让阅读教学美丽转身讲座课件.ppt

新课改视野下新课改视野下“语用型语用型”阅读教学初阅读教学初探探 （浙江浙江 丽水丽水 ）青田山口镇小学青田山口镇小学 陈晓丽陈晓丽藤春友在活动中做了藤春友在活动中做了以语用为核心的阅以语用为核心的阅读教学读教学的主题报告，他分析了的主题报告，他分析了“以内容理解为以内容理解为核心，以情感体验为核心核心，以情感体验为核心”的教学现状究竟的教学现状究竟“留留给了学生什么给了学生什么”的探索研究，如写人记事课文：的探索研究，如写人记事课文：写了一件什么事？他是怎么做的？为什么要这么写了一件什么事？他是怎么做的？为什么要这么做？说？想？他是一个怎样的人？这件事说明了做？说？想？他是一个怎样的人？这件事说明了什么道理？写景状物：写了哪些景物？有什么特什么道理？写景状物：写了哪些景物？有什么特点？表达作者怎样的思想感情？点？表达作者怎样的思想感情？背景：以内容理解为中心以情感体验为中心以语言运用为核心以内容理解为中心以情感体验为中心以语言运用为核心构建构建“语用型语用型”阅读教学体系阅读教学体系一、一、“语用型语用型”教学的观点概述教学的观点概述二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作如何构建如何构建“语用型语用型”阅读教学体系阅读教学体系 “语用语用”，即：能在一定的语境中，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、篇章结构、文运用。它主要包括词汇、篇章结构、文章体裁等方面的内容。章体裁等方面的内容。一、一、“语用型语用型”教学的观点概述教学的观点概述意义意义：正确地理解文本词句的本义（基础）：正确地理解文本词句的本义（基础）运用运用过程中体悟作者的言外之意。（升华）过程中体悟作者的言外之意。（升华）一、一、“语用语用”型教学的观点概述型教学的观点概述整体框架整体框架：感知语言感知语言理解语言理解语言表达和运用语言表达和运用语言二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架（一）文本感悟倾向语言学习（一）文本感悟倾向语言学习天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。见过的颜色。四上四上火烧云火烧云语段语段天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。火烧云颜色有什么特点？火烧云颜色有什么特点？有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？火烧云除了颜色多还有其他特点吗？火烧云除了颜色多还有其他特点吗？看大屏幕欣赏一下看大屏幕欣赏一下怎样读才能把这种美表达出来？怎样读才能把这种美表达出来？文文本本感感悟悟天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。语语言言学学习习 1.1.火烧云有哪些颜色火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？你体会到什么特点？2.2.给颜色词分分类，为什么分成这几类给颜色词分分类，为什么分成这几类?这些这些写色彩的词在结构上各有什么特点写色彩的词在结构上各有什么特点?3.3.你能再写几个这几种结构的词语吗你能再写几个这几种结构的词语吗?4.4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。你的感受。5 5、生活中哪些地方可以用这样的方式来表达？、生活中哪些地方可以用这样的方式来表达？二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架（二）内容分析倾向策略指导（二）内容分析倾向策略指导 崔峦老师就曾谆谆告诫过我们：一味注崔峦老师就曾谆谆告诫过我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以用，甚至以“得意得意”为唯一目标，忽略语言的为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。掏空。二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架（二）内容分析向策略指导转身（二）内容分析向策略指导转身说了什么、写了什么？说了什么、写了什么？怎样说、怎么写的？怎样说、怎么写的？为什么这样说、这样写为什么这样说、这样写？我们需关注：我们需关注：二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架（二）内容分析向策略指导转身（二）内容分析向策略指导转身 一一身身乌乌黑黑光光亮亮的的羽羽毛毛，一一对对俊俊俏俏轻轻快快的的翅翅膀膀，加加上上剪剪刀刀似似的的尾尾巴巴，这这就就是是活泼机灵的小燕子。活泼机灵的小燕子。燕子燕子语段语段 一一身身乌乌黑黑光光亮亮的的羽羽毛毛，一一对对俊俊俏俏轻轻快快的的翅翅膀膀，加加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。1、写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？、写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？2、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？羽毛、翅膀和尾巴？3、为什么用、为什么用“乌黑光亮乌黑光亮”“剪刀似的剪刀似的”来形容羽毛和尾来形容羽毛和尾巴，而不写成巴，而不写成“黑乎乎的羽毛黑乎乎的羽毛”和和“树权似的尾巴树权似的尾巴”？4、为什么不用长短不齐的散句，而用、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么么样的什么”这样结构相同的短语？这样结构相同的短语？5、如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介、如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？绍呢？（老鹰、大象（老鹰、大象）6、请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段、请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。策策略略指指导导二、二、“语用型语用型”教学的整体框架教学的整体框架（二）内容分析向策略指导转身（二）内容分析向策略指导转身 一一身身乌乌黑黑光光亮亮的的羽羽毛毛，一一对对俊俊俏俏轻轻快快的的翅翅膀膀，加加上上剪剪刀刀似似的的尾尾巴巴，这这就就是是活泼机灵的小燕子。活泼机灵的小燕子。燕子燕子语段语段解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，亦如此。解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，亦如此。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉1、精彩的遣词造句、精彩的遣词造句积累积累语言学习的一般规律：语言学习的一般规律：模仿模仿创用创用三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉1、精彩的遣词造句、精彩的遣词造句天空中一会儿天空中一会儿红彤彤红彤彤的，一会儿的，一会儿金灿灿金灿灿的，的，一会儿一会儿半紫半黄半紫半黄，一会儿，一会儿半灰半百合色半灰半百合色。葡萄灰葡萄灰，梨黄梨黄，茄子紫茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。说不出来、见也没见过的颜色。ABB半半半半 事物名称事物名称+表示颜色的字表示颜色的字 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉1、精彩的遣词造句、精彩的遣词造句一身一身乌黑光亮乌黑光亮的羽毛，一对的羽毛，一对俊俏俊俏轻快轻快的翅膀，加上的翅膀，加上剪刀似的剪刀似的尾巴，这尾巴，这就是就是活泼机灵活泼机灵的小燕子。的小燕子。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉2、精巧的句式表达、精巧的句式表达大峡谷的水，大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。皑雪山，让人感觉如神来之笔。四上四上雅鲁藏布大峡谷雅鲁藏布大峡谷三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉2、精巧的句式表达、精巧的句式表达仔细端详，神态各异：仔细端详，神态各异：有的有的颔首低眉，若有所思，颔首低眉，若有所思，好像好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的有的目光炯炯，目光炯炯，神态庄重，神态庄重，好像好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；死拼搏；有的有的紧握双拳，紧握双拳，好像好像在听候号角，待命出征；在听候号角，待命出征；有的有的凝视远方，凝视远方，好像好像在思念家乡的亲人在思念家乡的亲人反复运用 描写与联想相结合 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉2、精巧的句式表达、精巧的句式表达顿时，石头顿时，石头像像雹子一样，雹子一样，带着带着五壮士的决心，五壮士的决心，带带着着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。中国人民的仇恨向敌人头上砸去。五年级上册五年级上册狼牙山五壮士狼牙山五壮士 由“带着”引导的“复说”句式 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉2、精巧的句式表达、精巧的句式表达 文本的关键句，如：文本的关键句，如：中心句、过渡句、中心句、过渡句、重点句重点句等都可以成为语言文字训练的切入点。等都可以成为语言文字训练的切入点。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉3、典型的篇章结构、典型的篇章结构常见的构段方式：常见的构段方式：总分式、转折式、递进式、承接式、总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式并列式、因果式、概括具体式 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉3、典型的篇章结构、典型的篇章结构 泉水泉水流进山腰的水池流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。有一座天然水塔。”泉水泉水流过山间的平地流过山间的平地，火红的杜鹃，火红的杜鹃 泉水泉水流到山坡的果园里流到山坡的果园里，果树，果树 泉水泉水穿过静静的山谷穿过静静的山谷，画眉鸟，画眉鸟泉水泉水三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉3、典型的篇章结构、典型的篇章结构西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。面看，色彩就不同了。因果句群因果句群 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉3、典型的篇章结构、典型的篇章结构并列句群并列句群 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾是全身披都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。甲，划过来，划过去，样子挺威武。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉3、典型的篇章结构、典型的篇章结构西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。宝贵的肥料。总分句群总分句群 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉4、特别的谋篇布局、特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。等。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉4、特别的谋篇布局、特别的谋篇布局 用用“事例列举事例列举+启示启示”的方式构段成文：的方式构段成文：第一段第一段略写略写一个事例：陌生阿姨替我推门一个事例：陌生阿姨替我推门（听说）（听说）第二段第二段详写详写第二个事例第二个事例:：母亲去医院输液：母亲去医院输液（亲身经历）（亲身经历）第三段第三段启示启示：将心比心：将心比心 四下四下将心比心将心比心三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉4、特别的谋篇布局、特别的谋篇布局 北京的颐和园是个美丽的大公园。北京的颐和园是个美丽的大公园。进了进了顾和园的大门，顾和园的大门，绕过绕过大殿，就来到有名的长廊。大殿，就来到有名的长廊。走走完完长廊，长廊，就来到就来到了万寿山脚下。了万寿山脚下。登上登上万寿山，万寿山，站在站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。大半收在眼底。从万寿山下来从万寿山下来，就是昆明湖。，就是昆明湖。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。去细细玩赏。总分总总分总按游览顺序按游览顺序三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉5、“异常异常”的描述手段的描述手段 白鹅白鹅、白公鹅白公鹅、猫猫、母鸡母鸡（描写上的异同）（描写上的异同）白鹅白鹅中的中的“鹅老爷鹅老爷”、“堂倌堂倌”猫猫的矛盾性格的描写的矛盾性格的描写母鸡母鸡由讨厌到喜爱的变化由讨厌到喜爱的变化白公鹅白公鹅中的中的“糟糕糟糕”、“打官司打官司”、“赖在那里赖在那里”，“厮打厮打”情感与描写的关系“形贬实褒”的语言技巧三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉5、“异常异常”的描述手段的描述手段 白杨树从来就这么直。白杨树从来就这么直。哪儿哪儿需要它，它需要它，它就在就在哪儿哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管不管遇到风沙还是雨雪，遇到风沙还是雨雪，不管不管遇到干旱还是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。也不动摇。外形外形内在内在三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉5、“异常异常”的描述手段的描述手段 白杨树从来就这么直。白杨树从来就这么直。哪儿哪儿需要它，它需要它，它就在就在哪儿哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管不管遇到风沙还是雨雪，遇到风沙还是雨雪，不管不管遇到干旱还是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。也不动摇。概括特点概括特点 丰富意象丰富意象 体悟写法体悟写法 写法迁移写法迁移 外形外形内在内在遣词造句、语言特点、句子形式遣词造句、语言特点、句子形式构落结构、主旨表现、情感表达构落结构、主旨表现、情感表达 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍文章的作者是什么人？文章的作者是什么人？在文体上有什么特点？在文体上有什么特点？文本的背景是怎样的？文本的背景是怎样的？编者的意图是什么？编者的意图是什么？年段教学目标有哪些？年段教学目标有哪些？单元教学目标又有哪些？单元教学目标又有哪些？文本的核心价值在哪里？文本的核心价值在哪里？三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍取从何来？取从何来？文本的解读文本的解读先取再舍先取再舍去粗取精，删繁就简去粗取精，删繁就简三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍例：张祖庆例：张祖庆穷人穷人文本细读及教学内容选择文本细读及教学内容选择1.体会环境描写对表现人物品质的作用。体会环境描写对表现人物品质的作用。2.感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。3.引导发现深意的细节，深入理解文本。引导发现深意的细节，深入理解文本。4.抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。5.省略号补白，体会穷人的穷与善良。省略号补白，体会穷人的穷与善良。6.通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。7.人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界8引导学生抓文本的空白点，丰富文本。引导学生抓文本的空白点，丰富文本。9.想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。语语言言文文字字训训练练点点三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍1.体会环境描写的作用体会环境描写的作用2.感受高超的写作艺术感受高超的写作艺术3.发现文本中有深意的细节发现文本中有深意的细节4.写话还原西蒙内心世界写话还原西蒙内心世界5.省略号内心补白，体会穷人的善良。省略号内心补白，体会穷人的善良。6.分角色朗读对话，感受对话描写。分角色朗读对话，感受对话描写。7.人物表情、语言、心理描写揣摩人物表情、语言、心理描写揣摩8丰富文本的空白点。丰富文本的空白点。9.想象续写故事。想象续写故事。独具特色的教学内容独具特色的教学内容（1、5）易被忽略的文本意蕴易被忽略的文本意蕴（4）“语言运用语言运用”的课程价值的课程价值（5、7）三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（一）语用训练点的捕捉（一）语用训练点的捕捉（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理（二）语用训练点的取舍（二）语用训练点的取舍三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理1、仿用、仿用积累语用素材积累语用素材言语形式的仿写包括句式仿写、特定描写（写景状物、人物言语形式的仿写包括句式仿写、特定描写（写景状物、人物外貌、动作、神态、语言、心理描写）。外貌、动作、神态、语言、心理描写）。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。效果独特的句段。句、段仿写的理想状态为：句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理2、还原、还原展现语用特性展现语用特性第一组第一组原句：原句：他就把头摇了两三摇。他就把头摇了两三摇。比较句：他第一次摇头。比较句：他第一次摇头。第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。比较句：他第二次摇头。比较句：他第二次摇头。第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。比较句：他又摇了摇头。比较句：他又摇了摇头。临死前的严监生临死前的严监生 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理3、推敲、推敲探索语用奥秘探索语用奥秘白荷花在这些大圆盘之间白荷花在这些大圆盘之间冒冒出来出来 荷花荷花换词推敲：长、钻、伸、露、探、冲 三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理4、体验、体验挖掘语用精髓挖掘语用精髓我们姐弟几个都很高兴，我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了没过几个月，居然收获了。语言密码语言密码：动词：动词+名词的构词特点名词的构词特点四个词语是平列关系，为什么是逗号？四个词语是平列关系，为什么是逗号？作者为什么只用作者为什么只用8个字加以概括呢个字加以概括呢？三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创生方式解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创生方式主要有主要有补白、拓展、改写、续写补白、拓展、改写、续写等类型。等类型。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养补白：补白：给予树给予树：“树上有许多卡片，其中一张是一树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。穿着裙子的洋娃娃。”桥桥：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。一片白茫茫的世界。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养拓展（扩写）拓展（扩写）三年级下册三年级下册燕子专列燕子专列课文写贝蒂寻找燕子比较简略：课文写贝蒂寻找燕子比较简略：贝蒂贝蒂“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子”。怎样的皑皑白雪？怎样的皑皑白雪？怎样的山间岩缝？怎样的山间岩缝？贝蒂怎样寻找？贝蒂怎样寻找？冻僵的燕子是怎样的？冻僵的燕子是怎样的？三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养续写续写：陶罐和铁罐“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说道盛东西，我不见得比你差。再说道盛东西，我不见得比你差。再说”三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养续写续写：梅花魂梅花魂 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。梅花。三、三、“语用型语用型”教学的课堂操作教学的课堂操作（三）语用训练形式的梳理（三）语用训练形式的梳理5、创生、创生提升语用素养提升语用素养除了以上这几种常见的语用创生训练形式，除了以上这几种常见的语用创生训练形式，其实还有如：其实还有如：串词、换位、变角、改造串词、换位、变角、改造等其他训等其他训练形式，但是，无论哪种类型，应遵循以下两点：练形式，但是，无论哪种类型，应遵循以下两点：一是应一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑遵循课文的语境系统、意义逻辑。二是应。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑遵循学生的经验系统、思维逻辑。生命，因语用而绽放；生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。语技，因语用而提升。（浙江浙江 丽水丽水 ）青田山口镇小学青田山口镇小学 陈晓丽陈晓丽努力构建努力构建“语用型语用型”阅读教学体系阅读教学体系 让语文回家让语文回家山口镇小学 陈晓丽