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2023年初中语文优秀教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：初中语文优秀教案老王 初中语文优秀教案老王 教学设计是试讲环节所必需的，有助于考生梳理整篇课文的框架。老王这篇课文是一篇散文，散文是中学阶段学习的主要文体。这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，讲述的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。本文主要写了作者与一位普通的三轮车夫交往的故事，文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。 一、教学目标 【知识与能力】 1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。 2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。【过程与方法】 学习自主、合作、探究的学习方式。 【情感态度与价值观】 从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。 二、教学重难点 【教学重点】 1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。2.把握老王的性格特点。 【教学难点】 领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文老王。 (二)初读课文，整体感知 1.初读课文，解决生字词。 2.学生通读课文，理解文章大意。 3.了解作者简介。 (三)深入研读，体会情感 (1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质? 明确：送水，车费减半;送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心;临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活;女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。 (2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。 (3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的;作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。 (4)老王是怎样的形象? 明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。 (四)拓展延伸，理解难点 在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声? 对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩!) (五)小结作业 试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。 五、板书设计 推荐第2篇：初中语文教案（优秀） 标 知识目标:识记并理解字词 复习逐层论证的写法;体会在叙述和议论中运用排比句式的作用; 能力目标:培养学生熟练朗读及准确理解内容的能力 思想教育:理解"得道多助,失道寡助"的道理. 教学 重点 理解内容 主要 教法 讨论法 教学 难点 逐层论证 的写法 主要学法 比较法 教具 多媒体 板 书 设 计 得道多助,失道寡助 论点论据结论 天时不如地利三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜得道多助 地利不如人和城高池深,兵革坚利,米粟多,委而去之失道寡助 教学目标达成度归因分析及目标矫正措施 总第2页 时 间 教学环节 教师组织教学 学生活动 阶段目标 及教学意图 5 15 15 10 复习字词及句子翻译 学习新课 一复习字词及句子翻译 二学习新课 1,文章的中心论点是什么 2,第二段中: 守城一方的地理条件是什么攻城一方的攻势如何这场战争结果怎样原因何在 3,第三段中: 守城一方的地理条件是如何战争结果如何为什么 3"城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也."这几句话运用了什么句式什么修辞方法这几句话有什么作用 4作者认为决定战争胜负的因素有哪些(天时,地利,人和),最重要的一个因素是什么(人和)那么孟子认为"人和"包括哪些具体内容(人心所向,上下团结).作为一名君主,他得"人和"情况会怎样不得"人和",结果又如何呢(齐读最后一段,学生回答) 5域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利. (1)这三句话什么意思(2)这三句话运用了什么修辞方法有什么作用(3)作者这样写有何用意 6师生齐读课文,回顾课文结构. 学生回答问题 把握开头提出中心论点的写法 提问学生回答 理解作者是怎样论证中心论点"天时不如地利"的 理解修辞的作用 指名回答,其他人补充 齐读最后一段,学生回答. 理解写作目的 学生回答问题 把握开头提出中心论点的写法 理解作者是怎样论证中心论点"天时不如地利"的 理解修辞的表达作用 朗读 学生讨论 理解写作目 附:课堂检测 1,和"以君之力"中"之"用法不同的一项是() A,七里之郭B,域民不以封界之界C,亲戚畔之D,威天下不以兵革之利 2,选出下列说法不正确的一项() A,本文采用的论证方法是:举事例,讲道理. B,本文的论证结构是:总分总. C,文章通过对"天时不如地利,地利不如人和"的论述,强调了"施行仁政"的重要性. D,孟子所说的"人和"指的是:人与人之间和睦相处. 3,孟子认为决定战争胜负的最主要条件是(两个字概括),曹刿论战中的曹刿认为"可以一战"的最重要条件是(用课文中句子回答). 11,将下面的内容译为现代汉语: (1)天时不如地利,地利不如人和: (2)得道者多助,失道者寡助. (3)固国不以山溪之利. 4,非人力所能掌握的时令,气候乃至政治形势或条件,古人统称为() A,天时B,地利C,人和D,道 13,对文中"域,固,威"理解正确的一组是() A,疆域固定震吓B,区域固守威吓 C,限制巩固震慑D,边界坚固威逼 14,"兵革"应理解为() A,武装力量B,国防C,武装设备D,士兵 5,"得道者"应理解为() A,得到道理的人B,得到胜利的人 C,得到支持的人D,得到道义的人 推荐第3篇：勇气教案初中语文教案优秀 1理解为正义事业而献身的勇气。 2学习讲述故事。 3理解本文含义深刻的句子。 重点、难点 1重点：理解文章内容，讲述故事。 2难点：理解本文一些含义深刻的句子。 教学时间一课时 教学过程 一、预习 1查字典，读准下列加点字的读音。 颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数liao呜咽（ye） 2查工具书，解释下面的生词。 （）拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。 （2）颀长：身量高。 （3）孔武有力：勇武而有力。孔：很 （4）熹微：目光微明。 （5）悉意：全心全意。 （6）寥寥可数：形容非常少。 3阅读全文，思考自读提示和课后练习。 二、导入 和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵 的生命。本文讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发 生的一个感人故事。 三、正课 1提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？ 讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。 2提问：课文开头一段在文中起什么作用？ 讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之美国年轻伞兵 的外貌、功勋。 3提问：课文最后四段在文中起什么作用？ 龙点睛突出中心的作用。 4提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？ 讨论并归纳： 1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，j个美国年轻伞兵在远离预定 地点好几英里的敌占区着陆。 （2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德 国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续 追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护 了他。 3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得 以重返部队。 5请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。 6提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事 角度和表达效果有什么变化？ 讨论并归纳； 1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护 地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而 原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人， 还有美国伞兵。 （2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实 感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的 细节。使故事情节更加完整。 7提问：课后练习 一、l。 讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法 国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶 走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二 次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说： “哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲 了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为 了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命， 认为这是理所当然的。 8提问：课后练习 一、2。 气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而 不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。 9提问：课后练习 一、3。讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的 人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍 卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出 了牺牲。 四、小结 本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞 兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出 无价的青春和宝贵的生命的勇气。 五、作业 1课后练习 一、二。 2选用课时作业优化设计。 课时作业优化设计 阅读下面文章，回答问题。 对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。他往回跑， 避开一棵又一棵的树，离开树林，再次跑进田野。他跑过了棚屋，穿过院 子，院子里还躺着那个被杀害的法国人的尸体。这个美国兵又一次来到 农家跟前，敲着厨房的门。女人来得很快。她满脸苍白，泪眼模糊。他 们面对面的，也许站了一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一 直碰也不敢碰他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来 使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。 “你愿意把我藏起来吗？”他问。 “哦，当然啦。快！” 她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法 国农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解 放了，他得以重返部队。 1“伞兵振作起来押了这一注”“这一注”指什么？ 2这位法国女人为什么“满脸苍白，泪眼模糊”？ 3他们为什么“面对面的，也许站了一秒来钟？” 4为什么“她没有向她丈夫的尸体看上一眼”？ 5“她直直地注视着这个美国青年的眼睛”内心的感情可能是 （） a愤怒b仇恨c怨恨d惊奇e关切 6“哦，当然啦，快！”这里的“当然”所包含的意思是； 推荐第4篇：初中语文优秀教案评选方案 初中语文优秀教案评选方案 一、评选活动目标 继续深入学习市初中语文教案评选办法,领会教案设计要求，建构基于课程标准的教学理念，开展语文新课型研究，增强课堂可控性，着力打造精品课堂。 二、教案的内容组成 每一课时教案的主体内容一般包括：课前预习、课程标准、教学目标、评价任务、教学过程、作业设计、教学反思等（具体可参照新编写的初中语文课时教案）： 1课题（标出课时）。 2课前预习：内容包括预习提示、要求或作业（或参阅语文助学“预习积累”部分）。 3相关课程标准陈述：标准陈述从义务教育语文课程标准的学段标准中来，和上课内容息息相关。 4教学目标：按照语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。 5评价任务：就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。 6教学过程：提供课堂教学具体设计，教案不能写成课堂实录，重在展示清晰的过程，突出教与学的设计思路。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。 7作业设计：要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。 8教学反思：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法 1 突破的地方，要有所阐释。采用列举式，不要笼统化之。 三、评选活动新要求 1教案评选活动要坚持层层比赛选拔、个人创意设计、课堂实践验证的原则，要避免指定某学校、某位老师个别去做，忌下载拼凑抄袭行为。 2教研组要围绕如何依据课程标准制定教学目标、课堂活动任务设计、评价任务设计、作业设计等进行研讨。 3开展各类课型研究。主读课文可以探索“精读课型”，“比较探究”课文可以探索“比较阅读课型”（也可以进行单独成篇的“精读课型”，视自己备课情况而定），自读、拓展阅读、鉴赏评论课文可以探索“学案课型”，“表达交流”综合实践可以探索“口语交际课型”“活动体验课型”“说写综合课型”“读写结合课型”“知识理论例文课型”“各种写作过程训练课型”等，复习可以探索有效的“复习课型”。 依据文章体式深入进行精品课型研究。一级课型：现代文、文言文、古代诗词、作文。二级课型：现代文分散文、诗歌、小说、戏剧课型研究；三级课型：现代散文分记叙文、说明文、议论文等课型。 4语文教师备课时，建议重点做好以下工作： （1）明确语文课堂的三大任务：语言和知识积累，阅读与表达能力训练，习惯和方法培养。 （2）了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情，课堂教学从“教的活动”逐步转向“学的活动”。 （3）根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容：某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。 （4）根据设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。 （5）预想教学中可能出现的种种情形及应对办法（课堂教学中教学内容的确定性与生成性是统一的）。 （6）设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。 （7）注重教学设计，逐步建立起学段学习内容体系。设计是为了问题的破 2 解和有效的学，为了目标的达成，因此，如何达成目标，就要精心设计“学的活动”。 四、教案设计评价标准 1符合市教案评选精神和初中语文教案评选要求，具有借鉴意义，课型上有创新。 2教学目标明确、具体，为本课的重难点内容；目标可观察、可测量，能定性或定量地评估学生在课堂中学到哪些知识、获得哪些能力的。 3评价任务设计指向明确，能对课堂推进进行有效诊断与评估。 4教学过程清晰、简洁，具有可操作性。能依据目标进行设计、展开，一个一个达成，设计的活动能有效达成学习结果，设计的方法能使学生更好地学。 5作业设计能围绕本节课目标进行，具有检测反馈和巩固强化作用。 五、申报评选办法 1教案征集按年级、学期、课文提供教案内容，提供一篇课文的所有课时稿件。 2.以学校为单位，采取教师自主申报，全员参与，以赛促评，逐级推荐的办法进行评选。 推荐第5篇：初中语文优秀说课稿 苏州园林说课案 一、说教材： 苏州园林是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一 篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。 苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。 教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。 二、说教学目标： 新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创 造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： （一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性； （二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。 三、说教学方法： 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。 （一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。 （二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。 （三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标 （二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。 另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。 （一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。 （二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。 四、说教学程序： 本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握 总分结构。） （一）课前预习： 1、扫清字词障碍，理清文章结构； 2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。 （二）导入新课： 俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的苏州园林，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？ 这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。 （三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。 1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。 2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。 3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起 始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。 4、提问： A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价“标本”） B、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响） C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。） 5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表 性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。） 这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新课导入 2 后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。 6、提问： A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段， 抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”） B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”） C、第 三、 四、 五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。） 7、教师示范分析第三段： A、学生齐读； B、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。 8、学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。） 9、提问：第 七、 八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。） 10、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。） （五）迁移练习： 1、放鸟瞰新重庆录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的结构顺序。 2、学生讨论，拟出写作提纲； 3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后) 4、要求课后完成作文，不少于400字。 （六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前3-5分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。 五、说板书： 学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见优秀板书设计集），用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。 3 怀疑与学问说课稿 一、教材分析： 八年级上册第四单元的主题是“创造的乐趣”，旨在通过阅读激发学生创造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文习惯，注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这是一篇谈治学方法的议论文，也是本册的两篇议论文中的第一篇议论文，要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去学习本文。 二、目标分析： （一）知识能力： 1、理清文章的结构，学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。 2、学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的的作用。 3、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、透辟周密的语言。 （二）情感态度： 1、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。 2、认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。 （三）、重点难点： 1重点： （1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。 （2）学习本文的论证方法及作用。 2难点： 品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。 三、教法学法分析： 1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。 2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。 四、教学程序： 师生行为 4 教学环节 设计意图 一、 导语设计：牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问发现了万有引力；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问发现了蒸汽的力量；伽利略对亚里士多德论产生了怀疑，而得出了自由落体定律；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的怀疑与学问 简介作者 引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。 老师介绍一般议论的知识，论点，论证，论据。要求，学生自由读课文。 板块一：自主读，整体感知 师生共同回顾议论文的相关知识。学生围绕议论文的一般要求，选择自己喜欢的阅读方法，自由充分地阅读课文。 学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量激发学生自己搜集整理信息的意识，在基础的内容弄清楚之上，提出问题。 学生自由发言，呈现阅读结果，同时提出疑难之处。老师板书重点（如论点和分论点，论证的方法）和疑难问题。 板块二：自主说，发言交流。 一是我已经知道了什么，二是我还想知道什么？ 学情估计：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到的启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用等。 通过呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。 学生交流。教师指导解答。补充板书重点。 板块三：合作探究解难答疑。 采用三种方式，直到解决为止： 1、学生帮助解答； 2、小组讨论解答； 3、老师指导学生解答。 通过上述两个板块从整体上把握文本内容，解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。 5 学生分组讨论，教师参与讨论，师生总结归类事例、道理和对比论证的地方并说说其作用，说说论证语言的特点。 板块四：探究性评读，分组合作探究，围绕“论证方法”和“论证语言”两方面进行。 （1）归类课文中论证方法，并说一说论证方法在论述中的作用。 （2）以第六段为例比较辨析：“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。 找出你认为值得学习的地方。 教师总结 对学生论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以学生为本，激发学生的学习主动性，掌握方法，体会文章的语言特色。 学生交流，说说生活中怀疑精神的表现。 板块五：拓展延伸 结合生活和社会实践以“我在怀疑中成长”为题说一段话。 联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。 板书设计： 怀疑与学问 中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。 分论点： 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。 2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。 论证方法：事例论证、道理论证、对比论证 论求知 论求知是英国哲学家培根所写的一篇议论文。编在初中语文第四册第六单元中。 第四册主要突出训练议论文，让学生掌握议论文的阅读与写作的基本知识、基本技能。而第六单元则重点训练“论证”这一要素。 根据教育学和人类智力发展变化规律表明：十 二、三岁的初二学生正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，抽象思维发展水平低于形象思维，分析、归纳、推理能力较弱。因而，学习议论文普遍较为吃力。 鉴于上述认识，我认为，本节课必须先从议论文的“特点”入手，抓住“论证”这一重点，突破“比喻论证”、“归纳论证”的使用及其作用这个难点。这也可以说是这一节课的教学目标。 语文教育的前辈叶圣陶先生说过：“课文无非是例子”、“教是为了不需教”。具体到语文教学活动，结合今后语文教学改革的趋向，联系实际，我认为，本文没有必要精讲细读。只需从整体上把握，训练学生的“举一反三”、“触类旁通”的能力。 苏教版初中语文第三册俭以养德说课稿 一、说教材 俭以养德是由陈笑雨、郭小川、张铁夫三位作家合作的一篇用谈话式笔调向读者论述“节俭不仅是经济方面的事，而且牵连到思想品质”这一中心的杂文。文章是苏教版第三册的讲读课文，是一个开启学生智能、培养学生认识分析问题能力的很好的范例，教者应藉此传授给学生阅读议论文的钥匙。 根据本课特点，我制定如下教学要求： （1）认识“俭以养德”的重要性； （2）理清作者分析问题的思路； （3）初步掌握用事实和道理阐述观点的方法。 言之有序，言之有理，是对初中生表达能力的基本要求，根据这一点，我将教学要求（1）、（2）列为本课重点。依据教学实践经验，对词语的理解是深入理解和把握课文的关键，也是学生历来感