2023年《教师的挑战》读后感优秀范文三篇.docx

2023年教师的挑战读后感优秀范文三篇 老师的挑战是一本特别值得我们阅读的书籍，作为一名人民老师，信任看完这本书之后，你肯定会收获属于自己的新的教学阅历，下面是我整理的老师的挑战读后感优秀范文三篇，以供参考。 老师的挑战读后感1 过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书老师的挑战安静的课堂革命，渐渐地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深化课堂与老师们一同探讨教学，以现场素描的方式再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。 佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教化意义。 小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。他又请好几位同学说明，直到他明白为止。 在我听过的课堂上老师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你说明”。但很少有老师能叫好几位同学帮他说明，直到他明白为止。老师一般会怕耽搁时间而干脆讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。 “为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才相识到自己是多么无知。 同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿帮助你。 滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的老师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。希望大家都来读读这本书，让我们也起先一场静静静的革命吧！ 老师的挑战读后感2 佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。 这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。 反观自己的教学，我自己往往会常常陷入这样一个陷阱-关注于把好的发言串联起来绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。 佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。 在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。 老师的挑战读后感3 最近，我读了老师的挑战这本书，受益较多，里面的许多案例和思索，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心绽开课堂教学的案例印象较深。 案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但许多学生还是胆怯学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在沟通了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁说明一下。”几乎全部的学生都静静地举起了手。一起先，老师点名让凌子回答，她在海报上用了最简洁的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是说明不了。”小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师激励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期盼与激励下，绫子同学站在黑板前起先慢条斯理地说明起来，声音小得像说给自己听一样，但却说明得无可挑剔，为此，她得到了老师的确定和赞许。 由此我不禁想到自己的课堂上，也常常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏熬炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在奢侈我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在宁静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似变更了这种尴尬的场面，推动了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越洪亮吗？我想答案确定是否定的了。这里不容忽视的一个细微环节是：当小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期盼和倾听，这正是对那个胆小同学最好的激励啊，在这种状况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照看好这样的边缘化儿童，除了要给他们以敬重、宽容和耐性之外，也要动脑、专心制定好合适的课堂规则，让这些规则来协助我们真正地达成目标。