说课培训(完整版).ppt

教师教师如何进行如何进行说课说课（一）说课的概念（一）说课的概念 “说课说课”是教师在备课的基础上，是教师在备课的基础上，对领导、同对领导、同行或评委行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学法设计转化为法及学法设计转化为“教学活动教学活动”的一种课前预的一种课前预演，是教师要阐明教什么、演，是教师要阐明教什么、怎样教怎样教和和为什么要这为什么要这样样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能力的体现。力的体现。（二）说课与备课、上课的区别（二）说课与备课、上课的区别1 1、说课与、说课与、说课与、说课与备课备课备课备课的区别的区别的区别的区别（1）概念内涵不同。）概念内涵不同。说课是属于教研活说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。方案，属于教学活动。（2）对象不同。）对象不同。备课是要把结果展示给备课是要把结果展示给学学学学生生生生，即面对学生去上课。而说课是对，即面对学生去上课。而说课是对其他教其他教其他教其他教师师师师，说明自己为什么要这样备课。，说明自己为什么要这样备课。（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（3）目的不同。）目的不同。说课是帮助教师说课是帮助教师认识认识认识认识备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力备课规律，提高备课能力；而备课是面；而备课是面向向学生为目的学生为目的学生为目的学生为目的，它促使教师搞好教学设，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，计，优化教学过程，提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率。（4）基本要求不同。）基本要求不同。说课教师不仅要说说课教师不仅要说出每一出每一具体内容具体内容具体内容具体内容的教学设计，而且还要的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备课的特点说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于是在于实用实用实用实用，强调教学活动的安排，只，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。需要写出做什么，怎么做就行了。2 2、说课与、说课与、说课与、说课与上课上课上课上课的区别的区别的区别的区别：（1）要求不同：）要求不同：上课主要上课主要解决教什么解决教什么解决教什么解决教什么，怎，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教为什么这样教为什么这样教”的的的的问题。问题。问题。问题。（2）对象不同：）对象不同：上课是课堂上上课是课堂上教师与学生教师与学生教师与学生教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行教师同行教师同行教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。（3）评价标准不同：）评价标准不同：上课的评价标准虽也上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌掌掌掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面。（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，教育教学的理论，提高自己的理论水平提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的高了教师的组织能力和表达能力组织能力和表达能力，提高了，提高了自自身的素质身的素质。实践证明，说课活动是提高教师素质，培实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？说说 课课 的的 基基 本本 框框 架架说课开始前：说课开始前：应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。整个说课将分为哪几个部分。整个说课将分为哪几个部分。介绍介绍+课题课题+课时课时+部分部分今天，我说课的题目是今天，我说课的题目是 （板书（板书:课课题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、教学流程、板书设计（等学法、教学流程、板书设计（等 ）个方面来）个方面来对本课第（对本课第（）课时的教学进行说明。）课时的教学进行说明。说课的内容包括以下四个方面：说课的内容包括以下四个方面：1 1、说教材、说教材 2 2、说学情、说学情 3 3、说教法和学法、说教法和学法 4 4、说教学过程、说教学过程 说说 课课 的的 基基 本本 框框 架架（一）（一）说教材说教材主要从以下三个方面说明：主要从以下三个方面说明：1 1、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；单元教材中的位置、地位和作用；2 2、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；、本课的教学目标及依据；3 3、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。、确定重点、难点及理由。（一）（一）说教材说教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：1、说地位和作用、说地位和作用教材内容的位置（教材内容的位置（年级、版本、科目、年级、版本、科目、年级、版本、科目、年级、版本、科目、册数、单元、章节册数、单元、章节册数、单元、章节册数、单元、章节）；）；教学内容，教学知识点是什么？知识特教学内容，教学知识点是什么？知识特点；点；单元或章节教学要点，本课教学内容的单元或章节教学要点，本课教学内容的地位、作用地位、作用地位、作用地位、作用，与前后知识的联系。，与前后知识的联系。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：举例：小学语文举例：小学语文春春的地位和作用的地位和作用春春春春是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中的一课。我上的是课文的一课。我上的是课文春春的第二课时，是课文的重的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。这就能向这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的细致的观察、积累生动丰富的词句词句词句词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生帮助学生提高写作水平提高写作水平提高写作水平提高写作水平。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：2 2、说目标、说目标 主要解决两个问题：主要解决两个问题：（1 1 1 1）阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。阐述目标确定的依据。（2 2 2 2）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。要要 求：求：（1 1 1 1）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标教学目标教学目标教学目标”，指，指，指，指出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；出它被如此确定的依据；（2 2 2 2）要按课程标准中的）要按课程标准中的）要按课程标准中的）要按课程标准中的三维目标三维目标三维目标三维目标具体分解本节课的具体分解本节课的具体分解本节课的具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标；节课的具体目标；节课的具体目标；节课的具体目标；（3 3 3 3）要用）要用）要用）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教”来表达；来表达；来表达；来表达；（4 4 4 4）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。（一）说教材（一）说教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：3、说重点和难点、说重点和难点 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。目的。目的。目的。（共性）（共性）（共性）（共性）教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各各各各学科特点学科特点学科特点学科特点和学生的和学生的和学生的和学生的认识水平认识水平认识水平认识水平而定。而定。而定。而定。（个性）（个性）（个性）（个性）在说课的时候，要从教材、后续学习的角在说课的时候，要从教材、后续学习的角在说课的时候，要从教材、后续学习的角在说课的时候，要从教材、后续学习的角度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定为重点和难为重点和难为重点和难为重点和难点。点。点。点。说教材说教材概括地说：概括地说：说明说明“教什么教什么”的问题和的问题和“为什么要教这些为什么要教这些”的道理的道理。（二）说学情（二）说学情2、说学情、说学情教学对象的实际情况（教学对象的实际情况（包括学科包括学科水平、学习能力、学习态度、学习水平、学习能力、学习态度、学习情绪等情绪等）是确立教学目标、教学的）是确立教学目标、教学的重难点和教法重难点和教法的重要依据。的重要依据。2 2、说学情、说学情、说学情、说学情（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。对广度和持久性也不同。对这些特点这些特点进行简单的分析。进行简单的分析。（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析学生对学习新内容具有学生对学习新内容具有哪些基本的、前提性的知哪些基本的、前提性的知识与技能，具备哪些生活经验识与技能，具备哪些生活经验。（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析学生学习新内容所具有的包括学生学习新内容所具有的包括“最近发展区最近发展区”的学习能的学习能力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。已知已知已知已知未知未知未知未知能知能知能知能知想知想知想知想知怎么知怎么知怎么知怎么知说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：（二）说学情（二）说学情概括地说：概括地说：说明说明“教学内容教学内容”和和“教法、学法、策略教法、学法、策略”的依据的依据。（三）说教法和学法（三）说教法和学法总体要求总体要求：要说要说“实实”也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程实际出发，遵循学生掌握知识过程实际出发，遵循学生掌握知识过程实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序由浅入深，循序由浅入深，循序由浅入深，循序渐进，由感性到理性渐进，由感性到理性渐进，由感性到理性渐进，由感性到理性”的认识规律，依据的认识规律，依据的认识规律，依据的认识规律，依据“主体参与，主体参与，主体参与，主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价分层优化，及时反馈，激励评价分层优化，及时反馈，激励评价分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理的十六字原则，理的十六字原则，理的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定等教学原则来确定等教学原则来确定等教学原则来确定教法、教学手段和学法教法、教学手段和学法教法、教学手段和学法教法、教学手段和学法。说教法说教法主要说明：主要说明：“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教道理道理。具体要求：具体要求：（1 1）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的最基本或最主要最基本或最主要最基本或最主要最基本或最主要的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。（2 2）教法由）教法由）教法由）教法由教学内容、教学目标教学内容、教学目标教学内容、教学目标教学内容、教学目标决定，要参决定，要参决定，要参决定，要参照学生的认知规律和年段发展水平。照学生的认知规律和年段发展水平。照学生的认知规律和年段发展水平。照学生的认知规律和年段发展水平。（3 3）要说明教师的教法与学生应采用的学法）要说明教师的教法与学生应采用的学法）要说明教师的教法与学生应采用的学法）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系之间的联系之间的联系之间的联系,突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念。（4 4）要重点说说如何突出重点、化解难点的）要重点说说如何突出重点、化解难点的）要重点说说如何突出重点、化解难点的）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。方法。方法。方法。（5 5）要说明运用这些教法，预计会达到什么）要说明运用这些教法，预计会达到什么）要说明运用这些教法，预计会达到什么）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。也要注意前后呼应。效果。也要注意前后呼应。效果。也要注意前后呼应。效果。也要注意前后呼应。（一）说教法（一）说教法在教学方法选择上，可以从以下几在教学方法选择上，可以从以下几个方面入手：个方面入手：（1）因）因“课课”选法。（学科、课型）选法。（学科、课型）（2）因）因“人人”选法。（年段）选法。（年段）（3）因）因“执教者执教者”选法。（基本功）选法。（基本功）（二）说学法（二）说学法主要说明：主要说明：“怎样学怎样学”和和“为什么这样学的道理。为什么这样学的道理。具体要说清的问题：具体要说清的问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？如何在课堂上操作？（依据、操作、指导、目的、效果）（依据、操作、指导、目的、效果）说教法学法说教法学法概括地说：概括地说：说明说明“教学策略教学策略”和和“选选择择”的依据的依据。（四）说教学过程（四）说教学过程主要说明：主要说明：“怎样安排怎样安排”以及以及“为什么这样安排为什么这样安排”的道理。的道理。解说教学过程注意以下几个要点：解说教学过程注意以下几个要点：（1）教学的总体思路和环节。）教学的总体思路和环节。例：（汉语）例：（汉语）a、教学流程、教学流程（导入新课、检查预习、新课讲授、拓展延伸、作业布置）（导入新课、检查预习、新课讲授、拓展延伸、作业布置）b、教学环节、教学环节（a、激趣导入，读题质疑；、激趣导入，读题质疑；b、初读课文，整体感知；、初读课文，整体感知；c、研读赏析，升华情感；研读赏析，升华情感；d、拓展迁移，强化语用。）、拓展迁移，强化语用。）（四）说教学过程（四）说教学过程解说教学过程注意以下几个要点：解说教学过程注意以下几个要点：（1 1）教与学的双边活动安排。）教与学的双边活动安排。）教与学的双边活动安排。）教与学的双边活动安排。1.1.教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；2.2.教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施；哪些措施；哪些措施；哪些措施；3.3.重点怎样突出，难点怎样化解等。重点怎样突出，难点怎样化解等。重点怎样突出，难点怎样化解等。重点怎样突出，难点怎样化解等。（四）说教学过程（四）说教学过程解说教学过程注意以下几个要点：解说教学过程注意以下几个要点：（4 4）布置作业）布置作业）布置作业）布置作业 a a a a、注意作业要体现、注意作业要体现、注意作业要体现、注意作业要体现学科特点；学科特点；学科特点；学科特点；b b b b、注意作业要紧扣教学目标，达到训、注意作业要紧扣教学目标，达到训、注意作业要紧扣教学目标，达到训、注意作业要紧扣教学目标，达到训练巩固的作用。同时要有练巩固的作用。同时要有练巩固的作用。同时要有练巩固的作用。同时要有阶梯性阶梯性阶梯性阶梯性，注意作，注意作，注意作，注意作业的业的业的业的广度和深度广度和深度广度和深度广度和深度，同时要说清依据。，同时要说清依据。，同时要说清依据。，同时要说清依据。（5 5）板书结构和设计意图。）板书结构和设计意图。）板书结构和设计意图。）板书结构和设计意图。教学中，板书是一种被普遍采用的教学手教学中，板书是一种被普遍采用的教学手教学中，板书是一种被普遍采用的教学手教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是段。在说课活动中，板书则是段。在说课活动中，板书则是段。在说课活动中，板书则是唯一唯一唯一唯一的可视语言。的可视语言。的可视语言。的可视语言。所以，说课必须说板书设计内容，包括板书设所以，说课必须说板书设计内容，包括板书设所以，说课必须说板书设计内容，包括板书设所以，说课必须说板书设计内容，包括板书设计的思路、依据。计的思路、依据。计的思路、依据。计的思路、依据。板书的总的要求是板书的总的要求是板书的总的要求是板书的总的要求是简练、重点突出、结构简练、重点突出、结构简练、重点突出、结构简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。严谨、生动直观又新颖大方。严谨、生动直观又新颖大方。严谨、生动直观又新颖大方。根据自己的实际情况确定板书设计出示的根据自己的实际情况确定板书设计出示的根据自己的实际情况确定板书设计出示的根据自己的实际情况确定板书设计出示的时间。时间。时间。时间。（四）说教学过程（四）说教学过程说教学过程要精而不简。应该把自己教学中的说教学过程要精而不简。应该把自己教学中的说教学过程要精而不简。应该把自己教学中的说教学过程要精而不简。应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，主要有：几个重点环节说清楚，主要有：几个重点环节说清楚，主要有：几个重点环节说清楚，主要有：新课的导入新课的导入新课的导入新课的导入、课课课课题的提出题的提出题的提出题的提出、新知识的展开、重点训练、巩固联系、新知识的展开、重点训练、巩固联系、新知识的展开、重点训练、巩固联系、新知识的展开、重点训练、巩固联系、课堂小结、作业布置、板书设计等课堂小结、作业布置、板书设计等课堂小结、作业布置、板书设计等课堂小结、作业布置、板书设计等。在几个过程。在几个过程。在几个过程。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。如中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。如中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。如中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现，何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现，何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现，何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施，教教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施，教教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施，教教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施，教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大的影响。的影响。的影响。的影响。三、说课方法与技巧三、说课方法与技巧1、让理论依据贯穿说课的始终。、让理论依据贯穿说课的始终。2、将说课的重点放到说教学过程中。、将说课的重点放到说教学过程中。3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。、合理分配时间，做到说课内容主次分明。5、有效说课，抓住、有效说课，抓住“教学主线教学主线”是关键。是关键。6、适度使用电教手段，让说课意图直观化。、适度使用电教手段，让说课意图直观化。说课的方法与技巧说课的方法与技巧在灵活运用多种语言的基础上，说课在灵活运用多种语言的基础上，说课中还要恰如其分地使用好体态语言，如：中还要恰如其分地使用好体态语言，如：姿态、动作、神情姿态、动作、神情，并能恰到好处地使，并能恰到好处地使用用目光、表情、手势、体位目光、表情、手势、体位等。努力做等。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。到庄重得体又不拘谨呆板。说课的方法与技巧说课的方法与技巧1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。、合理分配时间，做到说课内容主次分明。说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在1010一一一一1515分钟之内分钟之内分钟之内分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大。一般说来，说教材、说教法、学法三大。一般说来，说教材、说教法、学法三大。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以块以块以块以2323分钟分钟分钟分钟左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以810810分钟分钟分钟分钟左右左右左右左右为宜。为宜。为宜。为宜。2、有效说课，抓住、有效说课，抓住“教学主线教学主线”是关键。是关键。在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心句、中心句、中心句、中心句、中心话题和语言功能中心话题和语言功能中心话题和语言功能中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。3、适度使用电教手段，让说课意图直观化。、适度使用电教手段，让说课意图直观化。说课者可以将说课中一些关键性的内容说课者可以将说课中一些关键性的内容说课者可以将说课中一些关键性的内容说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所或说课的突破点，如所用的教学方法、所或说课的突破点，如所用的教学方法、所或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以设计的教学程序等，以设计的教学程序等，以设计的教学程序等，以多媒体等电教手段多媒体等电教手段多媒体等电教手段多媒体等电教手段形象直观地展示给听课者。形象直观地展示给听课者。形象直观地展示给听课者。形象直观地展示给听课者。