2023年如何教学生批改作文和写评语（精选多篇）.docx

2023年如何教学生批改作文和写评语（精选多篇） 推荐第1篇：批改作文评语怎么写 无论是作业评语还是期中期末评语，都是老师们头痛的事儿。下面是小编收集的批改作文评语，希望大家认真阅读！ 01.重点突出，中心明确，立意鲜明。内容详略得当，主次分明，情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者注意。语言基本通顺，偶有不畅。结尾点题，耐人寻味。 02.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。不过文章观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。 03.通过丰富的语言和动作,衬托出人物的思想品质。适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。文章想象合情合理,叙述自然生动。 04.中心不够明确，立意不够清晰。但文章内容不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。 05.这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好。 06.文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。 07.这是一篇让人身心愉悦的文章。首先是思想感情很浓厚，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。 08.文章结构合理，语言铿锵有力，最中要的是文章主旨明确，辞藻虽然不华丽却朴实感人，首尾呼应有着画龙点睛之效。 09.文章开头引人入胜，吸引读者。情节衔接密切环环相扣，少有脱节，语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。这是一篇朴实却很真诚的文章，让人印象深刻。 10.你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！ 11.文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，本文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。文章头尾照应，中心明确，结构完整。 12.文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。 13.本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。 14.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。杂而不乱，能做到详略得当，重点突出.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 15.文章开头引用名言直击主题，让人眼前一亮。之后采用倒叙的手法吸引人的眼球，对这篇文章欲罢不能。巧妙地运用写作技巧让这篇文章达到最佳效果，是一篇优秀的作文。 16.文章主题明确内容丰富，引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。结尾点题，有理有据收尾呼应。 17.这篇文章想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。 18.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。 19.文章开头部分过于繁琐，层次不分明，过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。 20.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。 21.选材过于通俗，不具一定的代表性，但文章内容巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，给文章增加了一些亮点。 22. 作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅.想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力。 23.能过合理的想象,反映出意味深长的哲理，引人深思。行文流畅、简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的文章。 24.采用了对比映衬法， 在文章的开头， 把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。使描绘的形象更为突出，增强了文章的表达效果，给人留下深刻的印象。 25.采用了妙引歌谣法。在文章的开头引用古今中外脍炙人口的（诗文、歌谣、谚语或名言），可以给人一种活泼、亲切的感觉。文章内容丰富，可读性强，主题明确，是一篇佳作。 26.本文采用了第一人称的写法,让读者感同身受，直击心灵深处。文章中塑造的人物鲜活,情节引人入胜，通篇读起来亲切自然可信。 27.开头简明扼要 ，内容丰富可读。语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动。句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。 28.你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。 29.文章选题角度刁钻，反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。 30.文章对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景融合，给人营造出来一种优美的感觉，语言精准的渲染出让人身临其境的氛围。 31.想象力较丰富,极具新意。开头自我介绍引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐。 32.这篇文章主题明确，极具生活气息，符合我们这次写作的要求。描写细腻，遣词造句准确传神。 33.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。 34.本文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人接受心灵的洗礼，给人留下深刻的印象。 35.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 36.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。 37.文章完美的诠释了你的语文功底，本文可圈可点的佳句不少，给文章增添了文学情趣 ，整个文章结构严谨，主题鲜明，是一篇优秀的作文。 38.这篇文章逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。漏洞较多，语言也不连贯，但可取之处在于文章干净整洁，让人看着舒服。 39.选题新颖，紧紧围绕主题。通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。 40.虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突出了文章主题。 41、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。 42、文章对的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 作了细腻而传神的刻画。 43、切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。 44、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对的喜爱之情。本文层次清晰，语句流畅。 45、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对的情感，令人感动。 46、文章前后连贯，形成完整的形象。 47、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。 48、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。 49、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。 50、文章对于特写镜头别开生面，情趣盎然。本文充满童心童趣，读来倍感亲切。 51、这个文章能过清新有趣的语言，描写了的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。 52、文章的内容详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，内容更丰富、更生动。 53、本文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。 54、本文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。 55、本文通俗易懂，趣味性强。 56、整体文章眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。 57、写文章时注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。 58、这篇文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体 59、本文内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。 60、文章取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。 推荐第2篇：批改作文的评语 教师批改作文的评语 作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 1、以饱满的激情，描写了 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理， 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 23、文章将写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 学生精彩妙评欣赏 1、你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙，不然，怎么会有那么多不通顺的句子？张锐评 2、你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。万晶晶 评 3、习作第一段太长了，像一个人的头很大似的，看着不舒服。作文高手刘瑞 评 4、你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。作文大王严福玲 评 5、句子难以读通，像河水被石头拦住了去路。作文高手张锐 评 6、在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难刘妍 评 7、内容一点也不有趣，读起来像被催眠一样，我改着改着真想睡觉。万晶晶 评 8、读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。万晶晶 评 9、这篇作文里有不少读不通的句子，仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。朱云 评 10、字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。汪艳 评 11、人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？严福玲 评 12、习作中的缺点太多，就像给长方形画高一样，能画无数条。万晶晶 评 13、希望你的写作水平能和春天的竹笋一样，拔地而起。作文大王汪艳 评 14、缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。时雷 评 15、文章的第二自然段太长了，比一条金鳞巨蟒还要长呢。严福玲 评 16、全文没有优美词句，好似一个人光头，没长一根头发。刘妍 评 17、习作中的错别字，一卡车都装不下，简直吓死人。作文明星乔宇 评 18、人物说话没有表情，好像一直板着脸和人家对话。作文明星刘瑞 评 19、本文标题一般，犹如一张干燥的宣纸，缺少滋润的感觉。严福玲 评 20、全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。汪艳 评 21、作文废话不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。作文尖子营婷婷 评 22、标题具有吸引力，像一块磁铁，吸引了读者的目光。周雪敏 评 23、文中错别字很多，像癞蛤蟆身上的斑点，令人恶心。作文尖子李静 评 24、人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？严福玲 评 25、习作中丢的字加起来，能垒成一座高山，以后细心点好吗？ 周芳华 评 推荐第3篇：如何指导学生批改作文 如何指导学生批改作文 学生自己批改作文，可以有效的提高写作能力。我们可以把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。 1看格式（5分） 初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2看卷面（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3找错别字（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。一篇文章至少3个学生错别字。如果找得粗心，不正确，要受到惩罚。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4找病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5纠标点符号（5分） 王红兵文档 1强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6看文章的中心（5分） 要看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。 7看文章的选材（5分） 这一条批语提三点要求：文章是否围绕中心选材。材料是否符合生活实际。材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。 8看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点：层次段落是否清晰。 过渡是否自然。开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。 9看表达方式（5分） 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。 10看语言（5分） 看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。 每篇文章都要在教师的认真指导下进行，久而久之，学生批改作文的能力自然有所提升，写作水平自然能够提高。 推荐第4篇：如何指导学生批改作文 如何指导学生批改作文 在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山出力不讨好。 怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1-3条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提多条要求，以后逐条增加。这样文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文， 1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价，无标题扣2分） 2.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。 3.标点符号有几处错误。(此项有错误扣1分) 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，扣一分。 基础等级(40分) 4看是否符合题意，要选取中心角度或重要角度。偏离题意36分以下。符合题意42分以上。 5看文章的中心是否突出、鲜明、集中。突出表现作者的观点和意图。是否围绕中心。 是否符合生活实际。是否具有典型性和新颖性。要多处点题。 6看内容是否充实，文章要言之有物，此之有据。不在于堆砌材料而在于进行生动地描写 或深刻透彻的说理。 7看思想是否健康。有正确的世界观、人生观、价值观。 8看情感是否真挚，表达方式是否恰当。 9看是否符合文体要求。记文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。此另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。 10看结构是否完整。就结构而言，层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾 是否照应 11看语言是否流畅，看语言是否简练、通顺、准确，找病句，句与句之间衔接是否连贯者 以上4-11题每项5分，酌情扣分。 发展等级（20分） 深刻-揭示本质，探究因果，由表及里，由点到面，以小见大，有比较鉴别，可纵比， 可横比， 丰富-材料适量，三到六为宜，材料与主旨统一，多则材料要有区分。 有文采-看文章标题是否切题，是否新颖；看文章开头，是否点题，有文采；兴 有创意-立意、选材，结构。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处。 如何指导学生批改作文 在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山出力不讨好。 怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1-3条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提多条要求，以后逐条增加。这样文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文， 1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价，无标题扣2分） 2.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。 3.标点符号有几处错误。(此项有错误扣1分) 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，扣一分。 基础等级(40分)4看是否符合题意，要选取中心角度或重要角度。偏离题意36分以下。符合题意42分以上。 5看文章的中心是否突出、鲜明、集中。突出表现作者的观点和意图。是否围绕中心。 是否符合生活实际。是否具有典型性和新颖性。要多处点题。 6看内容是否充实，文章要言之有物，此之有据。不在于堆砌材料而在于进行生动地描写 或深刻透彻的说理。 7看思想是否健康。有正确的世界观、人生观、价值观。 8看情感是否真挚，表达方式是否恰当。 9看是否符合文体要求。记文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。此另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。 10看结构是否完整。就结构而言，层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾 是否照应 11看语言是否流畅，看语言是否简练、通顺、准确，找病句，句与句之间衔接是否连贯者 以上4-11题每项5分，酌情扣分。 发展等级（20分） 深刻-揭示本质，探究因果，由表及里，由点到面，以小见大，有比较鉴别，可纵比， 可横比， 丰富-材料适量，三到六为宜，材料与主旨统一，多则材料要有区分。 有文采-看文章标题是否切题，是否新颖；看文章开头，是否点题，有文采；兴 有创意-立意、选材，结构。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处。 推荐第5篇：如何指导学生批改作文 如何指导学生批改作文 内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。 关键词：课程标准作文批改方法探讨 作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？ 一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。 二、教给方法，让学生会改作文 首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。 其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是 1 看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。 最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。 三、加强流程管理，组织学生互批作文 (一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一"逗"到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过"挑别人的刺"，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。 (二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。 (三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。 值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。 二、加强流程管理，组织学生互批作文 1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。 2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。 3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。 组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同 意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。 四、注重实效，合理组织评议 1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。 2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。 3、学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。 学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。 最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了"写"，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点"奢侈"，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会"事半功倍"、"教是为了不教"呢。 总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。 * 养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改2互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领： 1、改正错字。 2、理顺句子句与句、段与段之间衔接是否顺当。 3、改正标点。4看作文内容与题目是否相符。 5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。 6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”语文课程标准中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。 多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累 死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该怎样有效率批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议。 1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。 2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。 3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。 组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。 五、要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。 推荐第6篇：如何批改作文 作文批改 作文教学是语文教学中重头戏，作文批改是提高学生作文水平的重要瓶颈。以往的作文批改多以老师为主体，勾画式的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”,而学生要么看也不看,要么看不懂,要么就是看懂了也不知如何改动。更有的学生，老师的批语都不看。其结果, 老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平总是提高不快。这几年来，我在作文批改中做了一些尝试, 通过运用学生互改、多种形式结合的教师评改有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。下面，我就从教师有效批改和学生互批互改这两个方面来具体谈一下： 一、教师批改，突出重点，引导为主。 1、批改时，多运用启发式点评。 说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：我班的王雪在写导游词中这样写“在秦朝，一个藏族姑娘文成公主远嫁吐蕃首领松赞干布”点评时，我在旁边写上“这个故事讲得真有趣，不过，这个历史故事发生在唐朝，而且是大唐公主远嫁。记住：查阅补充的资料一定要真实可信吆！”这样的评语比写上“笑话！秦朝还有一个藏族姑娘文成公主？”好得多。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。 2、批改时，善于运用激励语言点评。 教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力，如：“真不错，巧妙的过渡使文章添彩！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心，如：“不要灰心，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。 3、批改时，善于运用研讨式点评。 针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如我班学生写长城导游词，有的学生只写了长城的位置、地位及特点，我在总评写到：“如果再讲一讲有关长城的传奇故事，相信文章更有情趣。你觉得呢？” 4、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。 二、学生互批互改，相互交流，取长补短。 学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；写好评语，注 意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。那么，教师如何具体指导学生进行互批互