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2023年幼儿心理学教学计划（精选多篇） 推荐第1篇：普通心理学教学计划 普通心理学教学计划 一、课程基本信息 1.课程名称：普通心理学 2.课程英文名称：General Psychology 3.课程类别：必修 4.实用专业：心理学 二、本课程在教学计划中的地位、作用和任务 普通心理学是现代心理学的重要组成部分，是认识心理规律的技巧和手段，担负着获取理论、检验理论和发展理论的任务。通过本课程的学习，有助于学生系统地掌握心理学一般规律，提升学术素养和研究能力，为今后的研究性学习和科研工作打好基础。 三、教学基本目标 通过普通心理学的学习，使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法、了解心理学发展的一般趋势，激发学生的学习兴趣和热情。普通心理学研究心理现象最一般的规律，它为学生提供了心理学最一般的知识。 四、教学时间安排 18次课，36学时，每次课2个学时，2课时复习 五、课程具体安排 第一篇：绪论 第一章：什么是心理学（心理学的研究对象、性质和方法） 第二章：心理活动的生理基础神经系统与脑 第三章：心理活动的动力系统需要和动机 第四章：意识的一种状态注意 第二篇：认知过程 第五章：感知觉 第六章：记忆 第七章：思维与想象 第八章：言语 第三篇：情意过程 第九章：情绪与情感 第十章：意志 第四篇：个性心理特征 第十一章：能力 第十二章：气质 第十三章：性格 第十四章：人格 第五篇：学习与发展 第十五章：人生全程发展 第十六章：社会心理与行为 六、教学基本要求 1.传承性与批判性相结合：既向学生讲解本科学已有的基础知识，又注重培养学生的独立思考与分析批判能力。 2.注重知识的实际运用能力：心理学是充分体现社会人文特色的学科，在教学中注重培养学生的实践能力，指导学生“活学活用”、“学以致用”。 七、教学方式特点 1.课堂教学方式以教师讲授、学生讨论、演示实验相结合，课后辅以联系实际的实践作业。 2.充分发挥学生的积极性和创造性，鼓励学生直接“参与”教学课程。3.尽可能利用现代化的教学手段：利用演示实验、投影仪、多媒体设备、心理学网页等材料使教学更加生动活泼。 4.建立课外心理咨询兴趣小组，使学生培养进一步探讨、解决学习生活中的心理学问题的能力。 八、考核方式 考试 九、成绩评定 平时成绩占30%，期末成绩占70% 十、教材与参考书 教材： 普通心理学孟昭兰主编，北京大学出版社.2023 主要参考书目： 普通心理学彭聃龄等著，北京师范大学，2000 现代心理学张春兴著，上海人民出版社，1996 普通心理学叶奕乾著，上海师范大学出版社，2000 普通心理学王雁著，人民教育出版社，2023 推荐第2篇：医学心理学教学计划 医学心理学教学计划 第三篇 医学心理1 第一章 绪论 一.医学心理学的概述 1、医学心理学的概念与性质 2、医学心理学在现代医学中的意义 二、医学心理学的任务与观点 1、医学心理学的研究任务 2、医学心理学的基本观点 第二章心理学基础知识 一 、心理学概述 1、心理学的概念 2、心理现象的分类 3、心理实质的内容 二、心理过程 （一）认知过程 1、感觉与知觉的概念 2、记忆的概念 3、思维的概念与特征 （二）情绪与情感 1、情绪与情感的概念 2、情绪与情感的分类 3、情绪的作用 （三）意志过程（自学） 1、意志的概念与特征 2、意志品质 三、人格 1、人格的定义 2、人格形成的标志 3、气质的概念、类型与意义 4、性格的概念与分型 5、需要的概念与层次论 6、动机定义与分类 7、动机冲突的类型 第四章 心理应激与心身疾病 一、心理应激 （一）心理应激的概念 （二）心理应激与健康 （三）应激源 （四）应激反应 （五）心理应激的中介因素 （六）应激的应对方式 二、心身疾病 （一）心身疾病概念 （二）心身社会因素与心身疾病 1、情绪 2、人格 3、社会环境 （三）心身疾病的诊断标准及防治原则 （四）常见的心身疾病 第六章 心理评估 一、心理评估概述 1、心理评估的概念 2、心理评估的基本程序和常用方法 3、对心理评估者的要求 二、心理测验 （一）心理测验的分类 1、按测验的目的分类 2、按测验材料的性质分类 3、按测验方法分类 4、按测验的组织方式分类 （二）应用心理测验的一般原则 1、标准化原则 2、保密原则 3、客观性原则 （三）标准化心理测验的主要技术指标 1、信度 2、效度 3、常模 三、常用心理测验 1、智力测验 2、人格测验 3、评定量表 第七章 心理咨询与心理治疗 一、心理咨询 （一）心理咨询概述 （二）心理咨询形式 （三）心理咨询的程序 （四）心理咨询的注意事项 二、心理治疗 （一）心理治疗概述 （二）精神分析的理论基础及主要技术手段 （三）行为疗法的理论基础及常用方法 （三）人本主义学派及询者中心疗法 推荐第3篇：心理学、教育学教学计划 根据我校实际，毕节地区幼儿师范学校各年级教育学、心理学课程安排如下： 一年级上学期：学前心理学主编：汪乃铭、钱峰（复旦大学出版社）（绪论到第六章，3236课时） 一年级下学期：学前心理学主编：汪乃铭、钱峰（复旦大学出版社）（第七章到结束，3236课时） 二年级上学期：学前教育学主编：郑健成（复旦大学出版社）（绪论到第六章，3236课时） 二年级下学期：学前教育学主编：郑健成（复旦大学出版社）（第七章到结束，3236课时） 毕节地区幼儿师范学校 2023年9月2日 推荐第4篇：幼儿心理学 幼儿心理学 教 案 刘 小 娟 课题 第三章 幼儿的注意力 第三节 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 教学目标： 1、了解幼儿注意的特点，知道在教学和活动中应注意的问题； 2、掌握根据幼儿注意的特点组织教学与活动的方法； 2、通过学习，使学生在今后的教学和活动中，更好的组织教学与活动。课型 新授课 课时 一课时 教学重、难点 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 教学方法 讲授法，讨论法 教具 常用教具 教学过程 一、导入 （一）复习旧识：（5分钟） 师：上节课我们学习了幼儿注意的特点，以及根据这些特点，如何组织教学与活动，请同学们回答我两个问题。 1、幼儿注意的特点？ 2、造成幼儿注意不稳定，易转移的原因有哪些？ （二）导入新课：（10分钟） 我们在幼儿园观摩时，常听到老师会说这样的话“小嘴巴不说话，小眼睛看老师，小耳朵吃声音，小小手放腿上。”“小嘴巴，不说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真听！谁 1 的眼睛亮？我的眼睛亮。谁的耳朵灵？我的耳朵灵。谁精神？我精神！”等等。而我们在听课的时候，老师从不跟我们说这些，这是为什么呢？ 请生谈谈自己的看法。 教师总结：幼儿的注意容易转移、不稳定，作为幼儿教师，根据幼儿注意的特点，我们应该怎样组织教学和活动呢？这就是我们今天要学习的内容 教师板书课题 第三节 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 二、讲授新课与师生互动（20分钟） （一）就教学、活动内容而言： 要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。 尤其在语言和音乐活动中，如果教师选择的内容生动，必然引起幼儿的兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸引力，把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。 （二）就教学、活动方式方法而言 方式方法要灵活、多变。比如，教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。 谁能说说用什么办法可以留住孩子们的兴趣？ 请学生回答问题。 教师总结：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老 2 师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请 几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋 友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样， 一节课虽然 二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样， 孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，並且在很轻 松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。 （三）就教学、活动教具而言 要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。 比如，给幼儿朗诵诗歌、讲述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结合。这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间内专心注意。 师：现在请同学们以小组为单位，分别设计一个语言活动、科学活动、数学活动、音乐活动、美术活动和体育活动的教具，并把教具在相应的主题活动中的作用记录下来，5分钟后各组派代表讲解。 请学生互相讨论各组所设计教具的优劣。 （四）就教学、活动语音而言 语言要生动、形象、富有表情。如在讲科学童话“真假蜜蜂”时，一上课，老师就可以用启发式的语言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会有假蜜蜂？这假蜜蜂是怎么回事？然后老师再绘声绘色地开始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。 教师范讲故事小猴吃西瓜。 师：除了上述四个方法外，作为幼儿教师，我们还应注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素。 提问：哪位同学列举一下分散、转移幼儿注意力的各种外部因素有哪些？ 为了避免这些外部因素影响幼儿的注意力，我们应该做 3 好这些：在上课前，提醒小朋友把手里的玩具收搁好；作业时，室内、室外避免有喧哗嘈杂声；老师的衣着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳定更长的时间。 巩固与提高（5分钟） 观看优质课赛视频，请同学们找出教师在组织教学、活动时，是如何调动幼儿注意力的？ 小结与作业布置（5分钟） 以板书的形式对本节内容进行小结，运用本节所学内容设计一个主题活动。 板书设计 第三节 根据幼儿注意的特点组织教学与活动 一、内容要力求新颖、生动； 二、方式方法要灵活、多变； 三、教具要颜色鲜明、形象生动、能动会变； 四、语言要生动、形象、富有表情。 五、消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素 推荐第5篇：幼儿心理学 期末作业考核 幼儿心理学 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共30分） 1空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等 2注意的转移：是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去 3思维的独立性: 所谓思维的独立性是指善于独立思考，遇事总要问一个为什么 ，善于用自己的头脑去思考，决不盲从 人云亦云，更不迷信权威。 4利他行为：人出于自愿而不计较外部利益帮助他人的行为。 5感受性：感受性是感受器对适宜刺激的感受能力，用感觉阈限大小来测量。 6表象：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性 ，在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1幼儿交往类型有哪几种？ 答：（1）受欢迎型 （2）被拒绝型 （3）被忽视型 （4）一般型 2加德纳的多元智能理论中都包括哪些智能？ 答：语言智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。 3幼儿再造想象的主要特点。 答：（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。 4如何培养幼儿的观察力？ 答：观察力是儿童心理发育的一部分，是从小培养和发展起来的，是一个逐渐累积的过程。因此要重视儿童，尤其是学龄前期儿童观察力的早期培养。观察力强的儿童，其智力水平明显高于观察力弱的儿童。所以，我们要从小培养孩子的观察能力。要指导孩子观察事物的规律和观察分析的顺序，培养孩子透过事物的现象看本质，从而使孩子的观察力得到进一步发展。还可以和孩子比赛，看谁观察到的细节多，或谁最先找到目标 ，以鼓励孩子的积极性。坚持下来，孩子会更聪明。 5幼儿语音的发展有哪些特点 ？ 答：特点：1 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过度，并有可能初步掌握书面语言。 三、论述题（每小题15分，共30分） 1试述幼儿思维发展的趋势。 答：（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所以的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出外部的、展开的，以后逐渐向内部的，压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。 1 思维是智力的核心，人的聪明与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事情能够迅速作出反应，不延迟时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表现现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的利器，使他能够游刃有余地应对一切难题。 2 思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。 幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提高幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好的适应未来社会。 （二）幼儿思维能力的特点 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的，水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形状性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助对外部事情的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事情的本质特征，具体又表现为许多特点： 1 片面性 幼儿不能全面的反映事物；2.表面性 幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部的特征；3.固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4.泛灵论 在幼儿看来，许多事物像人一样，具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命的事物，如石头会说话 动物像人一样生活等。 （三）幼儿创作性思维的培养 创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。幼儿创造性思维的培养，即有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。影响幼儿创造性思维培养的因素有：1.自由性的环境2.丰富性的刺激 3.多样性的活动 4.创造性的师资 2试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕的方法。 答：不同年龄段的儿童有不同的害怕对象，如06个月高分贝的噪音，突然而来的声响，身体徒然失去支撑；6个月1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；12岁一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤；25岁害怕黑暗、孤独、想象中的怪兽、强盗、医生等。测试一下，孩子的害怕正常吗？惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程中出现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少保持一年以上，多数在三个月消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列的问题进行测定：1 孩子的胆怯不安是否针对一些事物或现象，与这个事物或相关的其他因素不会引起他的恐惧？2 离开了受惊物或现象后，孩子的恐惧反映是否消失？3 在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现不所谓的样子？4经历了后，孩子的正常生活不受影响？ 如果以上的问题答案都是是，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；不同年龄段儿童的恐惧 注意观察孩子的异常恐惧 在对儿童的恐惧进行分类和诊断时，必须考虑儿童所处的发育阶段和行为的严重性。一些恐惧在特定的年龄或发育阶段被认为是正常的，但同样的恐惧出现在一个不同的年龄段，就可能被认定为不正常。比如，分离性焦虑出现在幼儿身上是预期之中的，但若出现在学龄儿童身上就是不正常现象。因此，父母需要密切观察孩子。如果预期中的恐惧过于严重，已至影响孩子的适应或发育，则这种恐惧是异常的。 害怕和恐惧是有限度的。当对外在、无危险的物体或环境产生极端、持久及适应不良的恐惧时，就成为了恐惧症，比如，陌生人、孤独一人、黑暗、动物等。儿童一般在有极端不愉快的经历或创伤后，才会产生对特定物体或环境的恐惧；如在医院打针的疼痛经验、被狗追咬及意外事故等。除非创伤比较严重或不断被强化，否则这些恐惧会自动消失，不会变为恐惧症。 当孩子害怕和恐惧时 这时，父母的正确应对极为重要，否则，恐惧会影响孩子的成长和心里发育。当孩子太小不会表达时，父母对他们的抚摸和搂抱则是最好的肢体语言。除此，轻声安慰的语言也可以降低孩子的不良发应；当孩子学会表达后，父母除了对身体安抚外，还要认真听孩子对恐惧的表述，并站在孩子的角度去理解他们的心情，不要一味解释恐惧是不必要的。另外，父母还应该学会听孩子说话的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐惧属于正常发育范围，父母不必过于担心。不然，父母对孩子的恐惧表象出过分的焦虑，很可能使他们的恐惧感被强化，日后不易消失。如果孩子的恐惧属于异常，父母的各种安抚都不能缓解，那么最好及早找专家进行诊治。 推荐第6篇：幼儿心理学 1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展 2.1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学又将此书发展教育心理大纲这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生 3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？ 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学 4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学 5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信 7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”，蒙台梭利著作吸收性心智，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境” 8.初创期：凯米德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案 9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现 10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭 11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案 12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程 13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科 14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，意大利的蒙台梭利 15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具恩物，其确立的游戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础 1 16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法 17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程 18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案 19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯金纳的强化原理，正强化和负强化 20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象 21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一 22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用 23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆 24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？ 如何看待知识知识是生成的，如何看待学习者幼儿是有主体性的，如何看待学习过程学习室主动建构的 25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应 26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退 27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的 28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要 29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清等 2 30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息加工模式被公认为是较好的解释模型 31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆 32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式 33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学 34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程 35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变 36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在56岁左右 37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难 38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿 39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，交往中的学习，游戏活动 40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性 41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，23岁是个体口头语言的关键期，46岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，55岁半是掌握数概念的最佳年龄，56岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期 42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因 43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动 44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成 45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁移和非特殊迁移 3 46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱 47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解 48.幼儿的主动学是由动机引起的 49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用 50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的外在动机 51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机 52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响” 53.“举一反 三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移 54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移 55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识： 幼儿发展与学习的知识幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质 幼儿的个别发展状况了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式 幼儿所处的社会及文化了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重 56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力 57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力 58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异 59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学习者，喜欢以分层的方式学习 4 60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性 61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案 62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等 63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展 64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习 65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，创造性学习追求有创意的学习目标 66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性 67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索 68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力 69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说一出生即开始发展 70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论 71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语言获得装置” 72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基提出“最近发展区”这一概念 73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化 74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待 5 75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素 76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，激发幼儿的兴趣与热情 77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程 78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价 79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习 80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法 81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表 82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介 83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入 84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定 85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 86.斯金纳提出操作性原则 87.概化理论是贾德水中打靶提出的 88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性 89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学 90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统 6 91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”