2023年《认识厘米》教学心得体会（精选多篇）.docx

2023年认识厘米教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：认识厘米教学设计 厘米的认识教学设计（二年级数学上册） 教材简解：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 教学目标： 1使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。 2使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。 3培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。 4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯 教学重点：使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段 教学难点： 知道1厘米有多长。 教具、学具准备：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。 设计理念： 1、数学活动从生活中来，到生活中去。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。 2合作探究，发现知识，形成技能。 本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知识形成技能。建 立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。 设计思路：认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能，形成初步的长度观念。主要有： 一、创设情景，诱发兴趣。 二、认识厘米 1、认识尺子。 2、认识1厘米，几厘米 3、用厘米量，学习测量方法。（1）书上第2题，掌握测量方法。 （2）自己动手画已知长度的线段。 三、总结课堂，评价学生 四、拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗？”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。 教学过程： 一、导入激趣，引入新课 1师：我们小朋友每天都伏在课桌上认真学习，那么大家知道每天和 我们相伴的课桌究竟有多长呢？（让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长） 师：老师发现大家说的结果都不一样，这是为什么？（引导学生说出因为比较的标准不一样） 师：那么要想得到一个统 一、准确地测量结果，可以怎么办呢？（让学生体会要想得到统 一、准确的测量结果，必须用尺子来测量） 师：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。 二、借助直尺，认识cm 1、认识尺子 师：直尺上藏着许多小秘密呢！用数学的眼光去观察一下，把你的发现告诉同位吧！（汇报交流） 师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的尺子，和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺） 生：也有数字。 师：谁能按顺序读一读尺子上的数字？这些数字是从几开始的？ 生：0。 师：它在尺子上表示什么？ 生：开始。 师：对，0在尺子上表示起点。 师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面） 师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？ 生：字母cm。（板书：cm） 师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的认识。（板书课题：厘米的认识） 2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。 （1）认识尺子上的1厘米。 师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？ （让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧！ 师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗？指名交流。（出示课件） 师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。（课件出示许多的1厘米） （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：在老师为你准备的学具里面也有1cm，它是谁？纸条。为什么不是大米粒？让学生说理由。 师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受？让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。（板书：测量较短物体） 师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生自由发言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。 3、认识几厘米。 师：刚才我们认识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。 师：你知道小刀的长度是几厘米？（生说出7cm，汇报想法） 师：红色线段长度是多少？5cm。你认为数起来容易吗？ 生：容易。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。 师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对？（让学生说清理由）渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。 4、用厘米量。 师：（出示P51页第2题）红色线段有几厘米，谁来估一估？（生交流估计结果） 师:怎么知道估的准不准呢？（量一量） 用投影展示学生量的结果，最后集体交流 师：谁刚才估的9厘米，太棒了！下面再来试一试测量蓝色线段长度。（交流） 师：课件出示三种量法（P51第一题） 师：瞧！这是三位小朋友测量物体的方法，用手势告诉我对或不对，演示手势，让学生分别判断，并说明为什么不对。 师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？ 5、画已知长度的线段。 师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。（展示交流） 师：你是怎么画出来的？（小结画法） 三、总结回顾，拓展延伸 今天这节课，你有什么收获？ 四、拓展铺垫： 如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？ 推荐第2篇：认识厘米教学设计 认识厘米 教学设计 教学内容：苏教版二年级上册第61-63页。 教学目标 1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；2学会用尺量物体长度，学会用直尺画定长的线段。 3、培养学生的动手能力和估测能力，以及在操作中培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的长度概念，及用厘米做单位的测量方法。 教学过程： 一、导入新课 1、观察自己课桌的长和宽。 说一说自己课桌 的长和宽各是多少?你是怎样知道的为什么大家说的数不一样呢？ 2、观察课本的长和宽。 谁能说一说课本的长和宽各是多少？你是用什么方法知道的？ 讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。 小结：为了准确的知道物体边的长度我们可以用直尺测量。 二、认识厘米 1、观察直尺。（1）介绍刻度。 直尺上面有一个一个的刻度，叫刻度线，刻度线的数字表示对应的刻度是多少。看左端的刻度数字写着“0”，说明由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，每个这样长的一段都是1厘米。 （2）感知1厘米。 （3）从0到2是几厘米？从0到5是几厘米？从几到几也是5厘米？用手比划2厘米、5厘米的长度。 2、量一量。 （1）量自己铅笔的长度。 估一估，铅笔的长度。 相互协作量出铅笔的长度。 说出是怎样量的。 教师师范讲解，测量时，铅笔的一端对准“0”刻度，另一端对准几就是几厘米。 （2）练一练 先估计课本、铅笔盒的长度。再用直尺测量 3、画一画。（1）学习画线段 教师一边师范讲解画一条4厘米长的线段。 （2）学生自己尝试画一条6厘米长的线段。 三，巩固练习。 1“想想做做”第1题。 学生交流，并说出原因。 2“想想做做”第 2、3题。 学生独立尝试;交流帮助；教师引导，帮助订正。 3、“想想做做”第 4、5题。（1）先估计 （2）动手测量 （3）交流讨论，帮助指正。 4“想想做做”第6题 独立完成，相互检查，最后指名说出画线段的步骤和应当注意的问题。 四、课堂小结 学生畅谈这节课的收获。 板书设计 认识厘米 1、先对准0刻度点上一个点。 2、从直尺的0刻度开始，画到刻度4 的地方。 3、在对准4的地方画另一个端点，并在线段上写上4厘米。 推荐第3篇：认识厘米教学设计 3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版 教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练习一第13题。 教学目的：1通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。 4培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点 ：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。 教具、学具准备 教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程 ： 一、创设情境，引入长度单位 （一）情境导入 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 （出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。 （学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 学生汇报结果。 师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。 （二）质疑 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、认识厘米 （一）认识尺子 师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 生：在尺子上有很多数。 （课件在尺子上出示0、 1、 2、3等数） 师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。 （生自由读） 师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。 师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”） 生：尺子上的0表示起点。 师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书） 师：你们还发现了什么？ 生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。 师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。 （板书课题） （二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件），你们想想看，红色这一段是多长？ 生：是1厘米长。 生：是2厘米长。 师：到底是多长呢？（同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。） 师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈） 生：从刻度2到刻度3。（师点击课件） 师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。 师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。 师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。 生：图钉的长是1厘米。 生：手指的宽约是1厘米。 （全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。） 师：用手比画一下，1厘米是多长呢？ 师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（ （三）认识几厘米 师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？你们看，这一段是几厘米长？ 那4个1厘米是多长？ 师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？ （生指出后汇报是怎么指的） 三、用厘米量 （一）估几厘米 师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。 生：4厘米。 生：5厘米。 （二）量几厘米 师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。 （学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。） 师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。 师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。 （学生测量“扶手”的长度） 师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。 师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？ 四、巩固练习 （一）判断 （出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。 刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？ （二）测量 师：）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，并做好记录。比比哪组量得又快又准。 （三）拓展 师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？ 生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。 生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。 生：可以用软尺量。 师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。 （学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。） 五、布置课外练习 师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。 推荐第4篇：认识厘米教学反思 认识厘米 用厘米量教学反思 本节课的教学设计，主要是使学生认识1厘米的长度及会用厘米作单位测量物体的长度，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在上完这节课后，我对本节课的教学有以下几点反思。 我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。 本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。 本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。 这节课的不足之处： 首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，教室里嘈杂声一片；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本不参与，自己玩自己的，似乎活动与己无关。 其次，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。 第三，没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面，在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。 在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有步骤地开展。课后，认真进行教学反思，对每节课做到有效总结。在以后的教学中，我要发扬优点，克服不足，使自己的教学水平更上一层楼。 推荐第5篇：厘米的认识教学 厘米的认识教学 何仲秋 2023年4月10日 山东省济南市历下区燕山学校小学部 聂 铭 山东省茌平县教育局小学教研室 何仲秋 【教学内容】 义务教育教科书 数学（青岛版）一年级下册P93。 【教学目标】 1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立“厘米”的空间观念。 2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 3.在探究活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】 体会统一长度单位的必要性，学会用刻度尺测量物体长度。 【教学难点】建立1厘米的空间观念。 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣 师：同学们喜欢听故事吗？ 众生：喜欢。 师：今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（课件播放讲故事） 师：同学生猜一猜阿福的衣服做的会怎样？（画面停在第2幅，学生猜） 师：怎么样？（出示图片，衣服小了） 众生：太小了。 2.引发思考 师：徒弟明明把身长也做成了三拃，衣服为什么却小了呢？ 学生独立思考后交流。 生1：徒弟的手小，师傅的手大 生2：徒弟的一拃小，师傅的一拃大。 3、师：你们知道什么是一拃吗？ 和老师这样伸平你的手，看，从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。这样吧，老师来当师傅，小朋友来当徒弟，咱们师傅和徒弟来比比手吧。 师：哪个小徒弟想下来和师傅比一比？ 师：谁的手大？谁的手小？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 师：谁还想来比一比？ 师：师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了三拃差的就更多了。 4、师：怎样做才能让衣服做出来不大，也不小，正合适呢？ 生1：师傅量师傅做。 生2：徒弟量徒弟做。 生3：用同一个人的拃去量。 师：这几个办法都不错，量和做的时候都是用同样的标准，如果，我们就要求师傅量，徒弟做，该怎么办呢？ 生：用尺子量身体用尺子量布料。 师小结：同学们的想法很有道理，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常我们用尺子来测量物体的长度。 【评析】兴趣是最好的老师，把问题寓于故事之中，让学生猜测可能的结果，激起了学生的好奇心和学习兴趣。在“猜想看结果再分析”的过程中引发思维，体验统一长度单位的必要性。 二、合作交流，建立“厘米”的空间观念 1.认识尺子 师：请同学们拿出自己的直尺，这小尺子上隐藏着很多小秘密。用数学的眼光来仔细观察，看你能发现什么？ 师：谁想把自己的发现和大家来交流一下？ 生：尺子上有数。 师：你尺子上的数从几到几？ 生：从0-14。020、030 师：尺子上最左端的数是几？ 生：0。 师：在尺子上0表示起点。 师：尺子上还有什么？ 生：尺子上有长线和短线。 师：这些长线和短线叫刻度线，数字0对的长刻度线叫0刻度线。1对着的刻度线是什么？ 众生：是1刻度线。 师：12对着的刻度线是什么？ 众生：是12刻度线。 生:还有其它的发现吗？ 生：有大格，也有小格。 师：你能上来指指看哪是1大格吗？（生到展示台前指大格） 师：1刻度线和2刻度线之间是一个什么？ 生：1大格。 师：同学们在尺子上找1个大格给同位看一看！ 师：还有其它的发现吗？ 生：有英文cm （板书：cm） 师：cm表示什么？ 生：厘米。 师：你知道的真多。 师：厘米是一个长度单位。这节课我们一起来学习厘米的认识（板书课题） 【评析】引导学生在观察尺子的过程中获取知识：在尺子的最左端表示起点，刻度线有长有短，最长的刻度线代表的是厘米的刻度线，为下面的测量做好铺垫。 2.认识厘米 （1）初步认识1厘米。 师：在尺子上，两个相邻的数分别对应的刻度之间是1大格，这一大格的长度就是1厘米。比如从从0刻度到1刻度？从2刻度到3刻度你能在尺子上找出1厘米吗？ 生1：从5刻度到6刻度之间的长度是多少？ 生2：从8刻度到9刻度之间的长度是1厘米。 （2）感受1厘米的实际长度。 师：你知道1厘米有多长了吗？现在请同学们打开信封，拿出里面的两根小棒，猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米？把它拿出来。放在尺子上对照一下看是不是1厘米？ 师：请你跟老师这样做：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，轻轻拿掉，手指不动。你知道这两个手指之间的空隙有多长吗？ 生：1厘米 师：谁来比给大家看，厘米有多长？ （生到台前） 师：我把这1厘米的小棒从她两指间轻轻的抽出来，手指头不动，这么长就是1厘米。 看！没有小棒的帮忙，你也能比出1厘米了，多了不起啊。小朋友你也来试试？ 师：闭上眼睛想一想1厘米有多长？ 师：你能再次用手比划一下1厘米的长度吗？准不准呢？咱们再把小棒放回去，看你表示的是不是厘米。 师：你感觉1厘米怎样？ 生：很短。 师：所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。 师：请同学们想一想，在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生1：铅笔上的小橡皮长大约是1厘米。 生2：扣子的宽度大约是1厘米。 师：同学们真善于观察，发现了这么多长度大约是1厘米的物体。只要用心观察，你还会发现很多长度大约是1厘米的物体。 【评析】1厘米表象的建立是本节课的重点和难点，教师通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒 “看一看、比一比、想一想、找一找” 等数学活动，通过孩子多种感官的参与，学生很容易形成了1厘米的表象，“闭上眼睛想一想”有助于帮助学生形成表象，建立起了1厘米的空间观念。 （3）认识几厘米。 师：我们现在知道1厘米有多长了，那2厘米又有多长呢？同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗？ 生：能。 师：说说你是怎样找到的？ 生：从1刻度到3刻度之间的长度是2厘米。 师：为什么？ 生：因为有2个1厘米。 生: 从6刻度到8刻度之间的长度是2厘米.生: 从11刻度到13刻度之间的长度也是2厘米.师：你还能在尺子上找到几厘米的长度？ 生1：从8刻度到11刻度之间的长度是3厘米.师：为什么? 生：他们之间有3个大格。 师：从0刻度到12刻度之间的长度是多少厘米? 生：12厘米。 师：从0刻度到8刻度? 0-20呢？0-9呢? 师：你怎么想的这么快呀？ 生:从0到几就是几厘米。 【评析】放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，并体会寻找几厘米长度的方法，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。 3.测量 师：请同学们拿出另一根小棒，仔细观察这根小棒，先估计一下它大约有多长？ 生：5厘米、4厘米、4厘米半 师：怎样才能知道这根小棒它到底有多长呢？ 生：量一量。 师：请同学们用尺子独立测量小棒的长度，测量完后与同位交流一下你是怎样量的？ 师：你测量的结果是多少？你能把你的测量方法和同学们交流一下吗？（生到展示台前展示测量方法） 生：我把尺子的0刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着5就是5厘米。 师：你是怎样想的呢？为什么用0刻度对准小棒的左端？ 师借机小结：测量物体的长度，一般将被测物体的左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。 师：谁的测量方法和他不一样？（生到展示台前展示测量方法） 生：我把尺子的1刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着6就是5厘米。 师：你怎么知道小棒的长是5厘米？ 生：从1到6是5个大格。 【评析】在探究测量方法前，先让学生先估计小棒的长度，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，让学生经历了用不同方式测量物体长度的全过程，在培养学生估算意识的同时，提高了学生合作交流的意识和自主探究能力，使学生获得了解决问题后的成功体验。 三、联系实际，巩固用厘米作单位进行测量 1.回归情境，深化认识 师：我们刚才学会了测量小棒的长度，想不想知道你自己的一拃有多长？ 众生：想。 师：你估计一下你自己的一拃有多长？ （生估计并交流） 师：你的一拃到底有多长呢？现在就请同学们用尺子测量一下。 学生测量，师巡视指导，交流测量结果。 师：想不想知道老师的一拃有多长？谁愿到前面来帮老师测量一下？ 一生测，其他生观察。 师：老师的一扎有多长？ 生：19厘米。 （3）比较反思： 师：老师的一拃比同学的一拃怎么样？ 众生：长。 师：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃怎样？ 众生：长。 引导学生说出：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长，所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。 2、师：同学们，你见过蛐蛐和蝈蝈比赛跳远吗？我们一起去看看吧！蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军? 学生先独立思考，指生回答。 生1：蝈蝈是冠军。 生2：蛐蛐是冠军。 师：你为什么说蛐蛐是冠军？ 生：蛐蛐跳了11厘米，蝈蝈跳了9厘米。 师：我们一起数一数，看蝈蝈是不是跳了9厘米？ 师：你有没有更巧妙的方法能很快知道蝈蝈跳了多远？ 生1：2个大格2个大格的数。 生2：列式子16-7=9 师：你想的这个方法很不错，大家鼓掌鼓励一下吧！ 师：谁是跳远冠军?为什么？ 众生：蛐蛐。因为蛐蛐跳得远。 【评析】通过估测和实际测量练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的原因，学以致用，前后呼应。最后一题的设计，孩子感兴趣，能够调动学生的练习积极性，并让学生在争论辨析中，进一步明确两种不同的测量方法，看长度时是不同的。 四、梳理提升，联系生活实际拓展应用 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米。 生2：我认识了刻度线。 生3：我学会了怎样测量物体的长度。 师：下课后选择身边的三种物体先估一估它有多长，再测量出它的实际长度，看看你估计的结果怎样。 师：今天的课就上到这儿吧！ 下课！ 【评析】畅谈收获，对本节课所学知识进行回顾梳理，培养了学生的概括能力。利用所学知识，估一估、量一量自己身边的物体的长度，引导学生把所学知识应用到生活中去。在巩固新知的过程中，进一步加强学生估算及测量能力的培养，体会数学与生活的密切联系及学习数学的重要性。 此文发表于小学教学设计2023年第5期 推荐第6篇：认识厘米教学设计 认识厘米 教学内容： 这部分主要是厘米的认识，先教学生认识厘米，再教学用厘米量。 教学目标： 1、知识与技能：学生认识长度单位：厘米，建立1厘米的长度表象。学会用刻度尺量物体和线段长度。 2、过程与方法：引导学生观察、操作、讨论、分析，提高学生自主学习的能力，估测能力，以及创造性的品质。 3、情感态度与价值观：学生可以体会到生活中处处有数学，确切感受到数学与生活的密切联系。教学重难点： 教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺测量物体长度。 教学难点：建立1厘米的表象。 教具准备：多媒体、直尺、长度为8厘米的纸片 学具准备：直尺、生字本 教学过程： 一、创设情景 今天老师给大家带来了一个礼物，大家看这是什么？ 二、自主探究新知。 1、认识刻度尺。 请小朋友们把你的尺子拿在手中，仔细观察尺上有什么秘密? 为了方便观察，老师这儿有一把放大的刻度尺，把自己看到的说给大家听一听？ （生说看到有数字，0、 1、 2、 3、4）. 我们大家来读一下。这些数字是尺子上的数。（学生齐读） 尺子上还有什么呀？（许多长长短短的小竖线） 这些长短不一的竖线叫刻度线，在每条长的竖线下面都对应一个数字。这条刻度线下面对应着1，是1刻度线；这条刻度线对应着2，是2刻度线；最左端这条长刻度线下面对应着0,叫0刻度线，在这里表示起点。 细心的小朋友还发现尺子上有什么呢？（厘米） 仔细观察你的直尺上写着什么？（字母cm） 这两个英文字母，你们猜猜它表示什么（表示厘米。） 对呀！这两个字母就是厘米的英文写法。 （板书 长度单位：厘米 cm ） 今天老师就和大家一起认识厘米这位新朋友。 （板书课题 认识厘米） 2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念 小朋友们，你知道1cm有多长吗？猜一猜 看这把放大的尺子，左边从刻度0到刻度1是1厘米。从刻度4到刻度5也是厘米，那么真正的1厘米有多长呢?你们能在自己的尺子上找到吗？拿出你的刻度尺，找一找：0刻度在哪里？从0到1的长度是几厘米？从1到2是几厘米？从3到4呢？同桌说一说。 （学生上台指指0刻度在哪，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从3到4是1厘米。） 同学们发现了每相邻两个数字中间这一段就是1厘米或一大格就是1厘米。 咱们已经知道1厘米有多长了。其实生活中有很多长度为1厘米的物体，同学找一找，有哪些物体长度是1厘米？ 找找我们的小手上有没有1厘米？ （食指指甲的宽度。） 找找我们的生字本上有没有1厘米？ （田字格一条边的长度是1厘米。） 3、认识几厘米 师：刚才我们认识了1厘米，也找了生活中1厘米的物体。那么想知道2厘米、3厘米、5厘米各有多长？在直尺上找一找，指一指，同桌互相监督，说一说。 （从刻度0到刻度2是2厘米） 为什么这是2厘米？ （两个1厘米就是2厘米。） 你的意思是说0到1是1厘米，1到2是1厘米，两个1厘米就是2厘米。说得真好，大家掌声送给他。他在认真思考真棒。 谁还找到其他的2厘米？ （从2到4） 4、用厘米量一量 尺子不仅秘密多，它的本领还很大，看看它在生活中有哪些用处？ （出示课件例3）数一数，蜡笔的长度是几厘米，线段长的长度是几厘米，完成62页例3。 谁来说一下你是怎样数的，测量结果怎样？ （学生上台说一说，数一数） 仔细观察，在量蜡笔长度时，蜡笔的最左端和尺子的什么对齐？蜡笔的方向和直尺的方向又怎么呢样呢？ （蜡笔的最左端和尺子的0刻度对齐，蜡笔的方向和直尺的方向一样） 发现蜡笔的右端对着的刻度和蜡笔的长度有什么关系？ （都是8） 现在老师这有1个长方形纸片，谁来教教老师怎么测量呢？ 教师展示：故意把直尺的最左端和纸片的左端对齐，（不对，应该是和直尺的0刻度对齐），直尺故意放斜，（不对应该和纸片方向一样），教师慢慢移动直尺，直到方向一样，（学生可能会说好了）。 三、自主练习，应用拓展 1、（出示课件）说一说哪一种量法正确？为什么呢？小组间讨论。完成62页想想做做第1题。 （学生判断，小组活动） 谁来说说？ （第一个，错） 为什么？ （长方形纸没有和0刻度对齐） 第二个，；第三个，。 2、看来大家都掌握了，继续挑战，（出示课件）下面的线段各长几厘米？动手数一数，量一量，看看数的和量的一样吗？找其中1条线段给同桌说说，你是怎样数的、量的。 （小组活动，1人上台演示） 大家仔细观察，第一条线段的最左端和最右端所对应的数和线段长度的数，这三个数有什么关系？ （用一个减法算式表示，4-1=3） 不用数，只用计算你能说出线段的长度吗？ 谁来说说？ （学生举手回答问题） 四、课堂总结 拓展延伸 刚才我们测量时是厘米帮忙，现在愿意给老师帮忙吗？量一下教室的长吧。 （啊） 怎么了，有困难吗？ （太长了）