2023年有效设问 优化数学课堂教学.docx

2023年有效设问 优化数学课堂教学 有效“设问”，优化数学课程教学 教学过程中的课堂提问，应是一个师生、生生间进行平等对话和动态对话的活动过程。教师可以利用设疑提问的方式，通过师生间的问答对话来引导学生参与学习。那么，在初中的数学课堂教学中，教师该怎样提问才能真正实现“以问导学”，促使学生有序、有效地进行数学学习呢？下面笔者就此问题，结合自己多年来的课堂教学经验，谈几点自己的粗浅体会与做法。 一、精心设问 1、创设问题情境，引导学生思维 问题情境的设计方法较多，例如，用多媒体技术手段渲染烘托，在激发学生悬念后设问；或从已有的问题中提出问题；或用幽默风趣的语言、抑扬顿挫的语调，把学生的思维调动到最积极的状态后设问等等。其共性是通过一系列问题情境的设置，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。例如，我在 “平均数、中位数、众数” 教学中，首先设问“喜欢打篮球吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，本来紧张气氛变得轻松，大部分学生回答说：“姚明篮球打得很好”，也有部分学生唱反调；这时老师就及时设问，“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，老师就给出了姚明在2023-2023赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”通过这样一系列的设问，激发了学生的兴趣，使学生主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了得分的稳定性，为以后学习“方差”埋下了伏笔。 2、紧扣课题设问，诱发创新思维 例如：九年级复习课，内容是“直线与圆、圆与圆的位置关系”，我在上课前精心设计了6个问题： 直线和圆的位置关系怎么判断？ 圆与圆的位置关系是怎么判断？ 圆上一点到直线的最短距离如何计算？ 如何求过圆内一点最大（小）的弦长？ 圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样？ 当圆与圆相交时，公共弦长如何求？ 师生整堂课始终围绕这6个问题展开讨论，气氛热烈，学生们都积极地参与到问题的讨论之中，收获颇丰。 3、引导问题争议，激发创新潜能 “学起于思，思源于疑。”在良好的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样保持思维的积极性而使终不中断呢？质疑和讨论是引导学生积极思维，培养思维能力的有效方法。教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后适时引导，使问题教学由传授变为探究。在教学形式上，教师可采用分组讨论，小组竞赛，异议争议等形式，激发学生对问题的主动参与性，使学生通过对问题的讨论，逐步找出问题的解决方法，消除疑虑，在获得知识的同时，学会分析、学会交流、学会合作。通过问题的讨论，巩固深化知识，提高学生探究问题的能力，同时培养学生的创新思维。 4、巧用设问语言，催化创新思维 在课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争，如：“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看哪一组准确率最高？”等等，学生答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”，切不可对学生的回答不作任何表示。 二、课堂提问中需要注意的几个问题： 1、语言明确，针对性要强 课堂提问是为了启发学生思考，达到复习巩固或发现新知识的目的，因此，语言表达要清楚、精炼，内容要具体、明确，不能含糊其辞，更不能模棱两可。例如：学习了“线段”一节后，如果这样问：直线、射线、线段三者的关系怎样？学生往往无所适从，答非所问，甚至答错。这时我们可以这样问：我们已经学习了直线、射线、线段的概念，那么你们比较一下它们之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？这样学生便易于回答。 2、突出中心，教学环环相扣 过多地提一些诸如“对不对？”“是不是”“行不行”之类的问题，表面上看，双边活动热闹非常，实际上并无实效。长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想，在认真分析教材内容的过程中，应设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。 3、把握时机，选择好突破口 当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，取得事半功倍之效，教师应该多问“这个问题你是怎样想的”，而不应该老是问“还有什么方法”之类的问题，因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都能说，而后者只有知道答案的人才能回答。 4、“对生下问”，分清问题难易 课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣，教师在设置问题时，要讲究实效，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答。倘若信口点名，则常常造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“优生”，这两种情况，都不利于调动学生学习的积极性。 5、正面引导，不带个人感情 课堂提问不宜搞突然袭击，应保持课堂的稳定与学生心理的轻松，使学生始终有一个良好的学习心态，从而保证课堂教学的顺利进行。不要假借提问，实行惩罚，给学生一个“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且易挫伤学生的自尊心，往往引起学生反感，严重妨碍师生关系；也不要老是面向几个“重点生”提问，需知绝大多数的初中生都希望能当着全班同学表露自己的才华，倘若这些学生连续几节课、几周课，甚至整个学期都没被老师提问到，他们往往会不去思考而且易产生师生间的隔阂。教学过程中，教师提出问题后，不要急于求成，要给学生必要的思考时间，学生一时答不出来或答错，要有耐心，不能讽刺挖苦，更不能体罚，要进行正面引导、启发，只要答对一点点就应加以表扬，以保护学生的学习兴趣和积极性。 总之，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，引导学生通过多渠道、多方式的思考，从而培养学生开拓思路，形成自己独特的思考问题、分析问题的良好习惯，提高分析问题、解决问题的能力，从而改变“数学难学”的心理状态，提高学习效率。 湘潭市教育教学论文 标题：有效“设问”,优化数学课堂教学 科目：数学 作者：龙邦 单位：湘潭市雨湖区姜畲中学 联系电话：13875210241 时间：2023年4月6日 推荐意见（盖章）： 有效设问 优化数学课堂教学 优化数学课堂教学 提高课堂教学有效性 如何优化数学课堂教学 有效创设数学课堂教学情境 运用多媒体 优化数学课堂教学 优化数学课堂教学的若干注意 利用多媒体优化数学课堂教学 优化聋校数学课堂教学初探 巧用多媒体优化数学课堂教学 初中数学课堂教学的优化策略