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2023年“有效教学模式”是提高教学质量的抓手有效教学模式下的听力教学 教化的内涵式发展必定要求教学质量的不断提高。 基础教化阶段学校“教学质量的提高”怎样才能落到实处? 课堂教学是提高教学质量的主渠道;打造课堂教学“有效教学模式”是教学质量提高的最好、最干脆、最有效的“抓手”。将“有效教学模式”打造活动纳入教学管理和作为学校教研的重要抓手非常必要,并且意义深远。 笔者所在的山西省尧都区两年前有机会成为全国教化科学“十一五”规划教化部重点课题“有效推动区域老师专业化发展”之子课题“课堂教学有效性试验探讨”试验单位,到目前为止,对此试验的实施已两年有余。在这两年多的试验过程中,我们把打造“有效教学模式”作为课题试验的重要手段和主要目标,不仅让试验本身进展顺当,收获颇丰,而且在促进区域课堂教学效率提高方面取得了明显的成效。2023年11月在安徽合肥召开的全国教化科学“十一五”规划教化部重点课题“有效推动区域老师专业化发展”阅历沟通会暨第八届年会上,尧都区教研室和基层学校举荐参评的十二项课题成果全部获奖,其中六项为一等奖。在此课题试验影响下,尧都区中小学课堂教学正在向着节时高效的方向发展,并发生着的主动的改变。老师教学方式的改变也正在影响着学生学习方式的变革。目前全区三百所中小学数十万师生,都在全身心投入和接着深化推动着以打造“有效教学模式”为主要内容的课题试验。 那么,如何借助“有效教学模式”打造活动以促进课堂教学效率提高和教学质量的提升呢?我认为有以下几个方面非常重要。 让“有效教学模式”打造过程成为一般老师理性的反思过程 “有效教学模式”打造活动,其核心是要彻底搞清影响课堂教学实效的因素,归纳提炼出有效课堂教学的基本特征和基本操作规律,总结出有效课堂教学的基本教学规律和基本操作范式,即“模式”,从而保障课堂教学的实效和促进老师专业素养与执教水平的持续提升。 客观地讲,目前的课堂教学普遍效率不高的缘由,既有老师素养和教学技能方面的,也有老师教学观念方面的。怎样让老师能够自觉反思自己课堂教学中的问题,的确是眼下亟须解决的一个难题。假如只是在理论层面进行“说教”,效果肯定不好。只有让他们在教学实践的操作中,在“有效教学模式”打造的过程中,对自身存在的教学效率问题进行不断反思,他们才可能会有较深层次的心灵触动。 在“有效教学模式”的打造过程中,老师们必定要反复相互听课评课、反复相互比较各自课堂教学的效率差异。反复多次的听、评、研讨,必定会促使他们逐步感悟并总结出低效课堂的弊病和高效课堂的基本特征以及高效课堂教学的基本操作流程。这个过程必定会带动老师的教学操作方式的改变以及教学思想的更新和逐步转变。让“有效教学模式”打造过程成为老师们理性反思教学问题的过程,成为老师自觉改进自己的教学方式,最终转变教学观念树立起现代教学理念的过程,是非常重要、必要的。 让“有效教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程 “有效教学模式”的“打造”,最终目的不是为了仅仅总结出若干个“教学模式”;而是要通过“打造”的过程最终来变更目前与教化改革不相适应的“教”和“学”的方式。“打造”强调的就是“过程”。我们所追求的就是让“有效教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。在这个“打造”的过程中,学校要创建一切条件,使老师们通过自我反思、同伴互助和专业引领等多种教研方式,反思教学问题,找寻教学高效对策,最终树立起以生为本的新的教化教学思想,重新建构起充溢生命灵动的新课堂。 “有效教学模式”打造的整体相识和思路可以概括为“四个基本”:“基本目标是有效,基本手段是教研,基本成果是模式,终极目的是师资提高”。详细地说就是让每节课的成效最大化,这是有效教学打造的基本目标。解决影响有效教学的诸多问题的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活动。有效教学的基本成果表现则是诸多有效教学模式的自然出现。有效教学的终极目的还是要提升老师的整体专业水平和执教实力。 在此,我想就有效教学模式打造的“基本成果是模式”强调一点。虽言“教无定法”,但有规律可循。我所说的“模式”,就是对符合教学规律的多种科学有效的教学方法和方式的基本操作程序的提炼、提升和归纳总结。洋思中学的“先学后教,当堂训练”;河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法这些教学的模式无不体现了“自主、参加、合作、探究”的特性,无不遵循了“学生为本”的原则和规律。 我认为,有效教学“模式”的总结与提炼,不是要使教学变成机械僵死的活动程序,而是要使教学行为更加关注规律的要求与更加明切合规律的操作技能。从这个意义上讲,有效教学“模式”是教学思想的凝练概括,是教学行为的明确指向,是教学原则的详细体现。 学校领导应创建条件,引导老师们主动参加有效教学模式研讨活动,激励老师们不断建立有效教学的“模式”,对引导广阔老师进一步内化课改新理念,自觉追求符合规律的教学行为,促使课堂教学活起来、实起来,最终促使老师整体专业素养持续提升。 让“有效教学模式”的创新成为老师自主专业成长的动力 基础教化课程改革实施前,以学问、老师、教材为中心的教学观统治老师教学行为,课堂教学一片死寂;新课改实施后,“以生为本”教化教学理念成为主导,“自主、参加、合作、探究”的教学方式被高度重视,一时课堂活跃空前,但很快我们发觉,“活而低效”成为新的教学问题。以打造有效教学模式为核心的“有效教学模式”的研讨活动,使基础教化课程改革背景下的课堂教学在以往只是过多体现“心情饱满”和“交往热情”两种状态的基础上,“思维(主动)”和“(教学)目标达成”状态已多有呈现,且渐为广阔老师所重视。这是一种非常可喜的教学状况。可以说,随着围绕“有效教学”模式打造而进行的各项教研活动的推动和深化,课堂低效这个难题,正在一点点地得以破解。 基础教化课程改革为课堂教学注入了新的朝气,的确让课堂神话般地“活”了起来。我们也真诚地期望,通过“有效教学模式”的研讨活动,能真正地让课堂的欢快跳动,变成铿锵脚步的节奏,真正地“实”起来。 “有效教学”模式打造的最终目的并不是为了建立若干具有实效的教学模式,而是为了促进老师专业水平的大幅提升。模式、方法、技能一旦升华为艺术,其生命便成为“创新”,是“无模”可循的。“无模有模无模”,这个链条环节是教化教学水平提升的完整过程。“无模”教学是有效教学的最高境界;教学创新是老师自主专业成长的不竭动力。 打造“有效教学”模式,只是让我们从“无知”走向“有知”,建立规范(模式),保证效果。从“无模”的低效状态,步入“有模”“保底”的较高效率状态,再到打破规范(模式),这是一般认知规律,也是事物发展必定历程,更是有效教学研讨活动的真谛。 我们期盼着课堂教学“建模”过程的快速完成,到那时便是教学创新飞跃时机的再次到来和课堂教学效率不断提高和教化教学质量持续提高的魅力时刻。
