,觉得自己收获很大，并有几点思考与大家交流。 思考一：分层次的动手操作，对学生认识分数意义的帮助。 第一环节中的操作： 引入分数，让学生月饼分一分，突出强调“平均分”，使学生通过操作感受到平均分成两份，每份就是“一半”。 第二环节中的操作： 1、直观感知，初步认识二分之一，把一个月饼平均分成两份，每份就是二分之一； 2、动手操作，深化认识，把自己喜欢的图形折一折，并表示出它的二分之一； 第三环节中的操作： 类比迁移，认识几分之一，请学生用自己喜欢的图形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。 多次操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对分数的认识，在愉悦的氛围中，掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调分数要“平均分”，学生印象更深刻，学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。 思考二：为什么会出现这样的问题呢？ 问题一：昨天晚上在修改课件时忘了保存三分之一的那条线的动画状态，结果导致顺序颠倒，没能为引出三分之一做好铺垫，当时我处理的不够精当，如果能灵活的直接将错就错，直接问学生：“那这幅图中的涂色部分可以用三分之一来表示吗？”就可以很好的控制当时的局面，让学生就势学习了三分之一的意义，再让多表述一下三分之一的意义就更好了。 问题二：在请学生用一张纸表示出几分之一时，像“三分之一，五分之一，七分之一”这样的分数就没有出现，会影响学生对分数的感知。 问题三：和二分之一比大小的出示有些太早，再往后放一些就更能起到巩固的作用。 教学中的不足之处： 1、我过高的估计了学生。平时教学让学生说完整的话，在很简单的问题上学生也面面俱到，该说完整的不完整，不该说完整的却完整了。如上课开始的分月饼的问题，可是到完整地说分数的意义时没有说完整。 2、在教学重点处、关键处、突破难点处，应该利用多媒体课件解决，既直观又形象，很明确地解决问题，可是今天不巧，这是课件不能使用了，影响了知识点的传授，1）平均分的两次感知，2）对每一份数的理解，3）对1/2的形成的语言完整的叙述，因此在快下课时我进行了强化，这是临时加上去的。 3、动手操作时对学生作品的展示不充分，如折1/4，我只展示了其中三种情况，其他的折法没有挖掘，创造一个几分之一的环节，像1/ 16、1/ 32、1/64.，或学生用笔画的几分之一等等都没来得及展示，挑了1/300展示了，让学生感知了分数还有简便的作用。 4、动手操作充分，但学生和学生之间的交流还比较欠缺。如创造一个分数后，应该让学生之间多说一说自己的想法和做法。 5、我代替学生说的多了一点，我深深地体会到了一个环节没有处理好，没让学生掌握，就会连带下面的不顺利，这真是牵一发而动全身呀。 教学中的成功之处 1、精心设计是有效课堂的基石 现在我们的课堂非常提倡在开放中生成，使许多老师都忽视了课前预设，但我认为只有老师精心的预设才会有课堂上更精彩的生成，追求生成我们必须在预设上付出更多的心血，其中对教材的开发与二度利用尤其重要，在选材上要巧妙而富有意义。在本课中我就力求在选材上体现生活性、简单性、实用性、挑战性。课始从故事唐僧西天取经引入开始新课，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义，课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念，课末读生活中的分数的资料。这样设计就为学生从认识生活中的数到认识数学中的数架起了一座桥梁，即突出了数学建模的的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。如：我将“分月饼”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，为学生提供了认识几分之一的丰富表象。在认识1/2后让学生折1/2，体会1/2不一样大小，奥，原来是与所分的原来图形的大小有关，再在辨析中自然认识1/3，是平均分成3份吗？用眼睛看行吗?学生说折一折，老师折了，行吗？学生体会了有时用折的方法还是不能解决问题的。又逼迫着学生想到了，剪一剪的方法，剪下来再比一比，证明了是平均分成了3份。再动手创作几分之一，体现了“简结构大容量”。到课末读资料，学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。这既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，让学生经历再一次的深刻体验。 2、自主活动是有效课堂的保障 新课标提出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。也就是我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”和“数学地思考”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。在本堂课中，无论是分月饼、折纸、创作几分之一，阅读资料等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究，如在创作几分之一的活动中，学生是很自然、主动地把自己所想到的分数表示出来，而其中就已蕴涵了他们对几分之一个性化的理解与诠释。开放的空间，自主的展示，使他们学得轻松，思维、行为、情感都达到了三位一体的参与，充分的体验了促进学生形成“终生学习的愿望与能力”的重要作用。 3、鲜活的知识是有效课堂的追求 新课程实施后，学生的双基掌握明显退化，这让我们重拾对双基培养的关注。应该说它仍然是数学学习的重点，但是其内涵已发生变化。过去我们认为对规范的数学概念的表述是学习的重点，把概念的得出作为新知习得的标志，结果学生获得的知识是僵化的。现在我们更注重学生在数学概念形成过程中的体验和感受，因为这样获得的知识才是鲜活的。在本课中，我就力求让学生经历数学概念建模的过程，每一环节都不是孤立终止，而是学生体验长河中点点滴滴的聚积与知识的穿梭。我没有特别要求学生完整地叙述几分之一的意义，因为这对于三年级的学生有难度，我更多地关注学生对于几分之一的感悟的加深与丰富。概念的形成是以数学活动为基础，以学生的体验与感受为支撑，与本人紧密联系在一起，这样获得的知识才是鲜活而富有生命力，一切有生命力的东西一旦进入到学生的头脑中，必将促进学生其他方面的发展，使之焕发光彩。这正是我所追求有效课堂的教学目标。 推荐第5篇：几分之一教学实录 几分之一教学实录 一情境导入、讨论揭题 师：同学们，你们喜欢在中秋节的夜晚赏月吗？（屏幕出示中秋赏月图，配上优美的音乐。） 师：请大家仔细观察这幅图，小明和小芳和你们一样喜欢赏月，他们都带了哪些食品？ 生：有4个苹果，2瓶饮料，1个月饼。 师：这么多好吃的东西谁都想吃，猜猜看他们会怎么分？ 生：苹果每人2个，饮料每人1瓶，月饼吗，一块太少了，不太好分。 师：苹果和饮料分得都很公平，看来给该怎样关键是怎么分这块月饼