2023年体育课程活动教案模板（精选多篇）.docx

2023年体育课程活动教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：体育教案体育课程 一、教材： 1、蹲踞式跳远； 2、篮球比赛； 3、篮球基本技术练习； 4、足球比赛； 5、足球基本技术练习。 二、教学目标： 1、理解跑得快、跳得远的概念。 2、发展体能，掌握运动技术。 3、培养学生独立、自主、合作的精神与拼搏进取的精神。 三、课开始的做法： 1、上课响铃体育委员会与体育教师集合队伍与整理队伍。 2、体育委员或教师通过队列报数或点名了解学生出勤情况。 3、教师导入语。 4、体育委员带领学生慢跑，教师场地上移动或随队跑，鼓励提醒学生不掉队。 5、学生模仿教师做几节徒手操。 6、以上练习用时10分钟。 四、学习教材的做法： 1、蹲踞式跳远： a.四路纵队按顺序轮流做蹲踞式跳远，练习内容有： 5米助跑、0.5米起跳点、蹲踞式跳远； 10米助跑、1米起跳点、蹲踞式跳远； 20米助跑、2米起跳点、蹲踞式跳远。 b.练习次数为每项内容各一至二次 c.练习用时10分钟 2、足球与篮球： （1）学生选项足球进行全场比赛或半场比赛或抢截游戏； （2）学生选项篮球进行全场比赛或半场三对 三、四对 四、五对五比赛； （3）学生选项足球进行基本技术踢接球练习； （4）学生选项篮球进行基本技术练习有：投篮、运球、传接球练习； （5）学生选项分组以兴趣、友伴、能力等几种形式组合； （6）教师引导学生分组练习，进行场地巡视，了解与解决学生分组练习所出现的问题或与学生一起练习。指导学生练习。 （7）此部分练习用时18分钟至20分钟。 五、距下课铃响两分钟，教师集队与讲评，或督促与提醒学生离开场地。结束本课。 推荐第2篇：小学体育课程标准(教案) 小学体育课程标准 随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到，健不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出："健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。"全日制义务教育普通高级中学体育(16年级)体育与健康(712年级)课程标准(实验稿)(以下简称标准)正是在这一思想的指导下制订的。标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 （一）课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 （二）课程价值 体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。 1增进身体健康 通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。 2提高心理健康水平 通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。 3增强社会适应能力 通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 4.获得体育与健康知识和技能 通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。 二、课程基本理念 - 123 - 推荐第3篇：省体育课程 省体育课程“疑难问题解决”专题研训 詹国华 2023年5月25日至26日，市属初中体育教师研修班成员一行与高中名师工作室的老师们一同到嘉善县参加了浙江省体育课程“疑难问题解决”专题研训暨基于国家课程标准的浙江省义务教育体育与健康课程建设研究活动。本次研修活动的主题是帮助体育教师提升解决教学疑难问题的能力，活动形式与内容主要有单元片段课例展示，主题研讨，观点报告，研究成果交流。针对体育课程“疑难问题解决”，提出学科教学计划执行、教材内容单元计划制订、教学内容课堂如何落实等问题与讨论，给参与的广大一线教师在单元教学和疑难问题解决方面提供了一些启示。 一、对浙江省义务教育体育与健康必学内容体系构建与实施研究的认识。个人理解为在教师的教学层面上从更多重视创造性倾向于务实的操作。课程标准实施以来给学校体育课程建设提供了充分的创造空间，为教师组织教学提供了多样性、地方性和灵活性，也给体育教师的论文和课题提供了很多的机会。不可回避的是，由于教学内容的选择随意性和实在充裕的课时量，有责任有计划的放羊课也很盛行，实属无奈之举。 教学内容的规定与必学内容的构建确实让很多体育老师省时省心了，教什么、怎么教、教得怎样，在必学内容教师用书上有得借鉴与参考，还有单元教学建议和一些具体的教材教法可以更好地帮助和引导体育教师更多地去关注练法与学法的研究。假若教学效果与教学质量的评价体系配套完善，各年级、各学段之间更是责任分明，高中段的不会埋怨初中段，初中段的不会埋怨小学段，大家各司其责共同促进。但愿义务教育体育与健康必学内容体系进一步实施与完善，在实践中去其糟粕、取其精华，求真求简出成效。 二、对验证教师用书单元课例展示与研讨主题活动的感受与想法。依据浙江省义务教育阶段体育（与健康）必学内容教师用书小学体育一年级上册（篮球原地拍球）单元教学计划，大家观摩了单元教学计划的4个课时课例。第一节课熟悉球性，第二节课拍球练习，第三节课复习拍球、双手交替托球，第四节课花样拍球、双手持球击中目标。四节课都紧紧把握小学生的年龄和心理特点，充分运用玩的形式（怎么拍、怎么玩球）来激发学生兴趣和指挥学生练习，对老师的弯下腰、蹲下身、坐在地、与学生同欢乐精神由衷钦佩与赞赏。“爱”是教育永恒的主题，爱让学生快乐，兴趣激活学生思维，唤起他们的注意，调动他们的积极性，把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生是老师的一种无私与境界，也是自己快乐的表现。基于这样感受，我认为必学内容单元教学目标中的情感目标是很成功的。从四节课所设置的教学目标来回顾，熟悉球性，学会拍球，培养兴趣，激发积极性，比较容易达成。但从篮球的长远学习要求来看，单元教学目标的设置与篮球的技术要求有些脱离，而且从四节课拍球的练习效果来看，学生们自身将球拍得很好，体育老师在这技能的教方面并没显示出课程中技能目标教学的重要地位。还有本单元目标的分解（单元课时重难点分解），私下理解不尽合理，球感和控球的能力应该是本单元重难点的终极目标，而不是第一课的重难点，手型、五指的要求以及拍球时的动作要求应该是第一第二次课需要重点解决的。在单元目标的分解，本人认为应以动作技术为主，遵循循序渐进的顺序原则。 推荐第4篇：体育课程总结 体育课程总结 经过了一学期的课程学习，转眼又快结束了，真的很舍不得，因为这是我大学生活中的最后一次体育课了，也许是这一生中的最后一次体育课了，所以感慨很多。 大学一共要修4次体育，其中的两次都是与老师您共同度过的，所以感到很欣慰，我很庆幸自己有机会上您的课，也有机会与您有了更多的交流，从中学到的不仅是体育的基本课程内容，还有生活哲理。 上学期上您的课时，开始觉得您很有生活的品味，也就是您对生活的态度感染了我们大家，至今我还记得您经常说的话是，来到这个课上就把所有的烦恼都关在门外，上课就是来放松的，所以不要一边上课一边还在想着哪个作业没完成，最近又有些事情困扰了，和朋友之间吵架了一类的，只要进了这个教室就放下一切包袱，开开心心的玩，不要有任何的思想负担。真的是很受用，所以我每周在上了您的课之后都过得很快乐。这也是我想感谢您的一方面。 上了大学没有人关心，所有的事情都要靠自己完成，不免有时候会烦躁着急，之后带来更多的麻烦。上学期学到的太极操的动作虽然现在有些忘了，但是太极操的精神还是记得的，大气，中正，圆润却不失精气神。所以我一直觉得中国的文化真的是博大精深，无论在文字、音乐、图案、戏曲等各方面都有着一种神奇的力量吸引着我们的所有感受，让我们被它所包含的内容而深深地震撼到。所以我在这一学期又选了一项与中国文化相关的体育课功夫扇。功夫扇所带给人的不仅是强身健体的功效，它使我们更多的去了解每一个动作所包含的精神价值。 其实这学期的课程每一节都有一些感受，还好我把每节课的感受都记下来了，在这里与您一起分享。第一节课是带着忐忑的心情去上的，因为当时并没有选上课，所以怕您不能加上我，但是您给了我肯定的回答，所以我还是很高兴的上着。第一节课上虽然只是介绍自己，但是我还是认识了很多的同学，也还记得我当时和班里的同学一起站在前面介绍，当时我们俩就像是在说相声似的，引来许多同学的好奇。其实当时我们俩根本没有提前商量，只是上去介绍的时候就变成了那样，真的很好笑，让我至今记忆犹新。 到了第二节课，发现了好多认识的同学都来上这门课，顿时也觉得很高兴。在准备站队的时候，也不知道怎么就被推出来当了课代表，其实我还是很愿意的，就是有点不好意思，大家同意我当课代表我也很高兴。所以第一节课跑步跑两圈的时候我一点都没有感觉到累，相反感到很轻松很兴奋。有好几个同学还说，啊呀，你跑步这么厉害啊。其实到了后面的几节课，我在跑步上就感觉到了压力，因为自己能跑的顺利的也就两三圈，于是渐渐地就被大家落在后面了。之后除了跑步之外，开始学习功夫扇的相关动作，第一段还比较简单，大家学的都挺快的，到了第二段就开始错误百出，大家开始发明自己的一套动作，以达到最终的动作相同就可以了。所以这一段开始的时候都有些乱七八糟的。之后的动作难度渐渐增加，大家每次和着音乐打完都特别一致的说，基本上没有动作了，只是在结束的地方摆个造型而已。不过每次的课程都会很欢乐，大家互相学习，互相指正，进步很快。其实您每一遍不厌其烦的给我们纠正动作才使我们进步很快。 当然在学习的过程中也会有很多让人不愉快的事情产生，比如我们的录音机总是很不给力，总在关键时刻卡壳。经常要被敲打之后才能继续正常放音乐。老师您多次说是因为光盘不好的原因，其实我们都知道是因为录音机太差了，把光盘都给洗了。不过呢，没有选择好的录音机也是我的失误。所以抱歉给您带来麻烦了。 之后要考一千八，我可真的是很紧张，本来第一节课都已经决定要豁出去跑了，到了最后还是没能坚持住，一直拖到了下周，还是跑了，但是真的跑得很难受，天气太冷，穿的又多，所以勉强被您算是及格了，我真的不擅长长跑。短跑还可以，跳远也还行。所以还是感谢您。其实我有的时候心理暗示的作用挺强的，原来有的时候心情不好，就去操场上慢跑，不知不觉就想着心里的事情跑了十几圈，当然花了很长的时间，将近一个多小时才能跑完，所以一旦考试的时候要跑得很快又要跑的时间很长就有些支持不住了。 记得我上学期的时候向您保证过我在假期会瘦下来，其实我上学期已经瘦了十斤多，就是晚上不吃饭然后还跑步瘦了，结果回到家之后虽然也经常游泳，走路，但是妈妈的伙食实在是太好了，不知不觉我就又回到原来的体重了。这学期上课之后也很少跑步，所以也没有瘦太多。不过每次上完课之后就腰酸背痛，全身都很累，但是休息之后就会觉得很轻松。妈妈也一直让我回家之后教她做太极操和打功夫扇。我觉得我会瘦下来的。当然了，还是不敢保证一定会瘦很多，毕竟眼看回家就过年了嘛，这过年期间不长点肉就不正常了嘛。这是我长远的目标，只要不乱吃东西，不吃高糖高油的食物，合理饮食加上适度的锻炼，这个目标还是很容易实现的嘛。所以祝我成功啦。 经过一学期当课代表的经历，我觉得自己的能力有所提高了，在管理和安排组织上有了一定的进步呢。 写了好多，最后呢，提前祝老师圣诞节快乐，元旦快乐，过年好()/啦啦啦，工作顺利啦。 推荐第5篇：体育课教案体育课教案（材料） 第11课时得数是10的加法与10减几 教学内容： 教材P5960的例题、“试一试”及“想想做做”。 教学目标： 1.使学生通过观察和思考，掌握和是10的加法及相应的减法的计算方法，能正确地进行计算。 2.使学生经历根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式的过程，初步体会四道算式之间的联系。 3.使学生经历解决实际问题的过程，体会数学与生活的联系，产生对数学学习的兴趣。教学重点： 能根据一幅图列出两加两减四道算式，并能熟练的计算。 教学难点 能根据一幅图列出两加两减四道算式。 教学准备： 挂图、花片、数字卡片。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 小朋友们，你们喜欢踢足球吗？今天，我们就一起到足球场看一看。(出示例题图) 二、自主探究，学习新知 1.引导列式。 （1）集体交流：看了这幅图，你想提什么数学问题?图中一共有多少个小朋友?可以怎样算?(板书：6+4=，4+6=)怎么计算这两道算式呢? 看看这两道算式，你发现了什么?(两个加数交换位置，得数一样。) （2）看了这幅图，你还能提什么数学问题?怎样列式?(板书：10-4=10-6=)怎样想10减4等于几? 2.比较交流。 提问：同样的一幅图，我们列出了几道算式?这四道算式之间有什么联系？ 3.完成“试一试”。 （1）独立操作，写算式。 （2）学生抛10个花片，根据正面和反面情况写出多组算式。 （3）学习小组交流算式、算法。全班交流，展示成果。 （4）学生上黑板归类并有序整理写有题组的纸片，及时记忆。 三、巩固提高，深化认识 1做“想想做做”第1题。 游戏：拿卡片，说算式。（学生准备010的数字卡片） 提出要求：每次拿出两张数字卡片，使他们相加等于10，再说出算式。 同桌二人合作完成，一人边拿边说算式，另一人监督检查，然后交换进行。最后集体交流评价。 2做“想想做做”第2题。 游戏：小兔撑伞。 出示：拿着“10”花伞的小兔，小朋友拿出数字卡片当花伞，用10去减它，再说出相应的减法算式。 集体交流评价。 3做“想想做做”第3题。 先让学生独立计算得数。（时间：23分钟） 集体交流订正。交流时提问：计算时怎样想算的比较快？ 4做“想想做做”第4题。 出示题目：+=1010-=。 提问：你能填出几道算式？能按顺序说出来吗？ 5做“想想做做”第5题。 出示题图。提问：树上原来有几只猴子？ 要求学生图文联系起来说题意。提问：可以怎样列式？ 学生先独立填写算式，再集体交流订正，并说说算式表示的意思。 6做“想想做做”第6题。 出示题图。提问：图上篮子里放着3盘向日葵是什么意思？ 要求学生图文联系起来说一说，再列式计算。 学生先独立填写算式，再集体交流订正，并说说算式表示的意思。 四、全课小结 这节课我们学习了哪些新知识？你有什么收获？ 五、作业布置 补充习题 31页。 推荐第6篇：体育课程的价值 一、学校体育课程价值释义 （一）价值的哲学意义 关于价值的哲学意义，国内广泛接受的是马克思在政治经济学著作中对“使用价值”和“商品交换价值”的解释。 对哲学意义上的价值界定，包括所谓的“主观需要说”、“客观属性说”和“主客关系说”三种观点。 “主观需要说”认为“事物本身不具有价值， 某物之所以有价值是因为它被人们所欲求、所爱好或者它令人快乐、令人感兴趣、令人满足。 因而价值完全取决于或者说最终根源于人的需要”。1这种观点强调价值的主体地位，但是仅仅把价值视为主观需要的产物，而忽视客体的功能和属性，把价值的选择放在社会之外。 “客观属性说”认为“价值是事物本身固有的物质，独立于我们是否欲望和享受评价它们，某物之被欲望是因为它有价值”。2这种观点把事物的功能和属性等同于价值，混淆了二者的关系，忽视了主体的存在。 “主客关系说”则强调“价值是主客体相互关系中，客体的属性或功能能否满足主体的需要，是否对主体的发展具有肯定作用的客观关系。 价值不是实体存在，而是一种客观关系存在”。3这样的阐述更贴近马克思的观点，揭示了价值的深刻本质，是从客观对对象的存在和属性与主体需要的关系中理解价值。 价值产生于主体对客体的实际运用， 主体的内在尺度是价值的根本尺度， 客体和主体的一致性程度是价值的基本标志。 客体满足主体需要，客体对主体就有价值，而且满足程度越高，价值就越大，用主客体相互关系、相互作用的内容来规定价值本质，体现了唯物论和辩证法、实践论和认识论的有机统一。 （二）体育课程的价值 课程的价值是指课程与学生和社会之间相互作用，相互影响的关系。4学校体育课程与其他课程在价值上有“同”也有“异”。 课程是学校教学活动的基础和核心，体育课程是体育教学的重要组成部分。 体育课程的设置和教学内容的选择对于学生的全面发展，满足社会需要起着关键作用。 体育课程作为一门课程同数理化等课程一样，应该而且必须具备课程所具备的所有元素，这表现在体育课程与其他课程“同”的方面。 但体育课程又有其特殊性，主要表现在体育课是以运动为媒介，以生理、心理的活动状态，运动技术练习、身体练习，教学比赛，娱乐、游戏、健康为内容的教育活动。 体育课的功能远远超出一门课的范围，因而被列为“三育”之一，我国学者分别从不同的维度对体育课程下过定义，具有代表性的是：“以人的生成为终极目的，以增强学生的健康为直接目的的一系列体育的知识内容文件和活动以及由此而不断创新的意义结构。 ”5该定义从系统论角度强调了课程的整体性以及内容与形式、过程与结果、目标与手段的统一。 （三）体育课程价值生成的基础及实现的动力 体育课程是以“人”的生成为终极目的，那么界定学校体育课程的价值，就必须从课程对主体的“意义”、“需要”，主体的“接受”、“满足”出发。 新课程从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度描述了体育课程价值。 即新课程所具有的性质和功 能通过体育教学实践使学生需要得到满足，身体、心理、知识、技能、社会实践能力、人际交往与合作协调发展，具有终身从事体育运动的意识和掌握从事体育锻炼的技能和方法。 新课程的价值体现了重视知识技能传授、重视提高身体素质和健康水平、重视情感发展、坚持“以人为本”，强调学生的全面发展。 体育课程价值生成和实现受诸多因素影响，因为体育课程不是独立于学生的纯粹的客观存在，也不是学生靠自我力量就能实现的，二者相互依赖，相互作用，孤立的主体或客体都不存在“价值”这种属性。 影响体育课程价值生成和实现的因素，一是体育课程内容的设计和选择是否科学，与学生的需要是否一致；二是体育课程价值选择以及确立的价值取向是否合理；三是与体育课程配套的政策、设施是否齐备。 新的体育课程提出了全新的目标体系，课程目标的实现关键在于学生需要和被满足的程度，归根到底在于体育课程对学生“有用”，有利于学生的全面发展。 学校体育教学是实现体育课程价值的载体，价值主体和价值客体相互作用是学校体育价值实现的内在机制，需要和满足的不断实现是学校体育课程价值实现的内在动力，体育课程内容、教学各环节科学、规范有序是实现体育课程价值的重要保证。 二、我国体育课程价值取向的选择与历史追溯 （一）体育课程价值的选择 价值选择表现为主体和客体的一种关系，是主体为满足需要以及社会诸多因素，通过价值主体分析比较和评价，从客体对主体可能产生的不同价值中选择最佳的、最适合自身发展的价值效果的活动过程。 新的体育课程改革是在理论研究和充分调研的基础上形成的课程目标体系，体育教师在教学实践中根据课改目标构建课程的内容。 他们代表社会主体，从有利于国家民族发展，也包含了从学生的发展的视角选择价值目标，而学生个人则是从自身发展需要和兴趣爱好的视角去选择和确立价值目标，这两种选择有差别和不同。 新的课程改革目标把关注点从社会、学科转向关怀学生和为学生全面发展服务，体现了社会主体和个人主体在价值选择上的一致性。 （二）体育课程价值取向的演进 价值取向的产生源于某种需要，其现实性是主体需要的满足，它的突出作用是决定支配主体的价值选择和实践活动，表现出特有的规范、凝聚和定向功能。 “价值取向是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突关系时所持有的价值立场，价值态度以及所表现出来的基本价值倾向和特定的价值方向。 ”6根据上述观点我们把体育课程的价值取向概括为，体育课程的价值取向是人们对体育课程价值的总看法和认识，是对体育课程价值的抉择倾向。 学校体育课程能否实现自己的价值，能否满足学生需要，必须经过“面对价值的选择”或“提供价值取向”。 新中国成立以后，我国引进了前苏联的体育教学理论，强调国家性和人民性的统一。 该理论对我国学校体育课程价值取向产生了重大影响，使学校体育课程价值，以提高学生体质、传授运动技能、保家卫国、建设社会主义为主要取向，构建了“两课、两操、两活动”的学校体育课程模式。 “*”期间体育课程“变异”，用军训生产劳动代替体育课程，体育有名无实，违背了学校体育的教学规律。 学校体育课程价值取向突出社会本位，强调体育课 程的工具性，忽视了学生学习的主体需要，也严重影响了体育学科的自身发展。 改革开放以后，确立了学校体育课程以增强体质、掌握运动技能为主要内容的“学科本位”价值取向。 “学科本位”价值取向是把系统的学科知识体系作为课程选择的依据，学科本位成为体育课程发展的强大动力，也促进了体育学科的不断完善和成熟。 “学科本位”对社会需要考虑的较少，社会需要没有真正纳入到课程设计者的视野。 （三）回归教育的价值取向 2023年实施的基础教育体育课程改革，在课程价值取向上实现了一次重大转变，提出了“以学生的发展为本位”，全面提高人的素质。 从理论到实践对体育课程和体育教学进行全面的革新，突显了体育课程从课程向人文关怀、学生的需要和发展的转变，这种转变体现了体育课程向人的发展回归和教育的本质要求。 学校体育课程的目的是满足学生的需要，实现学生的全面发展，其发展就是不断满足社会的需要。 在人与社会的关系中，社会是人的社会，是人的存在方式，人是社会的人，人是社会的主体，因此不能离开社会需要去强调人的发展。 同样也不能离开人的发展去谈社会的需要，个体的发展会不断满足社会的需要，人的发展不仅是经济社会发展的最终目的，而且也是经济社会发展的动力源泉。 人的发展与社会需要的统一，特别是从社会需要的宏观层面认识并推动人的发展是课程价值的新理念。 体育学科是学生全面发展不可或缺的知识和技术元素，在人的发展中发挥重要作用。 如果把学生的发展放在首要位置就要发挥体育学科的作用，不断提高体育教学质量，寓教于乐，激发学生学习体育的兴趣，满足学生多样化需求，培养学生主动参与意识。 体育课程的科学知识、运动技能是课程价值的基石，动摇这一基石，促成学生全面发展的课程目标就难以实现，作为课程的存在也就失去了合理性。 “以学生的发展为本位”的价值取向，体现了体育课程中的人文精神，强调人对内在的意识观念的取向和追求，它的实质是对人的价值肯定，以人的本身发展为中心目标，培养一种从人自身的角度所形成的对体育课程的理解和情感，新的体育课程不仅满足学生的身体、心理的发展需要，而且精神层面也促进了学生的个性发展，激发了学生自我培育、自我实现和超越自我的生命本性。 三、体育课程价值选择的冲突 （一）价值客体功能的流失 随着体育课程改革和教学实践的不断深入，一些理论和实践中的问题在困扰着人们，如体育课程要不要坚持以教学为主？ 教学过程要不要以传授体育科学知识、健康知识、体育运动技能为主？ 这些根本性的问题，涉及到教育的本质和教学的规律，关系到课程改革能否沿着健康的轨迹发展。 一段时间里，有一些人否定传教式教学方法，提出“淡化运动技术教学”，不要身体锻炼和运动负荷，不要严格的教学组织形式和系统规范的教学内容。 教师对学生没有要求和约束，也没有权威和主导性，用“体验代替知识”，用“生活代替科学”，用“玩、乐”取代传授。于是，“各种类似活报剧的体育教学粉磨登场；充斥着幼稚化的游戏内容登堂入室，不属于体育内容的多米诺和魔术乘机而入，扁担、南瓜、玉米、豆芽等荒诞道具在体育教学中鱼目混珠。 ”7这样做实质上否认了体育课程自身的特点、逻辑、规则和规律。“轻知识和技能”，过分强调感悟、体验、情感。 体育课程的根本任务在于使学 生学会、学懂本学科的知识和技能，培养学生体育实践能力，而体育实践能力的核心要素就是运动技能的掌握。 而且在体育课程的学习中，学生最期待的也是运动技能的提高，这是他们展示自我和建立自信实现个人价值的前提。 另外从终身体育的角度看，学生学好一两项运动技术，掌握一两项身体锻炼的方法，将终身受益。从阳光体育活动的开展情况看，为什么有的学生“动”不起来，“练 ”不起来 ，其中一个重要的原因是没有掌握锻炼的技术和方法。 之所以阳光体育活动开展效果不尽人意，关键是体育课质量下降，科技含量减少造成的。 因此，在教学过程中必须严格和科学地精选教学内容，不断增加体育课的科技含量，有层次、有重点地强化运动技能教学。 （二）价值主体认识的偏差 价值主体对体育课程价值的认识及选择，有鲜明的个性痕迹，它们对体育课程的选择取决于自己的根本利益、意愿以及对体育课程功能属性的把握，但这些主观诉求并不是主观头脑自身的，正如马克思所指出的“物质生活的生产方式制约整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。 不是人们的意识决定人们的存在，相反是人们的社会存在决定人们的意识”。8随着我国社会的转型，人们的思想观念、价值观念和生活方式都发生了巨大变化，社会新的阶层的出现、官本位思想的影响，使中高考成绩成为衡量学生优劣的唯一尺度。 考大学、考公务员、找工作均无对体育知识和技能的考核，这些都对学生体育课程价值取向产生了潜移默化的影响。 主要表现在：体育课“无用”，除少数准备报考体育类院校的学生外，有相当一部分学生认为学习体育知识和技能对人的成长成才，实现理想没有实际帮助，体育教学浪费学习时间，影响学习成绩，特别是在备战中高考阶段学生寻找各种理由不上体育课。 诚然，学生学习体育的过程是一个在生理上伴随着苦、累、汗甚至伤痛的过程，是身体经过生物学改造的过程，目前在校的学生绝大多数是独生子女，他们怕吃苦怕流汗，消极被动地参与体育活动。 价值主体对自身的体育课程需要的理解和认识，深刻影响着其体育课程价值的选择和价值的实现。 只有通过政策调整、舆论引导、科学规范，努力提升学生的体育需求，体育课程才会发展，其价值才会实现。 （三）教师的知识和技能危机 “体育 （与健康 ）课程 ”对健康的内容没有明确的规定，这样就出现了教师对健康内容讲授的取舍、选择混乱无序。 健康的概念一般认为包括身体健康、心理健康、社会适应力和道德健康，它涉及到生理、心理、社会、伦理等诸多学科。 由于有些体育教师知识结构、知识储备较单一和不足。 对哪些属于健康问题？ 哪些属于体育问题？ 概念不清，范畴不明，在教学中教什么和怎么教认识不清。 “体育就是健康”，用体育的内容代替健康的内容。 课程的名称虽然改变了，但课程的内容并没有改变。 有些体育教师什么都能教，什么也都敢教，但是什么也教不精。 知识和技能的匮乏，使体育课程的功能发挥受阻。 由于体育教师在学校地位不高，外出学习、考察机会很少，对自身业务提高有较大影响，教育行政部门和学校要通过进修、培训等方式不断提高体育教师的素质、技术水平，培养高素质、高水平的体育师资队伍，也是体育课程改革的重中之重。 体育课程改革，不仅是课程理论和教学理论的重新建构，也不仅是课程理念和课程标准的变革，而且更重要的是体育课程价值的转型和价值取向的正确选择。 体育课程改革促进了人们对体育课程价值的深刻理解和认识，最大化地实现体育课程的价值，也充分发挥了体育课程在“人的全面发展”中的积极作用。 推荐第7篇：体育课程建设总结 体育课程建设总结 体育是推进素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。随着知识经济时代的到来，社会对人才全面素质和创新能力的要求，即对高等教育的要求将会越来越高。高校体育课程在这一新的历史条件下，也在不断地进行改革。如何不失时机地把握和顺应高等教育发展的大趋势，更新课程观念，打破僵化单一课程结构,拓展课程领域，开发课程资源，充分发挥体育课程在人才培养中的作用，已经成为我国高校体育课程改革的一个重要课题。2023年8月，教育部为全面贯彻党的教育方针，促进学生健康发展，根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神，在总结高校体育课程建设和教学改革经验基础上，制订并下发了新的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要（以下简称纲要），同时要求全国所有高校从2023年新学期开始施行。这标志着普通高校体育课程改革进入一个崭新时期。构建高校大体育课程的实践与研究改革实践在这一背景下启动，是对高校体育课程模式、教学内容、课程体系、教学方法、课程管理等方面进行的全方位、综合性的改革研究与实践。整个过程长达5年，包括方案制定与论证、课改实施与验证、特色形成与凝练等阶段。2023年体育课程被学校确定为第一批校级重点建设课程，2023年，我校体育课程被重庆市教委命名为市级精品课程。 1.方案制定与论证 2023年，我们在认真学习和领会纲要精神实质和总结高校体育课程建设和教学改革经验基础上，对21世纪普通高校体育教学思想观念、普通高校体育课程体系改革现状等广泛调查和深入分析论证，确定课程改革的宗旨、基本思路和改革目标。 课程建设宗旨：紧扣纲要，立足本校，突出特色。即课程改革必须符合纲要的要求，体现纲要的精髓，实现纲要规定的课程总体目标。立足学校自身实际，服务学校育人目标，突出师范院校特色。 课程建设思路：更新课程观念、开发课程资源、拓展课程领域、改革评价方法、重构课程体系。即打破单 一、狭窄、封闭的传统体育课程结构和评价办法，充分开发利用学校现有课程资源，将体育课堂、课余体育锻炼、运动竞赛训练、学生体质健康标准等纳入体育课程，打破课内外界限，构建大体育课程体系，发挥体育课程的最大功能。 课程建设目标：通过34年的努力，构建起具有本校特色的大体育课程体系，全面提高学生体质健康水平和体育能力。将体育课程建成市级重点课程。 基于以上的基本认识，我们制订了涪陵师范学院体育课程建设总体规划方案，组织编写了涪陵师范学院体育课程教学总纲和十三门系列课程教学大纲；自主开发了网上选课系统；出台了体育课程质量标准、体育教学规范；成立涪陵师范学院学生体育协会和七个单项体育俱乐部，建立健全了体协和体育俱乐部管理办法；出台涪陵师范学院学生体育竞赛管理办法等。经有关专家和学校教务处对课程总体改革方案审议，从2023年秋起开始在全校施行。 2.课改实施与验证 按照课程建设总体规划方案，围绕课程建设目标，在创新一个模式、开发一个平台、改革一个办法、构建一个体系、建设一支队伍上，对体育课程进行了全方位、综合性改革研究与实践。取得了显著成效。 2.1拓展教学内容，推行必学选学的课程模式 按照纲要的要求，改革陈旧、过分强调综合性教学内容，推行必学选学的课程模式。必学内容的设置充分体现体育教学的统一性，又特别强调服务于师范院校人才培养目标，将与师范生未来工作密切相关的师范生体育素质（队列队形指挥、广播体操、运动竞赛组织方法、游泳、体育文化基础理论等）作为必学内容，提高学生未来工作的适应性。选学内容充分体现以生为本，满足学生兴趣、爱好需要。陆续开出了13门系列课程供学生选学，变拼盘式修读方式为自助餐式的修读方式。专家认为，必学选学的课程模式既符合高校体育课程改革发展趋势，又具有师范院校的特色。 调查表明：学生对选课制表示支持的比例达89%；实行选课制后87%的学生对体育课变得更喜欢；学生对体育课表示满意的达82%。改革实践证明，大多数学生学习态度有了显著变化，基本上走出了过去喜欢体育，但不喜欢体育课的怪圈。 2.2开发选课系统，搭建网上选课平台 基于web，依托校园网，自主开发建立网上选课系统，并不断完善其功能。选课系统以让学生自主选择合适的教师、课程、上课时间为目的，同时增加管理员管理功能和任课教师对所上课程学生的成绩管理功能。搭建网上选课平台为学生选课提供了便利，同时，也为提高教学管理人员和教师处理课程信息的效率奠定基础。2023年以来，我们有计划地将任课教师信息、体育课程介绍、课程大纲、教案、教学录像上网，为学生深入了解课程信息、自主学习创造了条件。专家认为：网上选课平台的建立，充分利