2023年[《树立正确的消费观》课题探究式教学及反思]90后消费心理与消费观.docx

2023年树立正确的消费观课题探究式教学及反思90后消费心理与消费观 摘要：传统思想政治课教学注意学问灌输，课堂有效性乏力；课题探究式教学力图渗透新课程理念，让学生体验学习胜利的乐趣。本文以树立正确的消费观为例，开展课题探究式教学的探究。 关键词：课题探究式教学；生活；过程；主体；合作 传统思想政治课教学模式，注意的是学问的灌输，在教学过程中往往注意的是如何改善这种“注人”的技巧，让学生在短期内如何更多地接受老师所传授的学问。新课程强调的是师生互动、生生互动、对话教学、体验教学，在自主探究、合作对话中，老师和学生成为课堂教学的主子。老师与学生之间是一种地位同等、相互协作、共同提高的关系，学生通过自主学习、合作学习、探究学习获得人生体验，进发出才智的火花。课题探究式教学法力图将上述新课程理念渗透于政治课教学中，以课题探究为教学的切入点，创设一种探讨的情境，把方法的获得、实力的提高、道德品质的培育和人格的完善，融人到获得学问的过程中，让学生在课题探究过程中感受胜利的体验与学习的乐趣。 一、课题探究式教学法的内涵与特征 课题探究式教学，就是针对学习内容，师生在教学过程中确定一个学习单元课题，学生在老师的指导下，进行类似科学探讨的学习，在课题解决的过程中学习学问，发展智能，学会科学探讨的方法，获得主动情感体验的一种活动。这里借用“课题”一词，但它并不具备严格意义上科学探讨的严谨性和规范性，只是已有科学成果的“再发觉”。课题探究式教学实质是通过学问的“再发觉”来展示思维过程，让学生感悟科学探讨的思维方式和探讨方法，培育创新意识和实践实力。 自始至终让学生围绕“课题”主动思索，学生是学习活动的主体，是主动而主动的学问探究者，凸显学生学习主体性，老师努力把课堂“还原”为探究新学问的原型，让学生亲身体验新学问的发觉过程，体验发觉、问题解决以及如何提示问题本质的方法和过程，注意学生学习的过程性。 教学中所设计的“课题”，是人类已知的，但对学生来说却是未知的领域。通过学生自己主动探究学问的发生过程，强调学习的探讨性；学生通过参加活动，产生主动的情感体验，培育学生的科学道德和科学看法，同时增加社会责任心和使命感，渗透新课程学生学习的体验性。 二、课题探究式教学的实施环节 1.创设情境 围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性背景材料，设计具有启发性的问题，引导学生独立思索、合作探究，导入课堂教学。 在树立正确的消费观一课中，我设置了这样的一组画面：同学过生日成人化，诸如收礼、摆酒席；一些同学手机、电脑、MP4、电子辞典等“现代扮装备”不断升级，学费外支出不断增长，加重了父母的负担；穿衣服非名牌不要等等。 这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，简单引起学生的共鸣，为教学活动的顺当开展奠定了良好的基础。师生针对这些现象，选择确定探讨的课题“中学生消费现象透视”。 2.自主学习 老师提出预习要求，让学生带着“问题”预习教材，要求学生通读课文，使学生对教学内容有肯定的感性认知。为下一环节的探究合作学习做铺垫。这一环节在引导的方式上可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过调查、访谈等活动的形式加以引导，重视课内课外相结合，充分发挥学生的主体性。 在树立正确的消费观一课中。设置了两个问题： 让学生对家庭收支、消费进行调查 我们的生活消费不仅受客观因素的影响，还受消费心理的影响，在这些因素的影响下，我们应当树立怎样的消费观?第一问可引导学生通过家庭调查等活动，亲自接触事物本身，了解现实，引发思索。培育学生自主、合作学习、探究学习的实力。其次问可放在课堂上，通过学生分组探讨，总结得出相关学问要点。 3.合作探究 合作探究环节，老师既是教学活动的组织者、引导者，又是学生学习活动的参加者、合作者。老师采纳配对互动、小组互动等群体研讨形式，对学生搜集的资料以及自主探究的心得体会绽开沟通，充分引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以活动为平台呈现学问，不是简洁地告知学生是什么、为什么、怎么样，向学生灌输学问，引导学生自我反省、相互学习、取长补短，已达到资源共享的目的，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差。实践实力弱”等不足，培育综合素养。 在树立正确的消费观一课中，将全班同学分成三个活动小组，指导学生搜集资料和编制调查问卷。第一组进入学校的初一至高三以调查问卷的形式进行调查。其次组的同学进入旁边的社区家庭中，采访家长的一些消费心理和消费行为，并对采访的结果进行总结和分析，第三组同学走向街头进行现场采访，并将采访的结果进行分析与总结。各小组对自己的调查结构进行归纳总结，并进行跨组探讨，总结出目前在学生、家长和社会其他人群普遍存在的消费心理和消费行为，并且分析这些消费心理和消费行为都受哪些缘由的影响，最终分析哪些是正确的消费心理和消费行为。 4.反思总结 以学生相互解答为主，教者参加其中，予以适当的点评、归纳和总结。这一环节重在整个探究学习的过程，是对传统课堂教学中练习巩固的传承，其主旨在于进一步巩固所学学问，它的评价方式也是多种多样，可以是练习，也可以是写小论文、写调查报告等形式。 学生记录和分析总结一段时间(一周或一月)内自己可支配的收人状况、支出方向，分析哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的，在此基础上，结合本课学问的学习制定一份科学的个人消费安排。 三、课题探究式教学的反思 课题探究式教学面对生活，关注学生生活体验，主动创设生活情境，让学生把书本学问与现实生活有机结合起来，转变被动学习方式，主动引导学生探究，还原学生是课堂的主体，在学习活动中理解学问、运用学问，并能创新学问。课题探究式教学充分发挥学生主体作用，把课堂还给学生，学生自己能解决的问题，尽量让学生自己解决。课题探究式教学引导学生在学问、实力、情感看法价值观三个方面和谐发展。课题探究式教学使学生从课堂走向社会，从书本走向生活，充分利用课外的时间，广泛地接触社会，关注现实生活，亲身参加社会实践，使学校教化与社会教化紧密结合起来，从而形成一个开放的学习过程。 课题探究式教学实践中，师生一起学习、探讨、探讨，建立了一种相互依靠、同等合作的师生关系，“教学相长”成为一种共识。