观课议课问题诊断与解决.ppt

榕江县“十二五”中小学教师继续教育 初中地理教师集中培训观课议课问题诊断与解决榕江县教育局杨秀彬一、新课程理念下的观课和议课一、新课程理念下的观课和议课 （一）观课观课 所谓观课又叫课堂观察，是观察者感受和收集课堂教学信息和现象，进而分析研究、发现问题、提供解决策略的教学研究方法。1.听课与观课的联系 听课和观课都是一种教研活动，都是深入授课者课堂，都是为了提高教师专业素质和教学质量的重要方式。2.听课与观课的区别 听课主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看来获取教学活动中的信息。“观课”强调用多种感官收集课堂信息，这里需要观课者用心去思考去分析,追求用心灵感受课堂、体悟课堂。（二）议课（二）议课 1.议课议课议课议课是指是指是指是指是围绕观课所收集的课堂信息提出是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。是通过与执教者对话交流和扬长避问题，发表意见。是通过与执教者对话交流和扬长避短，改进课堂教学方法，提升课堂教学质量，促进教短，改进课堂教学方法，提升课堂教学质量，促进教师专业能力提高的一种教研活动。师专业能力提高的一种教研活动。2.评课与议课的共同点评课与议课的共同点 评课和议课都是一种教研活动，都是深入课堂，评课和议课都是一种教研活动，都是深入课堂，课后对本节课进行评价。是谋求课堂教学的改进和教课后对本节课进行评价。是谋求课堂教学的改进和教师专业素质发展的交流和探讨的平台师专业素质发展的交流和探讨的平台 。3.3.评课与议课的区别评课与议课的区别 评课是听课者站在指导或评价的角度对课的好坏评课是听课者站在指导或评价的角度对课的好坏作判断，下结论；议课是针对课堂收集到的信息，提作判断，下结论；议课是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。议课理念强调的是双方对出问题，商议解决的办法。议课理念强调的是双方对话、交流的话、交流的平等平等性，研究别人提高自己。性，研究别人提高自己。二、现实听评课的局限与问题（一）缺陷 1.组织-随意、松散2.授课-表演、作秀3.评课-空泛、粗放4.评语-套话、陈式（二）原因分析重形式，轻内涵重数量，轻质量重流程，轻跟进重锦上添花，轻雪中送炭（三）有别于“听课评课”的新课改“观课议课”理念明确观察目的选择观察对象确定观察行为记录观察情况处理观察数据呈现观察结果三、课堂观察准备的工作1.主题:进入课堂之前明确观察目标A.导入观察B.“三板”教学观察C.复习观察D.地理试卷评析观察E.学生探究、自主、交流与合作观察2.课堂观察要注意的问题 主题过大（不利汇总分析）内容浅薄（细枝末节）主题混乱（层次不清）缺乏个性（没有特色）3.主题的确立应把握的要点聚焦问题（教师与学生在课堂中做了些什么）关注对象（教师、学生）区分差异（区分差异:新.中.骨）主题多元（1至多个主题）注重过程（观、说、议、探究提升）4.观课任务安排中的问题角色不清（研究什么，留心什么不明确）职责不明（对观课者无任务要求）任务不细（分解观课任务不细）5.分清角色，责任到人，细化任务（1）组织者主题目标的制定（确定目标）具体情况的说明（时间.地点.人数.班级等）任务的细致分解（分工.材料.访谈.摄录.撰写观课报告等）（2）执教者明确主题，突出本色主动反思，促进成长（3）观课者：熟悉职责观察记录主动反思6.课堂观察工具量表（各种观察表册）p64图画（教师走动的路线图）摄录（摄像、照相、录音）笔记（记录教学过程）7.量表种类表单式、划记式、编码式、流程式等时间班级学科授课者课题评课人评分项目评分项目评分项目评分项目评分标准评分标准评分标准评分标准教师评价教师评价教师评价教师评价A AB BC C 学学学学生生生生探探探探究究究究态态态态度度度度思考发言思考发言思考发言思考发言 能积极主动提出自己的能积极主动提出自己的能积极主动提出自己的能积极主动提出自己的建议建议建议建议能参与讨论，为课题提能参与讨论，为课题提能参与讨论，为课题提能参与讨论，为课题提出自己的建议出自己的建议出自己的建议出自己的建议经常不围绕课题讨论经常不围绕课题讨论经常不围绕课题讨论经常不围绕课题讨论 听取意见听取意见听取意见听取意见 能虚心、宽容地听取别能虚心、宽容地听取别能虚心、宽容地听取别能虚心、宽容地听取别人的意见，学会聆听人的意见，学会聆听人的意见，学会聆听人的意见，学会聆听 能接受别人的意见能接受别人的意见能接受别人的意见能接受别人的意见 不听取别人的意见不听取别人的意见不听取别人的意见不听取别人的意见 任务完成任务完成任务完成任务完成 按时、有质量地完成按时、有质量地完成按时、有质量地完成按时、有质量地完成 能完成能完成能完成能完成 不完成不完成不完成不完成 合作参与合作参与合作参与合作参与除能完成自己承担的工除能完成自己承担的工除能完成自己承担的工除能完成自己承担的工作外，有能力帮助其他作外，有能力帮助其他作外，有能力帮助其他作外，有能力帮助其他组员与其他小组组员与其他小组组员与其他小组组员与其他小组 能完成自己的任务能完成自己的任务能完成自己的任务能完成自己的任务 课题中的旁观者课题中的旁观者课题中的旁观者课题中的旁观者 学学学学生生生生探探探探究究究究能能能能力力力力提出问题提出问题提出问题提出问题提出的问题能被人接受，提出的问题能被人接受，提出的问题能被人接受，提出的问题能被人接受，并有探究价值并有探究价值并有探究价值并有探究价值 能提出问题能提出问题能提出问题能提出问题 从不提出问题从不提出问题从不提出问题从不提出问题 材料收集材料收集材料收集材料收集能找到大量与课题有关能找到大量与课题有关能找到大量与课题有关能找到大量与课题有关的资料的资料的资料的资料能找到与课题有关的资能找到与课题有关的资能找到与课题有关的资能找到与课题有关的资料料料料没有收集有关课题的资没有收集有关课题的资没有收集有关课题的资没有收集有关课题的资料料料料 分析、整理材料分析、整理材料分析、整理材料分析、整理材料能根据收集的材料总结能根据收集的材料总结能根据收集的材料总结能根据收集的材料总结出自己的观点出自己的观点出自己的观点出自己的观点能利用收集的材料写结能利用收集的材料写结能利用收集的材料写结能利用收集的材料写结题报告题报告题报告题报告不会筛选材料不会筛选材料不会筛选材料不会筛选材料 总体评价总体评价总体评价总体评价 时间班级学科授课者课题议课人观察主题观察主题观察主题观察主题新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习.观察观察观察观察记录记录记录记录学学学学 生生生生 表表表表 现现现现评分评分评分评分评价反思评价反思评价反思评价反思1.1.课前有否准备，准备得怎么样？课前有否准备，准备得怎么样？课前有否准备，准备得怎么样？课前有否准备，准备得怎么样？2.2.学习兴趣是否浓厚学习兴趣是否浓厚学习兴趣是否浓厚学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？情绪是否高昂？情绪是否高昂？情绪是否高昂？3.3.有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅查阅查阅查阅/回应）吗？回应）吗？回应）吗？回应）吗？4.4.有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅查阅查阅查阅/回应）吗？回应）吗？回应）吗？回应）吗？5.5.参与提问参与提问参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？6.6.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？7.7.学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记记笔记记笔记记笔记/阅读阅读阅读阅读/思考）思考）思考）思考）有哪些？有哪些？有哪些？有哪些？8.8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见.9.9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题.10.10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点预设的目标达成如何，有什么证据（观点预设的目标达成如何，有什么证据（观点预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业作业作业作业/表情表情表情表情/板演板演板演板演/演示）？演示）？演示）？演示）？评评评评价价价价注：评分为5分制：优5分，良4分，好3分，一般2分，尚可1分.年年年年龄龄龄龄职职职职称称称称学学学学科科科科班班班班级级级级学生数学生数学生数学生数时时时时 间间间间一个月一个月一个月一个月课课课课时时时时观观观观 察察察察 指指指指 标标标标评评评评 价价价价 等等等等 级级级级备课认备课认备课认备课认真、真、真、真、课课课课前准前准前准前准备备备备工作充分工作充分工作充分工作充分A AB BC CD DE E教学目教学目教学目教学目标标标标明确，教学内容丰富、有趣、生明确，教学内容丰富、有趣、生明确，教学内容丰富、有趣、生明确，教学内容丰富、有趣、生动动动动A AB BC CD DE E教学步教学步教学步教学步骤骤骤骤清晰，有条有理，由浅入深清晰，有条有理，由浅入深清晰，有条有理，由浅入深清晰，有条有理，由浅入深A AB BC CD DE E教学方法多教学方法多教学方法多教学方法多样样样样，活，活，活，活泼泼泼泼有效，并恰当采用一定的教学手段有效，并恰当采用一定的教学手段有效，并恰当采用一定的教学手段有效，并恰当采用一定的教学手段A AB BC CD DE E平等、友好、耐心地平等、友好、耐心地平等、友好、耐心地平等、友好、耐心地对对对对待学生，表待学生，表待学生，表待学生，表扬扬扬扬和批和批和批和批评评评评都很恰当都很恰当都很恰当都很恰当A AB BC CD DE E热热热热情面情面情面情面对对对对全体同学，关注每一个学生的学全体同学，关注每一个学生的学全体同学，关注每一个学生的学全体同学，关注每一个学生的学习习习习活活活活动动动动A AB BC CD DE E激激激激发发发发学生的学学生的学学生的学学生的学习兴习兴习兴习兴趣，鼓励学生大胆地趣，鼓励学生大胆地趣，鼓励学生大胆地趣，鼓励学生大胆地质质质质疑疑疑疑问难问难问难问难，帮助同学形成良好的学，帮助同学形成良好的学，帮助同学形成良好的学，帮助同学形成良好的学习环习环习环习环境和方法境和方法境和方法境和方法A AB BC CD DE E能适量安排能适量安排能适量安排能适量安排课课课课后作后作后作后作业业业业和其他学和其他学和其他学和其他学习习习习活活活活动动动动，能及，能及，能及，能及时认时认时认时认真地批改作真地批改作真地批改作真地批改作业业业业；测验测验测验测验形式多形式多形式多形式多样样样样，次数适当，次数适当，次数适当，次数适当，评评评评价交流及价交流及价交流及价交流及时时时时A AB BC CD DE E热爱热爱热爱热爱教育事教育事教育事教育事业业业业，热爱热爱热爱热爱学生，学生，学生，学生，为为为为人人人人诚恳诚恳诚恳诚恳、谦谦谦谦虚虚虚虚A AB BC CD DE E学科知学科知学科知学科知识识识识丰富，学科技能熟丰富，学科技能熟丰富，学科技能熟丰富，学科技能熟练练练练A AB BC CD DE E有广博的学有广博的学有广博的学有广博的学识识识识，有多方面的才，有多方面的才，有多方面的才，有多方面的才艺艺艺艺，并能很好地融入教学之中，并能很好地融入教学之中，并能很好地融入教学之中，并能很好地融入教学之中A AB BC CD DE E不任意加重学生不任意加重学生不任意加重学生不任意加重学生负负负负担，上担，上担，上担，上课课课课不拖堂不拖堂不拖堂不拖堂A AB BC CD DE E有有有有较为较为较为较为丰富的丰富的丰富的丰富的组织组织组织组织和和和和协调协调协调协调能力能力能力能力A AB BC CD DE E同学同学同学同学们们们们都都都都热爱热爱热爱热爱和和和和亲亲亲亲近老近老近老近老师师师师，愿意向老，愿意向老，愿意向老，愿意向老师说师说师说师说真心真心真心真心话话话话A AB BC CD DE E同学同学同学同学们们们们都喜都喜都喜都喜爱爱爱爱学科学学科学学科学学科学习习习习，兴兴兴兴趣很趣很趣很趣很浓浓浓浓，主，主，主，主动钻动钻动钻动钻研学科知研学科知研学科知研学科知识识识识A AB BC CD DE E总总总总体体体体评评评评价：价：价：价：有关建有关建有关建有关建议议议议：注：注：评评价等价等级级：A表示表示“好好”；B表示：表示：“较较好好”；C表示：表示：“一般一般”；D表示：表示：“不理想不理想”；E表示表示“较较差差”教教师课师课堂提堂提问问有效性的有效性的观观察察记录记录时间段：记录人：问题编问题编问题编问题编号号号号问题类问题类问题类问题类型型型型相关分析相关分析相关分析相关分析一一.关于关于“时间段时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。二二.关于关于“问题类型问题类型”：（一）、有效：（一）、有效：1.铺垫型；铺垫型；2.思考型；思考型；3.提醒型；提醒型；4.其他。其他。（二）、低效：（二）、低效：5.过易的；过易的；6.过难的；过难的；7.无意义重复的；无意义重复的；8.表述含糊的；表述含糊的；9.其他。三、其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。三关于三关于“相关分析相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。讲讲讲讲台台台台1 18 815152222292936362 29 916162323303037373 3101017172424313138384 4111118182525323239395 5121219192626333340406 6131320202727343441417 714142121282835354242图画：空间分布图、空间移动图、学生合作交流图等摄录录音：音质要清晰录音对象要多样化录像：对象多元捕捉个案照相：精彩画面精彩瞬间课堂异常笔记：摘要式笔记（捕捉课堂细节）田野笔记（对环境.人.活动的描述）8.课堂观察的现场作业什么是现场作业：现场作业是观课者进入课堂现场，按照观察任务收集课堂教学中的相关信息与现象，主要包括现场采集和访谈。（1）信息采集应注意的问题A.树立指向意识，带着问题去观课B.掌握信息采集的技巧（把握课堂细节，加强团队的分工合作，充分利用各种辅助工具）C.注意几个时间（课前、课中、课后）D.注意保护有关教师和学生的隐私C.保持原生态的课堂信息E.注意课堂信息采集的客观性、连续性和差异性(2)什么是访谈：访谈是观课者访问、采访被观察者并与其交谈的活动。通过口头谈话（也可以是问卷）的方式获得资料的一种方法。观察者要围绕一定的主题，并掌握谈的技巧，借助必要的访谈工具，以使访谈顺利进行。A.访谈对象：执教者、学生、观课者。B.访谈方式：标准化访谈（问卷调查）非标准化访谈（重点访谈、小组座谈等）C.访谈技巧：问的技巧、听的技巧、记的技巧。(3)课堂观察方式:是指选择适合于实现课堂观察主题要求的方式与形式。主要观察方式：A.团队合作观察B.互助观察C.自我观察D.跟踪观察E.对比观察F.切片观察课堂观察方式选择的基本原则：A.经济实用便于操作B.灵活选择，综合运用兼顾学科特点C.以人为本9.课堂观察的有效分析分析重构表达（1）课堂观察分析（诊-断-治）及应注意的问题课堂观察分析初中的问题A.脱离情境和细节，空话、套话（感觉良好、还可以）B.拘泥于情境和细节的描述，过于肤浅（缺乏分析，笼统评价，有优无缺）C.脱离主题，过于零碎(东拉西扯)课堂观察描述与分析基本过程：A.展现情境（如学习投入、提问有效性）B.描述细节-捕捉、解析细节（提问预留时间短，思考空间小）C.阐释原理（主题意识、问题意识、告知意识）课堂观察描述与分析常用方法：个体分析(对某个有争议的片段分析)合作分析(对教师、学生、教材全面分析)（2）重构（对课堂观察收集的信息、现象进行分析，提出问题，解决问题，改进教师教学行为，提高课堂教学的有效性，是未来课堂教学行为的指南或策略）重构的方式：A.伙伴建议B.自我反思C.二度设计成果：成果的形成，是课堂观察有效性的一个鲜明标志。课堂观察的呈现形式是多样的。A.显性成果：通常以文本形式表达观察笔记、统计量表、案例、叙事、报告、论文等。B.隐性成果：课堂观察对教研活动的促进，对课堂有效教学的发展，对教师成长的作用。二、说课、议课模式与案例二、说课、议课模式与案例 （一）说课 1.说课概述：说课就是教师口头表述执教的教学设想及其理论依据，也就是教师在备课和授课的基础上面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计然后由听者评说达到互相交流共同提高的一种教学教研活动。n2.说课的基本模式一、说教材一、说教材 1.教材的地位与作用：说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的(学情分析)，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。往往用承前启后、铺垫等词。n n2.2.教学目标（三维目标：知识与技能目标，过程与方法教学目标（三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。）目标，情感、态度、价值观目标。）n n知识目标知识目标n n能力目标能力目标n n德育目标（思想情感）德育目标（思想情感）3.教学重难点n n重点：本节课要掌握的主要知识n n难点：本节课学生学习中遇到的困难。难点一定要分析学生原有的基础、知识层次、心理特征、学习中可能遇到的困难、发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。二、说教学方法二、说教学方法n n1.1.说教法：说教法：n nA.A.选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法:谈话、对话、辩论、调谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动、讲授法、谈查、情景模拟、亲历体验、小活动、讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、情境教学法、启发式教学实习作业法、练习法、情境教学法、启发式教学法、读图分析法、多媒体教学法等法、读图分析法、多媒体教学法等,教学方法符合教学方法符合学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。n nB.B.使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。n n2.说学法：依据新课程理念，学习方式的转变，说出所倡导自主、探究、合作交流等主动参与为主要特征的学习方式，这是新课程改革的重中之重。教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。三、说教学程序三、说教学程序 n n 即说出教学过程的整体安排。即说出教学过程的整体安排。n nA.A.创设情境，导入新课激发学生学习到了的兴趣。创设情境，导入新课激发学生学习到了的兴趣。n nB.B.讲授新课讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路。构思路。n nC.C.归纳总结强化知识重点。归纳总结强化知识重点。n nD.D.反馈练习巩固提高。反馈练习巩固提高。n nE.E.板书设计板书设计n nF.F.布置作业布置作业 n nG.G.教学过程的基本流程是：导语激趣教学过程的基本流程是：导语激趣走进章节走进章节自主学习自主学习合作探究合作探究师生互动师生互动归纳小结归纳小结达标反馈达标反馈布置作业。布置作业。H.H.探索的教法是自主学习探索的教法是自主学习合作探究合作探究师生互动师生互动归纳小结归纳小结达标反馈达标反馈说课案例（参考）说课案例（参考）-日本说课稿 一、说教材（教材的地位与作用）一、说教材（教材的地位与作用）一、说教材（教材的地位与作用）一、说教材（教材的地位与作用）本课内容选自湘教版七年级第三章第一节日本第一本课内容选自湘教版七年级第三章第一节日本第一本课内容选自湘教版七年级第三章第一节日本第一本课内容选自湘教版七年级第三章第一节日本第一课时：课时：课时：课时：“日本的自然地理日本的自然地理日本的自然地理日本的自然地理”部分教学容。本节是学生在认识部分教学容。本节是学生在认识部分教学容。本节是学生在认识部分教学容。本节是学生在认识大大大大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。供了方法和思路，具有承上启下的作用。供了方法和思路，具有承上启下的作用。供了方法和思路，具有承上启下的作用。二、说教学目标二、说教学目标（1）知识与技能：A、能说出日本的位置与领土组成。B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。C、理解日本的海洋性季风气候特征。（2）过程与方法）过程与方法n nA、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。C、通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。（3）情感态度与价值观）情感态度与价值观n n运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因，使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体的辩证唯物主义观点。（4）教学重点、难点）教学重点、难点（1 1）教学重点）教学重点A A、日本位置、领土组成。、日本位置、领土组成。B B、地形特征。、地形特征。C C、气候特征。、气候特征。（2 2）教学难点）教学难点A A、解释日本多火山、地震的原因、解释日本多火山、地震的原因 。B B、理解各地理要素之间的内在联系、理解各地理要素之间的内在联系 。C C、学会学习国家的一般方法、学会学习国家的一般方法 。三、说教学方法三、说教学方法 1 1、教法、教法 ：引导学生参与读图进行教学分析。：引导学生参与读图进行教学分析。根据初中生心理特点和认识规律，设置富有启发根据初中生心理特点和认识规律，设置富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口机会，启发学生思考分析问题，培养学生参与意机会，启发学生思考分析问题，培养学生参与意识，主体意识和识图分析能力，发挥教师主导作识，主体意识和识图分析能力，发挥教师主导作用，体现学生的主体地位。用，体现学生的主体地位。2 2、学法：自主学习、合作学习、探究学习。、学法：自主学习、合作学习、探究学习。在充分发挥学生主体作用的同时，让学生从以下在充分发挥学生主体作用的同时，让学生从以下几方面去学习：读，培养学生读图、读课文的习几方面去学习：读，培养学生读图、读课文的习惯和能力；思，通过教师提问启发学生积极思考，惯和能力；思，通过教师提问启发学生积极思考，达到学习要求；练，通过一定练习，掌握所学知达到学习要求；练，通过一定练习，掌握所学知识。识。3.教学手段：多媒体辅助教学。利用多媒体教学，提供丰富的地图和图片资料以及视频材料，形象生动直观地展现相关地理事物，吸引学生注意力，激发学习地理的兴趣，调动学生积极性、主动性，有利于加大课堂教学力度，提高课堂教学效果，也体现教师的主导作用。四、说教学过程（程序）四、说教学过程（程序）1.导入：通过富士山、樱花景观图片，创设诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。2.新授课：利用日本地形图找出的海陆位置及领土组成；利用板块构造图解释日本多火山地震的原因；出示日本气候类型图把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的海洋性特征。3.总结回顾重点知识 4.设计问题反馈和巩固知识 5.板书设计 6.作业布置：日本自然地理有那些特征，假如你是日本首相，依据日本自然条件你会如何发展日本的经济？（二）议课模式与案例（二）议课模式与案例 1.1.从教学目标方面评析：从教学目标方面评析：（1 1）从教学目标确定来看，是否从知识、能力、情感、）从教学目标确定来看，是否从知识、能力、情感、态度和价值观三方面来确定教学目标；教学目标是否能态度和价值观三方面来确定教学目标；教学目标是否能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。认识规律，难易适度。（2 2）从目标达成来看，教学手段是否都紧密地围绕目）从目标达成来看，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上是否尽快地接触重点内容，标，为实现目标服务。课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。否得到巩固和强化。（3 3）从教学内容来看，首先要看知识教授得是否准确）从教学内容来看，首先要看知识教授得是否准确科学，是否突出重点内容，突破难点，抓住了关键。科学，是否突出重点内容，突破难点，抓住了关键。2.2.从教学过程方面评析从教学过程方面评析（1 1）评教学思路设计：一要看教学思路设计是否符合教学内容实际和学生的）评教学思路设计：一要看教学思路设计是否符合教学内容实际和学生的实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三看实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次脉络是不是清晰，层次清楚。教学思路的层次脉络是不是清晰，层次清楚。（2 2）看教学环节安排（结构）：教学环节是指一节课的教学过程各部分的确）看教学环节安排（结构）：教学环节是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。新课导入、讲授新课、反馈练习等立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。新课导入、讲授新课、反馈练习等各环节教学时间，是否能较好地了解授课的重点，以及结构是否合理，是否环环各环节教学时间，是否能较好地了解授课的重点，以及结构是否合理，是否环环相扣。相扣。（3 3）看教学方法：）看教学方法：教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用，适合本节课的教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用，适合本节课的教学内容；教学方法是否多样，堂教学常是否富有生命力；是否渗透新课程改革教学内容；教学方法是否多样，堂教学常是否富有生命力；是否渗透新课程改革“自主、探究和合作自主、探究和合作”的学习方式。的学习方式。（4 4）看教学手段的运用：地理教学强调直观教学，教学是否使用各种模型、教）看教学手段的运用：地理教学强调直观教学，教学是否使用各种模型、教具、实物，是否适时、适当地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、具、实物，是否适时、适当地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、多媒体课件等现代化教学手段，教学手段是否可起到事半功倍的教学效果。多媒体课件等现代化教学手段，教学手段是否可起到事半功倍的教学效果。3.3.从教学基本功方面评析从教学基本功方面评析从教学基本功方面评析从教学基本功方面评析（1 1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板图、板画娴熟等）性（字迹工整美观，板图、板画娴熟等）（2 2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。交融。（3 3）看语言：教师的课堂语言流畅，准确清晰，精当简练，生）看语言：教师的课堂语言流畅，准确清晰，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。挫，富于变化。（4 4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机、）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机、多媒体课件熟练程度。多媒体课件熟练程度。4.从教学效果方面 评析 （1）教学效率高，主动参与和配合教师教学；学生思维活跃，课堂气氛热烈。（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成。（3）是否有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。（4）把学生的发展状况作为评价的关键点。议课案例（参考）议课案例（参考）XXXXXX老师执教南北气温差异老师执教南北气温差异老师执教南北气温差异老师执教南北气温差异 一课议课稿一课议课稿一课议课稿一课议课稿n n X X年年X X月月X X日观察了（听了）日观察了（听了）XXXXXX老师在老师在X X班执教的班执教的南北气温差异南北气温差异南北气温差异南北气温差异 一课一课一课一课.本节课本节课是八年级上册第二章中国的自然环境第二节气候多样，季风显著中第一部分的内容，是八年级上册第二章中国的自然环境第二节气候多样，季风显著中第一部分的内容，通过观课（听课）和通过观课（听课）和XXXX老师的说课，感受颇深，受益匪浅，现评析和同行交流如下：老师的说课，感受颇深，受益匪浅，现评析和同行交流如下：n n 一、从教学目标上分析一、从教学目标上分析一、从教学目标上分析一、从教学目标上分析 n n 1 1、从教学目标来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现了学科、从教学目标来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现了学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。识规律，难易适度。n n 2 2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。点知识和技能得到巩固和强化。n n 二、从处理教材上分析二、从处理教材上分析二、从处理教材上分析二、从处理教材上分析 n n 对知识内容的传授准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓对知识内容的传授准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。住了关键。n n 三、从教学程序上分析三、从教学程序上分析三、从教学程序上分析三、从教学程序上分析n n 1 1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际和学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课思路，教学思路设计符合教学内容实际和学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际知识基础为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学堂导入以学生的实际知识基础为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论。运用多媒体演示，习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论。运用多媒体演示，加强直观性教学，化抽象为具体，化繁为简，化难为易，直观形象，充分体现了地理加强直观性教学，化抽象为具体，化繁为简，化难为易，直观形象，充分体现了地理教学的特点。教学的特点。n n 2 2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然。学，过渡自然。n n n n 四、从教学方法和手段上分析四、从教学方法和手段上分析四、从教学方法和手段上分析四、从教学方法和手段上分析 n n 多种教法综合运用，传统与现代互补，熟练适时运用现代化多种教法综合运用，传统与现代互补，熟练适时运用现代化教学手段弥补了传统教学手段的不足，形象直观地展示了知识内教学手段弥补了传统教学手段的不足，形象直观地展示了知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的板书在黑板上。容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的板书在黑板上。n n 五、从教师教学基本功上分析五、从教师教学基本功上分析五、从教师教学基本功上分析五、从教师教学基本功上分析n n 1 1板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理清楚。板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理清楚。n n 2 2教态：教态大方，仪表端庄，举止从容，对学生有耐心。教态：教态大方，仪表端庄，举止从容，对学生有耐心。n n 3 3语言：生动形象，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫。语言：生动形象，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫。n n 六、课堂教学值得商榷的问题六、课堂教学值得商榷的问题六、课堂教学值得商榷的问题六、课堂教学值得商榷的问题n n 1 1、注意提问时语言描述的准确性，提出问题后能否给学生一、注意提问时语言描述的准确性，提出问题后能否给学生一点思考分析的时间和空间。点思考分析的时间和空间。n n 2 2、课堂时间安排上，有点前松后紧，课前知识回顾和导课耗、课堂时间安排上，有点前松后紧，课前知识回顾和导课耗费了大量时间，课堂任务没能很好完成费了大量时间，课堂任务没能很好完成n n 3 3、教学中能否更充分的体现学生的主体作用，学生自己能完、教学中能否更充分的体现学生的主体作用，学生自己能完成的老师力争不讲成的老师力争不讲n n 4.4.课堂互动的形式较为单一，学生整体的参与度不高，课堂课堂互动的形式较为单一，学生整体的参与度不高，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。入新的活力。n n 学习内容回放学习内容回放n n一、观课、议课n n二、听评课的现实局限与问题n n三、课堂观察的准备工作n n1.主题n n2.任务n n3.工具n n四、课堂观察的现场作业n