2023年[农村学生自主学习能力培养的探讨].docx

2023年农村学生自主学习能力培养的探讨 新课程改革背景下，地处农村学校的小学语文课堂教学现状令人堪忧，老师普遍沿袭着传统教学模式，忽视学生主体性的发挥。这迫使农村小学语文课堂教学方式发生转变：构建自主学习的课堂教学模式，须要培育学生自主学习实力，下面谈个人见解： 1.目前语文课堂教学现状与思索 农村小学语文教学现状不容乐观，许多老师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂”的传统教化教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输学问的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视主体能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。在小学语文课堂教学中，师大量的时间用在讲、问和理解课文内容上，师生投入较多的时间和精力，但学生语文实力提高缓慢，反映出课堂教学效率低下的现实。课堂教学中师包办代替多，自己阅读、琢磨及活动时间少，没有真正成为学习的主子。评析：老师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。老师教学方式单调，学生主观能动性得不到有效发挥。课堂教学中老师唱主角，少数优生唱配角，多数当观众。 2.语文课堂教学中要培育自主学习实力的精神 老师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反看法。在课堂互动中交换思索所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“看千遍，不如做一遍”。调动多种感官参加学习活动的过程是语文自主学习实力得到发展的过程。在教学过程中“放”得彻底，应留意：区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。点评：A学生围绕“学”的任务而乱就不要怕，老师导之有法，这种由激烈的探讨辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生主动性；B给学生留足充裕的思索和活动时间，切忌走形式，武断打断学生思维，挫伤独立思索的主动性。只有在每个学生充分思索的基础上，探讨和争论才会有最佳的效果；C尽量创建实践机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，老师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖，充分培育学生的自主学习精神。 3.语文课堂教学中创设氛围，激励自主学习 语文课堂教学中，老师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让他们自己读书，创设自主学习氛围，培育深厚的学习爱好和良好的学习习惯及剧烈的学习责任感，让其学习主动性得到充分发挥。创设自学的氛围，教给自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，老师应让学生驾驭自学的程序与方法，采纳一读二思三写四用的方法，同时充分发挥引导和示范作用。学生对自己从事的探究活动具有剧烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效而长久地投入探究活动。老师要转变角色，努力营造出和谐、同等、民主的教学氛围，通过生生、师生互评，让学生自己获得问题的解决走向胜利，体验到成就感，营造课堂民主氛围。A自学后，老师要创设沟通学习成果的机会，培育主动汇报学习状况的习惯。B通过同桌探讨，小组探讨，师生探讨等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在老师的适时点拨下，开心地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析实力、语言表达实力和逻辑思维实力。C师要激励学生对不明白的问题大胆提问，提倡提看法、挑毛病，诱导学生主动思维，发表独立见解。当师生想法不一样时，切勿把自己的想法强加给学生，应耐性倾听，多问学生是怎么想的，对思索不够深化的问题要激励引导去探究，将思维活动引向深化。 4.运用现代媒体，让学生自主学习 在教学过程中，依据课文内容和教学要求，合理运用多媒体教学手段，创设生动的情境，可激发爱好，让学生入境会意，触景生情，进而引起心灵的震撼和情感的共鸣，诱发思维实现自主学习的目的。如：教学林黛玉进贾府时，分析王熙凤这个人物形象时，利用课件播放电视剧红楼梦的片段，让学生进入小说的真情实景中，真实地理解人物显明的性格特点。在凄切委婉的琵琶曲中，学生注视着屏幕上秋江月夜的画面，会不自觉地进入“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的氛围中，更好地领会琵琶行的感情色调。另外，随着互联网技术的发展，通过网络让学生实现自主学习。如：用网上阅读和网络写作的方式，在网上探讨问题，沟通学习心得。语文老师可以在网上建立一个主页或论坛，把与正在讲授的课文相关的图文资料及须要学生弄懂的问题列出，让学生登陆网页、论坛阅读，在网上利用论坛、短信或E-Mail向老师提问。在网络教学中让学生自主设计探讨、收集信息、分析材料、得出结论，通过参加，合作、探究，充分体验主动的特性化学习。 5.供应自主形式，关注自主学习过程 学习不是结果而是一种过程，引导学生全面、主动参加学习全过程是供应自主学习的最佳形式。学生只有干脆参加探究新学问的全过程，才能领悟学问的奇妙，感受学习的乐趣和胜利的喜悦。参加的内涵非常丰富，老师在课堂教学中要大胆放手，更多地供应学生参加的机会，充分发挥学生各种感官功能，让其多动手，多动口，多动脑，参加视察、思索、探讨、试验。让学生实质性地参加教学过程，要做到：课文自学，字词自己驾驭，段意让学生概括，问题让学生发觉，方法让学生找寻，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参加每节课的全过程。参加要多样化，如：质疑问是一种创新精神的反映，是学生思维参加的标记。学生能提出问题，那怕千姿百态、荒诞离奇，只要学生主动参加思维活动，老师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为学问学习和创新的火种。而关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。老师的主导作用不仅体现在课堂提问中，还体现在处理反馈信息的应变实力上。评价是老师对学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发求知欲，坚决学习的自信念，沟通师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理：激励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简洁的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师看法恳切，评价中肯，自尊心受到了爱护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探究中；后者使学生产生逆反心理，挫伤学习主动性。所以反馈和评价是学生认知过程的须要，更是开放式教学和融洽师生情感的须要。 6.在学生自主学习过程中，要发挥想象来拓展美 在学生自主学习过程中，老师要充分挖掘教材本身特点，凭借事物特征，依据事情发展，联系学生生活实际，合志向象，提高学生想象意识和审美实力。如：教学狼和小羊时，狼凶恶狡猾，羊弱小和善，在课文结束时，作者留下悬念给读者，狼向小羊身上扑去，小羊是被吃掉还是获救？学生绽开想象：生1：狼扑空，撞死了。生2：猎人恰好赶来救了羊。点评：孩子们对和善的倾向性和对恶的深恶痛绝；对美的追求和善的一面；另外，利用生活中的积累、贮存，加之丰富想象，使美的感受不断加深。 总之，培育学生自主学习实力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对老师的的素养提出挑战。观念的转变是艰难的，须要过程，转变教学方式的道路是漫长的，须要不懈的努力。 收稿日期：2023-05-24