2023年搭石教学设计与反思.docx

2023年搭石教学设计与反思 搭石教学设计与反思 教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？ 家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文24自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子 二、品读2-4自然段，想象画面体会美 1、学生默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句， 再想一想那是一幅怎样的美丽画面。 2、师：谁想说一说你的发现和感受？， 3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。 （随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略） （一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。师：即生：老人。 （2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答 （3）指名读同桌互读喜欢这句话的同学站起来读一读吧！ 师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为助人 （板书：助人）这是家乡的一道风景。 师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。 过渡：你还从哪里感受到美？ （二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序） （2）理解“协调有序”。 A、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） B、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。 师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序） C、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的（一道风景） （3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述） 感情读这两个词语。 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看 （点击变成诗的语段，） 每当 上工、下工， 一行人 走搭石的时候， 动作 是那么协调有序！ 前面的 抬起脚来, 后面的， 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 清波漾漾， 人影绰绰， 给人 画一般的美感。 （4）想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子 （三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？ 师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读 师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。 过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报 （四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 “理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该、课文中指什么事是理所当然的？读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美 过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。 三、齐读最后一个自然段。 （1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献） （2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：） 四、总结 过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，到处都存在着美， 大家都以自己的方式展现了美，请大家记住美在身边，美在大家身上，我们每个人都成为美的焦点。老师也找到了美，请看： 美就在身边， 美就是妈妈千万次的唠叨。 美就在身边， 美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边 你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？” 请你带上一双慧眼去找一找，并用笔记录下来。 板书设计： 搭 石 助人美 和谐美 谦让美 敬老美。， 家乡的一道风景 反思：搭石这篇课文结构清晰，课文重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人、和谐、谦让、敬老等美好品质。执教了这 节课后使我有了很大的收获。 首先，我基本上能用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，我在教学中提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 其次，朱熹认为，读书须要“虚心涵咏，切己体察”。在“一行人走搭石”的板块教学中，我紧扣文本语言，引导反复诵读，体会语言文字的美，欣赏一行人走搭石的协调美。学生缺少走搭石的经历时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读读等多种方式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，切身体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。处理好 “协调有序”“清波漾漾，人影绰绰” 等重点词语，它们是文章的关键语句，这些词语也是最能体现人性美的点睛之笔， 必须要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。我在此环节的处理时没有停留在词语教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的真、善、美，把词语教学和生活感受密切的联系起来，引导学生在读中想象，仿佛置身与诗情画意的美景中。 第三、新课标倡导自主、合作、探究的精神，本节课的末尾我设计了一个小练笔，让学生真真切切地到现实生活中去寻找美，感悟美。让学生们真切的感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 不过我在教学本课时，开课时的思路感觉教师牵引学生的过多，后半节较为清晰，这就说明我缺乏课堂教学的随机性和灵活性。在以后的教育事业中还需多锤炼、多反思争取更大的进步。 搭石教学设计与反思 搭石教学设计与反思 搭石教学设计及反思 搭石教学设计及反思 搭石教学设计及反思 搭石教学设计和教学反思 搭石教学反思 搭石教学反思 搭石教学反思 搭石教学反思