综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式.ppt

综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式河南寨中心小学：郎国瑞2007年1月课堂实施有效性不够的表现：课堂实施有效性不够的表现：1、教师片面认为综合实践活动就是让学生到教室外、教师片面认为综合实践活动就是让学生到教室外或校外去调查、访问、考察或校外去调查、访问、考察导致活动盲目，缺导致活动盲目，缺乏真正的深度体验；乏真正的深度体验；2、将实践活动集中在寒暑假中进行，缺乏教师的过、将实践活动集中在寒暑假中进行，缺乏教师的过程指导；程指导；3、教师以学科教学方式进行指导活动，导致课堂教、教师以学科教学方式进行指导活动，导致课堂教学预设过多；学预设过多；4、教师将课堂全部交给干部主持，学生活动，缺乏、教师将课堂全部交给干部主持，学生活动，缺乏教师的及时指导，学生课堂活动流于形式；教师的及时指导，学生课堂活动流于形式；5、突出课程的实践原则，重活动，轻课堂指导；、突出课程的实践原则，重活动，轻课堂指导；（即：做到（即：做到“走出去了走出去了”，还得做到，还得做到“坐下来坐下来”）回顾：综合实践主题活动的四个基本阶段：一、活动主题确定阶段；二、活动策划阶段；三、活动实施阶段；四、活动总结交流阶段。课堂教学的五种有效组织形式一、主题确定阶段的课堂组织形式二、活动策划阶段的课堂组织形式三、活动实施过程中的阶段性交流课四、活动总结交流阶段的基本形式五、方法讲座的课堂组织基本形式一、活动主题确定阶段的课堂组织形式：一、活动主题确定阶段的课堂组织形式：教师指导的重点：1、学生自主汇报从实践中发现的问题；2、组织学生讨论、分析问题，将问题转化为课题；3、学生根据自己按兴趣的课题自然分组。1、学生自主汇报从实践中发现的问题：、学生自主汇报从实践中发现的问题：A:汇报从熟知的事物中发现的问题：汇报从熟知的事物中发现的问题：举例：关于柿子的研究关于柿子的研究关于柿子的研究1、学生自主汇报从实践中发现的问题：、学生自主汇报从实践中发现的问题：A:汇报从熟知的事物上发现的问题：B:先“下海活动”观察不熟悉的事物，再汇报提出问题：举例：六年级：关于塑胶操场的调查研究 直接提出的问题：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多少钱？关于塑胶操场的调查研究直接提出的问题直接提出的问题：简单，直接，表面化，不深入。例如：为什么要建塑胶操场？怎么建？要花多少钱？建完了的操场什么样？实践后提出的问题实践后提出的问题：深入，具体，有实际意义，有研究价值。例如：建塑胶操场为什么要打水泥地面？打多厚？为什么要将水泥地面划分得一块块的？为什么沿操场一圈有道沟，它有什么用？塑胶是像铺地毯一样铺上去的吗？2、组织学生讨论、分析问题，、组织学生讨论、分析问题，将问题转化为课题将问题转化为课题A:以问题归类方式，确定是否可转化为活动主题；第一层面：“是什么？”较容易获得答案；第二层面：“为什么？”“怎么做？”研究比较复杂，研究时间较长，可转化为活动的主题。2、组织学生讨论、分析问题，、组织学生讨论、分析问题，将问题转化为课题将问题转化为课题A:以问题归类方式以问题归类方式，确定是否可转化为活动主题；B:通过比较分析的方法通过比较分析的方法，确定比较有价值符合实际的主题：举例：杨梅种植的研究-周期长，因素复杂；速生丰产林的研究-工程量太大，难以操作；家电维修-课题陈旧，技术要求高；灵芝菌盆景制作与研究-小巧、易操作，研究方便，成为课题。3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组。、学生根据自己感兴趣的课题自然分组。兴趣是活动的动力之源，让孩子选择自己喜欢干的事情！提示：教师的主体作用不容忽视！必须检查学生的自然分组情况，保证每个小组内都有一名组织能力强，有影响、有号召力的同学，由他（她）自觉主动的指挥小组成员进行活动。小组长确定正确，可以有力推动课下的实践活动！（可男女生结组，可强弱结组！但一定避免强强结组，弱弱结组！）此阶段，一定要让小组学生汇报自己要研究的主题，并说明选择本主题的原因，目的就是给全班同学一个整体整体印象印象，增强目标的针对性。每个学期，每一名同学都要经历至少一次完整的综每个学期，每一名同学都要经历至少一次完整的综合实践活动。合实践活动。-郭元祥郭元祥二、活动策划阶段的课堂组织形式二、活动策划阶段的课堂组织形式1、学生进行活动策划（小组内进行）（制定计划、方案，教师可提供表格，降低活动难度）；2、学生将本组活动方案在全班进行汇报、交流；（小组代表向全班同学汇报）3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论；（全班同学集体展开）4、学生根据讨论情况完善计划。（小组内完成）活动方案（计划）活动方案（计划）（教师有教师的；学生有学生的；集体有集体的，小组有小组的。）1、属于全班的大主题的一个完整的活动计划：由全班同学和教师共同制定，做到每个人对活动都有一个完整地认识，了解整个活动的基本过程和方法，知道自己所处的具体位置。涉及的项目包括：大主题，分主题，承担小组，活动的阶段，阶段的具体内容，时间安排，解决问题的基本方法，预期完成时间，预期成果形式等。2、属于各个研究小组的分主题的具有个性化的活动计划：由小组的几名成员共同制定。涉及的项目包括：分主题，要解决的问题，解决问题的方法，时间，地点，指导者，小组成员及分工等。三、活动实施过程中的阶段性交流课三、活动实施过程中的阶段性交流课补充：活动实施过程前、中、后的，教师都会进行活动的有效指导，包括：A、调查类：调查方法B、采访类：采访方法C、实验类：实验方法D、搜集资料：搜集资料的方法因与第五种课堂基本组织形式相同，后面还有老师作专门阐述，这里不做细致介绍。三、活动过程中的阶段性交流课三、活动过程中的阶段性交流课1、学生分组汇报活动过程；、学生分组汇报活动过程；汇报活动进展情况如何，以及实践后研究方法的效果怎样，是否正确，以及具体的活动情况等等。2、教师组织生生间的互动交流，提出活动中遇到的困难；教师组织生生间的互动交流，提出活动中遇到的困难；例如，初次采访可能遇到失败，说说为什么会失败？应该怎么做？再如，实验可能不成功，问题出在哪？还有，实践了一段时间，不知道该怎样继续活动了都可以提出来，在教师的指导下，大家共同解决。举例：关于柿子的研究活动中，小组学生上网后，查阅到9种为柿子脱涩的方法，例如：乙烯脱涩法，二氧化碳脱涩法，石灰水脱涩法等。学生一汇报，老师和其他学生就发现了问题，有些方法四年级小学生根本不可能实践，例如：乙烯对于小学生来说太遥远，太深奥，二氧化碳制作不容易，小学生没有技术和物质条件，石灰水脱涩，适合给大量的柿子脱涩，要求量太大，而且不安全于是，大家达成共识，利用其他方法进行实践研究，比如：温水浸泡法，刺破法等。而且还要发挥自己的主动性，寻找网上没有的脱涩方法！结果学生真的找到了网上没有的其他给柿子脱涩的方法！比如：冷冻法，去皮法，日晒法等。这样，活动中的阶段性交流课，使问题呈现出来，通过老师的有效指导，学生们的活动不但没有因困难停滞不前，而且促成了新方法生成！3、引导学生发现生成问题。、引导学生发现生成问题。即出乎意料之外的收获！解决的方法一是：转变思路，调整活动计划，继续的研究；二是根据生成问题，生成新的主题活动，同时进行活动或过后进行新主题的研究！举例：走进家乡的生态建设水冲式厕所，意料之外1）转变思路，2）进行新的研究四、活动总结交流阶段的基本形式四、活动总结交流阶段的基本形式1、方式多种多样：动态交流，静态交流。2、答辩式总结交流课堂组织形式可请若干教师或专业人士作评委基本环节：论文作者做论文陈述；教师与学生提问；研究小组当场作答；主持教师作总结性评价。要领：设计提问是关键设计问题应包括：1、你们为什么选择这个主题进行研究？、你们为什么选择这个主题进行研究？（选题由来，考查学生的问题意识）2、选择这个主题后，你们是怎么策划活动的？、选择这个主题后，你们是怎么策划活动的？（考查学生是否有计划的进行学习）3、本次活动主要通过哪些方式进行？收集信息的主、本次活动主要通过哪些方式进行？收集信息的主要途径是什么？能举例说明怎么分析收集到的信要途径是什么？能举例说明怎么分析收集到的信息的吗？息的吗？（收集、处理信息能力的考查）设计问题应包括4、你的研究报告分哪几方面？重点是什么？你认为你的研究报告分哪几方面？重点是什么？你认为你们的活动有什么意义？你们的活动有什么意义？（考查学生方法性知识的落实）5、在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知识？学到了哪些新知识？哪些知识是课本上学不识？学到了哪些新知识？哪些知识是课本上学不到的？到的？（考查综合运用学科知识的能力）6、举例说明，在活动中体会最深刻的是什么？活动举例说明，在活动中体会最深刻的是什么？活动过程中，你们发现了什么新的问题？过程中，你们发现了什么新的问题？（考查综合实践活动的过程价值，体验性、生成性特征）五、方法讲座的课堂组织基本形式五、方法讲座的课堂组织基本形式A、调查类：调查方法B、采访类：采访方法C、实验类：实验方法D、调查问卷的制定E、搜集、整理资料的方法；F、撰写活动小结（活动报告）的方法和格式；五、方法讲座的课堂组织基本形式五、方法讲座的课堂组织基本形式注：忌讳以讲解为主，不追求学科化，系统性！以培养采访能力为例，可这样进行：1、开设小讲座，介绍作采访的知识；2、采访活动后，进行总结、归纳；3、开展“我的第一次采访”主题活动。4、让学生经历这样一个过程，了解什么是采访，怎样做采访。（确定采访对象讨论如何准备采访-实施采访过程-开展交流活动）谢谢谢谢！