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2023年初中地理教学设计案例（精选多篇） 推荐第1篇：初中地理教学设计案例 初中地理教学设计案例:中国水资源空间分布不均 上饶县六中：蔡祥有 教学目标 1、知识与技能：运用资料，说出我国水资源空间分布的特点；运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。 2、过程与方法：通过图像对比，探究华北地区缺水的原因；通过计算和数据分析，寻找解决北方水资源短缺的方法。 3、情感态度与价值观：培养学生节约用水、保护水资源的意识。 教学重点 中国水资源空间分布南丰北缺 教学难点 华北地区缺水的原因；某种意义上说，节约用水、保护水资源比调水更重要。 教学方法 读图法、讨论法。 教学准备 多媒体课件 教学过程 导入：展示珠江图片和甘肃某地干涸土地图片，同时声情并茂地使用描述性的语言。 看，图片上蔚蓝的江水在阳光的映射下泛着点点波光，同学们知道这么美的地方在哪里吗？ 但同在祖国大地上，有的地方又是怎样的景象呢？干涸的土地张开了干裂的嘴唇，期待着甘霖的滋润，人们每天要走好几公里甚至十几公里去挑来日常的生活用水。猜猜，这般景象最可能出现在我国什么地方？东南？西北？东北？青藏？ 由干涸的土地图片获得心灵的冲击，并猜测这么缺水的地方在哪里。 通过身边事物导入，引发学生的兴趣。而且，将珠江充盈的江水和甘肃某地干涸土地进行对比，强烈的视觉冲击，让学生对我国水资源空间分布不均产生感性认识。 展示中国水资源分布图 承转：刚才我们从两个具体的地点初步认识到我们国家有的地方水多，有的地方水少。俗话说“窥一斑可见全豹”，由此可见，我国水资源空间分布并不均匀。这种分布不均在整体上是如何体现的呢？请看水资源空间分布图。 提问：你能用简短的语言归纳出我国水资源空间分布的特点吗？南北方水资源总量上有多大的差距？ 提问：为什么我国水资源南丰北缺呢？能联系之前学过的年降水量分布规律解释一下吗？（课件相应展示中国年降水量分布图） 提问：同学们觉得我国什么地方缺水最为严重？为什么？ 展示全国、南方、北方、华北、东北等地的人均水资源数据。 提问：华北年降水量并没有像西北那么少，为什么人均水资源量这么低呢？ 展示中国人口密度图，让学生解释原因。 通过读图，归纳中国水资源空间分布特点，结合年降水量分布规律，解释其原因。 通过数据和人口密度图，探究出我国西北、华北地区缺水最为严重，而且原因并不相同。 对我国水资源分布不均的认识由感性上升为理性，同时培养学生读图能力和数据分析的能力。 过渡：下面我们通过一段视频真实感受一下，北方由于缺水，生活是多么艰难。 观看视频 加强学生对北方缺水地区境况的认识，激发学生情感。 提问：原来我们国家竟有这么缺水的地方。作为祖国温暖大家庭的一员，我们要如何解决他们面临的实际困难呢？ 学生提出解决北方缺水问题的方法。 将学生之前积聚的对北方缺水忧虑的情感体验释放出来，为解决北方缺水问题献计献策。 展示南水北调路线示意图， 提问： 1、从哪条江调的水？ 2、调水线路主要有哪三条？分别把水调到哪里去？ 读图回答问题。 培养学生读图能力。 展示南水北调各地开工图片，表明南水北调这项跨世纪大工程已经开工了。完工后将很大程度缓解北方水资源短缺的问题。 欣赏图片。 加强时代感，让学生体会到通过地理课能触摸时代跳动的脉搏。 承转：除了跨流域调水，还有哪些方式能缓解北方的水危机呢？ 自由讨论，回答问题。 让学生认识到除了调水，解决水资源短缺还可以节约用水，保护水资源。 小结：我们南方地区是否就没有缺水的烦恼了呢？你知道吗？由于降水的季节性变化，我们南方的某些农村在少雨季节也出现了严重的干旱，造成农作物的减产。在某些地方由于水污染严重，甚至“守着大江没水喝”，还好我们闽江水质目前还是比较好的，所以我们每个人都要从自身做起，节约用水，保护水资源！至于节约用水，保护水资源有哪些具体的方法，我们留待下节课学习。 酝酿节约用水、保护水资源的具体方法。 激发学生的社会责任感。 推荐第2篇：初中地理教学设计案例分析 篇1：初中地理教学案例分析 初中地理教学案例分析 发布者:周玲华发布日期:2023-11-14 21:05:20.0 一、设计理念 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，比如读图探究、角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。 二、教材分析 （一） 教材的地位作用 （二）教学目标 1、知识与技能目标： （3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。 （4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标： 通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标： （三）重点与难点 教学重点： （2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。 教学难点： 用板块构造学说解释一些地理现象成因。 三、学情分析 四、教法选用、学法指导 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际， 本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。 本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。 五、教学过程 （一）创设情境、导入新课 2出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。 （二）探究新知 【提出例证、质疑探究】 展示图片资料 1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。 在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。 充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。 b、从世界地图上得到的启示 【设疑过渡，观察猜想】 观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？ 引出：大陆漂移。 环环相扣,层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。 【角色扮演、证实假说】 读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。 小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。 让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维，培养学生求真求实积极探究的科学精神。 c、板块运动 【观察动画，图说地理】 1、动画演示：大陆漂移 2、学生观察，描述，教师课件引导。 3、畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？ 多媒体演示大陆漂移，增强其直观性，畅所欲言的活动，启迪学生的探究意识，培养学生求真求实的探索精神。 【设疑过渡】 大陆为什么会漂移？人们经过不懈的探索，在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。 【合作读图、理解学说】 1、引导学生读图，自主发现地理信息，合作总结板块构造学说的主要观点。 通过读图，培养学生观察能力，读图分析归纳的能力，发挥合作学习的功效，突出重点。 2、直观演示理解板块运动学说 （1）打鸡蛋，理解地球不是一个整体而是由板块构成的。 （2）引导学生观察图中箭头，通过动动手活动，辅以动画演示，理解板块运动的模式，产生的现象。 通过联系实际的小实验，形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程，使学生更好理解板块运动的内容，突破难点。 3、学以致用 由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。 通过运用板块运动学生解释地理现象的过程，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。 【读图思考、由表及里探究竟】 、引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布，了解两大火山地震带。 、引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。 教师并联系生活实际，煮裂鸡蛋，蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程，培养学生读图分析能力，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息，并联系生活突破难点。 【走进生活中的地理】 浏览汶川地理图片，烘托情景，探究汶川地震成因。 通过汶川地震的图片资料，感染学生，激发探究的欲望，体验地理知识的价值性，学习对生活有用的地理。培养爱国情感。 （三）课堂总结 、学生自主小结质疑。 、教师总结，激励探索。 激励学生不断求索达到课虽尽，而意不止的目的。 板书设计 六、教学反思 本节课采用启发探究式教学，以问题为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。 初中地理教学案例 录入者:吴杰 | 时间:2023-03-09 09:48:00 | 作者:吴杰 | 来源: | 浏 览:334次 初中地理大洲和大洋教学案例 昝岗镇中学 吴杰 一、设计理念： 当今的新课程改革，提倡转变学生的学习方式，采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作” 为主的学习方式。利用现代化的教学手段辅助地理教学，创设情境，激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。学生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法培养学生的创新思维，引导学生去主动学习，学会运用地理图表资料说明和解决地理问题，从而实现学习方式的改变，逐渐从“学会”发展到“会学”， 掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。 二、教学目标 知识目标： 能力目标： 情感目标： 通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主、平等、交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。 三、重点和难点 2七大洲、四大洋位置、分布及大洲轮廓落实在地球仪和地图上 难点：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和关系。 篇2：初中地理教学设计与反思 篇3：初中地理教学案例分析 初中地理教学案例分析 一、设计理念 二、教材分析 （一）教材的地位作用 （二）教学目标 1、知识与技能目标： （3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。 （4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标： 通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标： （三）重点与难点 教学重点： （2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。 教学难点： 用板块构造学说解释一些地理现象成因。 三、学情分析 四、教法选用、学法指导 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际， 本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。 本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。 五、教学反思 本节课采用启发探究式教学，以问题为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。 推荐第3篇：初中地理教学案例 初中地理教学案例 教学目标： 知识与技能目标：理解水资源是宝贵的资源，知道我国所面临的水资源危机，并分析原因 过程与方法目标：运用资料，说出我国水资源的时空分布特点及对社会经济发展的影响 情感态度价值观目标：通过学习，增强保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。 教学重点： 水资源的时空分布特点、影响及对策 教学难点： 水资源时空分布不均的原因 学法指导：讲述法、讨论法 教学过程： 一、讲述导入 水，孕育和维持着地球上的全部生命。正因为有了水，地球才成为茫茫宇宙中唯一的生命绿洲。同时，水对工农业的发展也至关重要，被喻为农业的命脉、工业的血液。如果没有水，就不会有生命，也不会有人类社会的一切。因此，在一些地区，尤其是干旱地区，大有"黄金诚可贵，珠宝价更高，若为淡水故，两者皆可抛"的味道。 二、导学精讲 （一）学生自学课本6163页“水资源与生产生活”部分，思考： 1.水资源的概念是什么？它在地球上的存在形式主要是哪几种？我们生活中直接利用的是哪些水？ 2.联系实际，说说水资源危机产生的原因。3.我国水资源的现状是什么？ （二）知识精讲 1.呈现课本图3.6“地球上的水”，讲述水资源的存在形式以直接利用的水资源形式。2.呈现资料：2023年12月12日,联合国郑重宣布:2023年为"国际淡水年"在我们刚刚进入的这个新世纪,水资源的短缺问题将越来越严重。有专家预言,水资源短缺将成为人类21世纪面临的最严重的资源问题。 水资源危机产生的原因: 自然因素：世界水资源时空分布不均。 人为因素：人口的迅速增长；生态遭到破坏，导致陆地淡水的减少；水资源被污染，造成水质量下降；管理不当，导致水资源浪费严重。（图片展示，补充说明水资源危机问题） 3.我国的水资源现状（过渡问题） （一）阅读课本6466页“水资源的时空分布”，思考： 1.我国水资源的现状是什么？ 2.我国水资源时空分布不均，分布不均具体体现在哪些方面？其形成原因是什么？ 3.我国水资源的时空分布不均,有什么影响? 4说说解决我国水资源现状的措施。 5.南水北调工程实施的目的，线路。 （二）知识精讲 1.我国水资源现状：总量大，人均占有量少；污染严重；浪费严重；时空分布不均。 2.我国水资源时空分布不均： （呈现“中国水资源的分布图”），师生共同讨论我国水资源的分布特点：时间分布：夏秋 季多，冬春季少空间分布：东部多，西部少；南方多，北方少。 影响因素： 水资源丰富与否的衡量标准：河流流量的大小，河流流量大小受降水多少影响。 引导学生结合前面所学的“我国的降水和气温”：我国降水特点是时空变化大：从空间来看，我国降水东部多于西部，南方多于北方，分布的总体趋势是从东南沿海向西北内陆递减；从时间上看，我国的降水多集中于夏秋季。影响降水的主要因素是我国的季风性气候显著。 引导结合地形一节分析我国降水空间分布不均的主要原因：受海陆位置及地形因素的影响。 季风气候降水充沛 3.我国水资源时空分布不均对我国的影响 夏季我国降水集中,河水暴涨,大量宝贵的淡水资源白白流入大海,且易形成洪涝灾害,如1998年长江流域的特大洪水。冬春两季降水少,河流处于枯水期,北方一些河流甚至干涸见底,造成严重的干旱缺水。我国水资源南丰北缺,我国缺水最严重的地区是华北和西北地区,华北平原尤甚。 4.引导学生结合长江黄河两课所学知识分析解决我国水资源现状的措施： 保护水资源，节约、合理用水，减少对水的浪费；防止和治理水的污染；植树造林，防止水土流失；跨流域调水，兴修水库，解决水资源分布不均问题。 讨论：作为一个中学生，你认为能为保护水资源做哪些力所能及的事情呢？ 5.跨流域调水：目的：调节水资源的时间分布，减轻旱涝灾害带来的损失 线路：东线：京杭大运河北上 中线：第一步从长江水系汉江中游丹江口水库引水，经伏牛山、太行山到北京天津；第二步从长江三峡引水到丹江口水库再北上 西线：从长江上游饮水到黄河上游 三、课堂小结 1.水资源与人们的生活密不可分 2.我国水资源 （1）现状：总量丰富，人均占有量少，分布不均，污染和浪费现象严重，水资源供不应求。 （2）水资源的时空分布 特点：我国大部分河流夏秋季流量大，冬春季流量小东部多，西部少；南方多、北方少 影响因素：季风性气候；海陆位置；地形 （3）解决我国水资源现状措施：保护水资源，节约、合理用水，减少对水的浪费；防止和治理水的污染；植树造林，防止水土流失；跨流域调水，兴修水库，解决水资源分布不均问题。 课堂作业:活页练习板书设计： 水资源 一、水资源和生产生活 1.水资源的概念 2.存在形式 3.水危机产生原因 二、水资源的时空分布 1.现状：总量大，人均占有量少；污染严重；浪费严重；时空分布不均 2.解决措施： (1)保护水资源，节约、合理用水，减少对水的浪费； (2)防止和治理水的污染；植树造林，防止水土流失； (3)跨流域调水，兴修水库，解决水资源分布不均问题。 推荐第4篇：00初中地理案例教学 初中地理案例教学法 一、流程 （一）搜集素材精选案例 （二）出示案例导入课题 （三）呈现目标明确任务 （四）回扣案例探究问题 （五）展示交流解决案例 （六）知识梳理拓展案例 二、具体操作 （一）搜集素材 精选案例 【操作】课前老师应搜集丰富的案例素材，设计相关的案例（生活体验、实物演示、角色扮演、实践活动等），借助案例设计课程问题和内容，让学生在案例问题的引导下展开探究、合作、展示、拓展，最终掌握课程内容。 注意点： 1、案例的设计首先应贴近学生的生活，选取一些生活现象或体验、时事事件以及实践活动等方面的内容作为素材。 2、其次案例设计应符合学生的年龄特点和认知规律，便于顺利的导入情景，展开探究性学习。 3、案例设计应短小精炼，趣味性强，能快速的捉住学生的学习兴趣。 （二）出示案例 导入课题 【操作】教师通过课前准备好的课件素材让学生观看案例或教师讲述案例，引入课题。 【注意事项】 1、充分利用多媒体资源或实物，形象直观的展示案例，有效激发学生学习本课的兴趣。 2、案例出示突出重点，通俗易懂，不宜占用过多的时间。 （三）呈现目标 明确任务 【操作】通过课前制作好的投影出示目标，让学生看或读，从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【注意事项】 1、准确把握课程标准，确定明确的学习目标，行为动词要准确，操作性强。 2、目标概括性强，简明扼要，不要太长。 3、要引导学生认真观看，不急于切换投影，从而使学生明确学习目标。 （四）回扣案例 探究问题 结合设计的案例，提出探究问题，让学生在探究问题的引导下，遵循独学查阅思考，对学交流修正，群学讨论交流的流程展开自主合作学习。 【操作】 1、出示探究问题。 2、出示学法指导，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 3、展开自主合作学习，学生按照老师的指导展开小组内的自主合作学习，教师巡视并及时进行指导。【注意事项】 1、探究问题设计层次要分明，由浅入深，便于学生有序的解决问题。 2、学法指导内容要具体明确，时间控制合理，让学生知道如何操作。 3、在学生自学时，教师要加强督查，准确把握学生学习中的难点和易错点，为接下来的展示讲解做好准备。 4、小组自主合作学习应充分，教师不要随意打断学生的学习过程。 （五）展示交流 解决案例 【操作】 1、分组展示探究问题，展示方式可以是口头表述，简图或地图讲解，实物演示，角色扮演等方式。 2、师生质疑、补充、讲解、归纳，最终找出解决案例问题的结论。【注意事项】 1、避免精英展示，中差生尤其是后进生优先展示。最大限度地暴露学生学习中存在的疑难问题，为交流讨论提供案例。 2、质疑补充以学生为主，教师适时点拨，避免教师长时间灌输。 （六）知识梳理 拓展案例 【操作】 1、利用投影或板书梳理本节课的知识点，形成知识脉络，总结方法和规律。 2、出示练习或实例，拓展应用案例知识。【注意事项】 1、所选练习和实例应突出重难点。 2、拓展应用时要注重方法和规律的总结。 3、通过知识应用及时总结学生学习的难点和易错点。 4、通过知识应用反馈学生的掌握情况，诊断本节课的目标达成效果。 推荐第5篇：初中地理教学案例 初中地理教学案例世界的聚落 一、案例背景 课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。 从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。 二、主题 尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。 三、操作过程 教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。 教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。” 学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。 8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。 教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。 学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。 教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。 学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。” 有学生说：“跟我画的差不多！” 教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和 花草？” 学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低；有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。” “河水可以浇灌他们家的花园！”有人补充说道。 教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作！” 学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好！” 教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗？两位画家你们自己察觉到了吗？” 学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢？有多少人画了云和日？” 有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。 教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢？” 学生齐喊：“气候条件要好！” 教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。” “居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件？” 学生齐答：“自然条件！” 教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。” 学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。” 学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一 条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。” 教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境？” 学生：“交通便利！”“还有文化发达、配套设施完善。” 教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院？” 学生3：“这里肯定文化层次高啊！” 教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达？”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。” 学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。” 教师：“这些又属于哪类条件？” 学生：“社会经济条件！” 教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。” 观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。 学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。 教师总结，活动结束。 四、课后反思 下课后一个平日很差的学生特意来问老师他的画好不好，其实他知道自己的画中已经表现了这几项。只不过是希望能从老师这里独享肯定和赞誉。当然，他得到了！ 这节课不仅属于学习成绩好的那一部分学生，全班不同性格不同特长的学生都获得了平等和尊严，他们享受了学习的快乐，享受到来自教师和同伴肯定的荣光。 反思传统的教学方式通常是按聚落与环境的关系逐一介绍并分析，再展示相应图片。其优点：条理清晰严谨，结论性强，应试效果好。不足：学习方式不够活跃，课堂乏味，学生在学习过程中少主动性，其思维活动的轨迹教师难以捕捉。作为学习新知识，学生思维体系的主动构建明显不足，最终只是会了知识却不会学习。显然这样的教法是教师的教学思路而不是学生的学习思路。如何最大程度开发学生思维，让每个学生都主动热情地去解开知识学习过程中的扣结，产生成 功的体验，本节课做了一次大胆的尝试。其效果表明每一个学生都是在好奇、兴奋的状态下，把自己的思维活动用绘画的形式反映在课堂上，教师可以捕捉到每个学生的思维，并充分挖掘了学生的潜意识。课上不少人的作品画出太阳、白云，这是一种潜意识，却无法用地理知识解释。通过教师的分析：太阳代表温暖；白云又可以削弱较强的太阳辐射，使气温不至于过高，而且还增添了湿度。学生的潜意识被唤醒后会留下深刻的印象。他们在教师引导下尝试对思维进行分析整理，不仅掌握了知识，还学会了学习。 事实上，每个教学内容的活动方案是多样的，落实新课程教学理念就是要求教师努力创造一份适宜学生学习的课堂气氛，始终关注学生，把握好学生的思维轨迹并予以他们驰骋的空间，让每一个学生的思维成为课堂上最为活跃的元素。 推荐第6篇：初中地理教学案例 初中地理教学案例世界的聚落 一、案例背景 课程选自湘教版地理教材七年级上册 “世界的聚落”。 从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。 二、主题 尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。 三、操作过程 教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。 教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。” 学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。 8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。 教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。 学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。 教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。 学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。” 有学生说：“跟我画的差不多！” 教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和花草？” 学生1：“平缓的地方盖房子容易，成本低；有小河景色美，还可以坐船玩，有树有花空气好。” “河水可以浇灌他们家的花园！”有人补充说道。 教师展示学生2的作品：“这幅画把居住地设计在海滨地带，画面上有被云遮掩了一部分的太阳。请讲讲你的创作！” 学生2：“我选择临海的环境，是因为我喜欢海，可以钓鱼，还喜欢乘船出海的感觉，天上有云和太阳，反正感觉这样很好！” 教师分析：“同学们，你们能看出他们在选择居住地时特别在意了哪些地理条件吗？两位画家你们自己察觉到了吗？” 学生们纷纷说出地形、河流、沿海等条件。教师解释了河流、海洋给人类带来的影响并进一步问：“他们在画面中表示阳光、云又是什么意思呢？有多少人画了云和日？” 有十几个同学举起手示意，但没有人能解释。 教师：“画家们为什么不画出狂风暴雨或是疾风暴雪的景色呢？” 学生齐喊：“气候条件要好！” 教师：“对，除了刚才表现出的地形、河流、沿海外，气候也是人们选择居住地的重要条件。看了所有作品，许多同学画出了蓝天白云和太阳，还没有哪个人只画太阳而不画云彩的，更没有突出恶劣气候的。其实本意就是要求居住地的环境温度、湿度适宜，它直接影响着人类的生存。” “居住地与哪些环境因素有关，请你把它们列在笔记上，概括出它们属于哪类地理条件？” 学生齐答：“自然条件！” 教师：“可以试想，生存是早期人类的第一需求，而不像现在的你们以好看、好玩为目的，优越的自然条件对人类能否在此生存下去至关重要。看一看世界的文明古国，他们的地理位置的相似之处恰恰验证了这个观点。”播放投影片。“下面再来看一些画，请作者讲讲他的选择理由。” 学生3：“我的居住地选择在气派的街区，旁边有银行、网吧、超市，在稍远的地方我还画出医院、社会科学院、警察局。我希望我的居住地特别便利，安全，还有文化氛围。” 学生4：“我的居住地周围有篮球场、足球场、游泳池、停车场，还要有一条通畅的交通线路。当然，绿地是必须要有的。” 教师：“这几个同学在选择居住地时比较倾向于什么样的环境？” 学生：“交通便利！”“还有文化发达、配套设施完善。” 教师：“我有一点不太明白，请解释一下：为什么你的居住环境还要有社会科学院？” 学生3：“这里肯定文化层次高啊！” 教师：“交通便利对于城市非常重要，这一点不难理解。我们北京人对此感受最深。可是为什么还要求居住环境的文化科技发达？”教室里先是一片沉静，教师：“联想北京对外地人的吸引力试着解释。” 学生：“受教育条件好。”“就业机会多，工资高。”“城市发展好，生活条件就好。” 教师：“这些又属于哪类条件？” 学生：“社会经济条件！” 教师：“还有一些其他的社会因素也影响着聚落，请看老师准备的影片，说明片中反映的是什么因素。” 观看拉萨图片和梵蒂冈影片。之后学生说出是宗教对选择居住地的影响。 学生们又在笔记上列出上述社会经济条件。 教师