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2023年古人计数 赵伟芳 古人计数教学设计 南留完小 赵伟芳 教学目标： 1.在具体的数数活动中，会认、读、写1120各数。 2.结合数小棒、拨计数器等活动，掌握1120各数的顺序和大小。 3.初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。 教学重点：认识11-20各数，理解11-20各数的组成 教学难点：理解数位的概念，正确读写11-20各数 教学过程： 一、复习导入： 1、师：前面我们都认识了那些数？谁能按顺序来说一说？说一说你 按什么样的顺序数的？生：（1）按从小到大的顺序数。（2）按从大到小的顺序倒数。总结：我们都是一个一个数的。 2、数第一组的人数。 师：和刚才你数的10以内的数比，你发现了什么？ 生：第一组的人数超过了10。师：生活中经常会用到比10大的数，今天我们就来一起学习。 二、探究新知： （一）、认数、读数。（课件出示P74主题图） 1、“古人计数的故事” 古时候，数字还没有发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。他是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，就在地上摆1个石子···我们来学学古人，用1根小棒代替1只羊，摆一摆，数一数。数一数一共有多少只小羊。（不能一个个出声数出来，每出现1只羊，只能对应摆1根小棒。） （1） 牧羊人到底有多少只羊？（用刚学过的数数的知识数一数。如： 1根1根数；2根2根数···数到10根。 （2）师：比10多1的数是几？比10多 2、比10多3的数是多少？ 2、捆一捆，认一认。（引导学生把10根捆成1捆，体会1捆代表1 个十，1根代表1个一。）学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十。 3、让学生再拿出1根小棒。 （1）现在是几根小棒？ （2）它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的） （3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一） （二）介绍计数器及数位 ，读数。 1从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 2让学生在计数器上拨出11一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几。” 3.同样的方法让学生学会数、认、读、写、拨1220各数。 三、比一比，谁大？谁小？ 1.教师说数，学生快速在计数器上拨出。 2.说一说它的含义及是怎么拨的，怎么比大小？ 3.比15小比11大的数有那些？ 17的前面是几？后面是几？ 你还 能提出那些数学问题？ 四、课堂总结：你今天学习了什么？你有什么收获？ 古人计数教后反思 南留完小 赵伟芳 2023年11月25日我分别在一（1）和一（2）班进行了古人计数这一课的教学，针对这次教学我注意了以下几点： 1、“十进制”概念的建立。 认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人很快地数出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，通过比较让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆这种方法的优越性。再让学生经历一捆小棒在计数器上如何表示的过程，让学生体会从具体形象的实物中抽象出数字符号，把小棒，计数器和数字符号很好的对应起来。 2、关注学生已有的数学经验。 在以往的教学中，我们严格遵循知识形成发展的逻辑体系展开教学，对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系认为应该具有的基础上，忽视了学生已有的数学经验。实际上，由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象。经过调查我发现：现在的孩子大都会数、会写1120各数，也了解这些数的有关知识，在这种情况下，我先引导学生用小棒摆出 11、用计数器拨出 11、写出11以及感受不同数位上数的意义，然后通过12这个数巩固刚才的过程。 3、关注数学与生活的联系。 新课程非常注重数学与学生生活的联系。本课教学中，从“铅笔”引出数，在具体情境中让学生自发地数数，在学生理解了以“十”作为计数单位的好处后，我马上向学生展示生活中也经常把“10枝铅笔放在一起”、“10卷纸放在一起”、“10个鸡蛋放在一起”。让学生们充分的感受到，“十”作为一个计数单位的好处，以此突破难点，并让学生体会到数学与生活的密切联系。 想上好一堂课真得不容易，即使课前精心准备，课后还是留下了很多遗憾。 1、在课堂上要多给学生留下自主探索的空间。如：教学“11”的写法后可以给学生留一点时间观察老师黑板上的板书：然后问：“你能发现什么？” 2、课堂上要关注全体学生。如在教学“1318”这一环节中，根据学生已有的数学经验让学生自主摆小棒、拨计数器、说数的组成。操作活动结束，在两个学生展示汇报后，还可以再追问其他的同学：“你摆的数是几？这个数里面有几个十和几个一？或者你拨的数是几？这个数里面有几个十和几个一？“等等。让全体同学参与进来，汇报自己的操作活动成果，进一步巩固数的组成。 3、在教学中要更关注学生的思维活动。如在教“1318”这一环节中第1个学生在讲台上展示18的摆法时，他把1捆小棒摆在摆在右边，8根小棒摆在左边，老师问：“看到他的摆法，你有什么想说的？”一个小女孩站起来说：“他的摆法与计数器上的相反。”这就是老师需要的回答。可是，我没有抓住这个精彩的课堂生成，在表扬这个聪明的小女孩后，进入了下一个展示环节。如果我能再追问：“你是怎么知道的？他的摆法中哪里与计数器上的什么相反？”再引导全体学生观察、对比，让学生在思维的碰撞中把表象的 “一一对应”类化为知识的“一一对应”。 古人计数 赵伟芳 古人计数 古人计数 古人计数 古人计数 古人计数教案 古人计数教案 古人计数反思 古人计数教案 古人计数教案