2023年基于交际法的英语教师课堂教学技艺培养-对老师课堂教学的评价.docx

2023年基于交际法的英语教师课堂教学技艺培养|对老师课堂教学的评价 摘要：交际法理论依据是英语老师课堂教学技艺培育基础。英语老师课堂教学技艺培育包括转变老师课堂角色，给予学生中心角色，立足现代语言学、外语教化理论、学习理论、现代信息通信技术来培育跨文化交际的英语教学实力。关键词：交际法；英语老师；教学技艺中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2023）07-0223-02基于英语习得自然环境的空缺，课堂成为中国学生英语获得的主要渠道，老师跨文化交际实力成为关键。胡壮麟等认为在中国以课堂教学为主的英语获得可以分为完全习得、指导性习得和自学性习得（1994）。英语课堂教学质量问题的实践和探讨始终为中国英语教学界的关注焦点，尤其体现于教学法的探究。详细的课堂教学技巧和艺术对于英语教学质量有关联，又与交际教学法分不开。本文主要探讨如何针对交际性英语课堂教学培育英语老师的教学技巧与教学艺术，使老师能够驾驭跨文化交际性英语课堂教学。一、英语交际教学法英语教学法随英语教学的发展出现不同的派别，而交际教学法的盛行标记着英语教学法的成熟，它源于人类对语言探讨和相识的进步。1.英语交际教学法理论基础。英语交际法是现代语言学在英语外语教学的运用。现代语言学主要探讨语言时运用，即语言学、社会语言学、语用学、心理语言学和语篇语言学。功能语言学主要探讨语言形式和结构的社会功能和社会规范。例如，韩礼德的系统功能、概念功能、交际功能和语篇功能。交际功能是主要，因为概念功能和语篇功能最终要为实现交际功能服务。英语交际法依托功能语言学理论来设计英语教学法：以语言功能项目为纲，目标培育交际实力。社会语言学揭示语言社团的语言运用规则：语言交际的规范，即言语行为的得体性，为交际教学的语言形式和结构选择的理论依据。语用学探讨语言认知人们理解交际话语的机制。心理语言学则关注个体语言运用和获得的心理过程，即交际法所强调的学习者和学习过程。语篇语言学探讨交际的单位，是交际法的语篇教学形式。2.交际实力的内涵。交际实力是交际法的培育目标。海姆斯提出交际实力即人们在社会环境中得体运用语言进行交际的实力。van EK认为外语交际实力应包括：语言实力，语言规范理解和表达意义实力；社会语言实力，在社会环境中得体运用语言的实力；语篇实力，理解和创建语篇实力；交际策略，解决交际障碍实力；社会文化实力，理解目的语文化；社会实力，社会交际情愿和实力（张红玲2023）。外语交际实力能够全面反映外语教学的目标内容，文化因素和学习者的个人因素，外语教学本质和潜力。随跨文化交际的活动发展，外语交际实力随之发展为跨文化交际实力。外语交际实力不但针对目的语交际，而且应包括外语学习者的母语及其文化。跨文化交际实力要求学习者超越本族语和目的语语言和文化障碍，进行有效地和谐地沟通。跨文化交际实力是外语教学努力的目标，它是外语教学新视角。3.交际教学法。交际教学法的含义。交际法，即功能意念法，强调语言交际功能。外语教学过程和目标交际化，以运用语言来实现语言获得。语言运用即语言输入和输出：语言环境是母语习得输入，是语言习得的前提条件。克拉申认为可理解的输入能推动外语学习者的中介语发展和改变（1985）；语言获得是主动构建的过程，输入供应：语言学习的素材，内化处理语言，反馈和验证语言假设，激活语言学问和强化语言技能。语言输出则促进有效的语言输入：促使对句法的分析和理解；验证语言的假设；促进语言实力的内化和自动化；培育语篇技能；训练自我表达。语言输出能够满意学习者语言发展须要，因此交际教学法是现代外语教学采纳的主要方法，尤其适用于特别用途语言教学和语言培训。交际是外语教学革新的动身点和归宿。交际教学法的特点。交际教学法是全新的教学理念，有其突出的特点：教学过程交际化，即用中学习，用中习得，教学目的是教语言交际技能而非教语言和内容；利用实际任务来组织教学活动，培育实际场合恰当地运用进行有效交际实力；强调语言交际流畅性，包涵性和敏捷性看法对待交际中的语言形式错误：以学习者为中心，创建学习者英语交际环境。交际教学法比较全面真实反映外语教化内在的机制，具有较高的科学性。交际教学法与其他教学法的关系。交际法并非孤立，与众多外语教学法存在多种联系：对立关系，如翻译法与干脆法；听说法与认知法；发展关系，如干脆法听说法视听法交际法；共存关系。交际法在实际课堂中并不排斥其他教学法，而是博采众长，扬长避短，为我所用，实现学习者外语交际技能的培育。二、老师的课堂技艺源于交际法英语交际法把交际作为教学目标，也把人作为教学中心。师生合作、生生合作、师师合作始终贯穿英语教学，而老师教学技艺是交际性课堂活动前提。1.英语交际课堂老师角色多元化。老师课堂技艺源于老师角色转变：由传统单一英语学问传授者向多元化转变。依据Karavas-Dukas（1995）探讨，外语老师担当角色有：（1）技术供应源（46.4%），代表权威：如指导者，示范者，扮演者教化者；代表救济者：如，材料供应者，输入源，信息供应者，资源和学问；（2）管理角色（35.7%）：经营者，组织者，指导者，管辖者，公关管理者，支配者；（3）询问源（53.5%）：询问者，建议者，个人指导老师，心理专家，听众；（4）学习推动者（64.2%）：学习推动者，帮助者，向导，小组探讨催化剂，提示者，搭桥者；（5）参加角色（17.8%）协商者，参加者，学习者，合作者；（6）护理角色（25%）：挚友，姐姐妈妈，照看者，支持者；（7）课堂氛围创建者（14.2%）：接待者，鼓动者，激励者；（8）评估者（10.7%）；9）行为和勤奋榜样（3.5%）。2.英语交际课堂老师给予学生中心角色。老师教学技艺在于意识让学习者要担当相应中心角色：学习者是教学的中心，人本理念的体现。要学习者参加设计整个课程内容和选择学习程序，让学习者清晰了解学习英语的须要，缩小老师教学目标和学习者对目标理解存在的差距；其次要学习者参加设计课堂语言学习活动，可以让学习者自己供应有关信息应用于课堂活动中，保证课堂活动的目的得到学习者充分理解；激励学习者担当更多的学习责任，包括课内参加和课外的自主学习；老师采纳的教学方法应给学习者更大机会操纵学习过程（Hedge，T.2023）。