英语课堂教学的原则与策略-兼谈牛津高中英语的使用.ppt

英语课堂教学的原则与策略英语课堂教学的原则与策略-兼谈牛津高中英语的使用兼谈牛津高中英语的使用 南京师范大学外国语学南京师范大学外国语学 张伊娜张伊娜2006年年7月（南通）月（南通）第一部分：关于课堂教学第一部分：关于课堂教学l思考题思考题l你认为词汇可教吗？你认为词汇可教吗？l你是怎样教学词汇的？你是怎样教学词汇的？案例分析案例分析lTeacher A:l1)wrote“grumble”on the blackboardl2)said“complain about someone or something in an annoyed way”l3)translated the word into Chinesel4)gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versalTeacher B:lsaid,“Some people grumble about everything.For example,they grumble about the weather.If it is sunny,they say it is too hot.If it is cool,they say it is too cold.They are never happy with the weather.They always grumble about the weather.”lThen the teacher set out to check the students understanding by asking“So what does grumble mean?”思考题思考题l你赞成谁的做法？为什么？你赞成谁的做法？为什么？词汇教学需要注意以下几点：词汇教学需要注意以下几点：l1、重视首次感知：语境化、重视首次感知：语境化l2、定期复习、定期复习l3、及时复习、及时复习l4、运用各种感觉器官参加学习和复习、运用各种感觉器官参加学习和复习l5、重视视觉记忆、重视视觉记忆l6、采用灵活多样的复习方式、采用灵活多样的复习方式语法教学的模式语法教学的模式l演绎：演绎：Rule Examplel归纳：归纳：Example Rulel孰优孰劣？孰优孰劣？l3P 模式：模式：lPresentation Practice Production如何激发学生参与听说的动机如何激发学生参与听说的动机？l适当增加听说中的竞争成分；适当增加听说中的竞争成分；l听说活动中给学生自由发挥的余地；听说活动中给学生自由发挥的余地；l活动按由易到难的序列排列；活动按由易到难的序列排列；l增加听说活动的真实性；增加听说活动的真实性；l增加听说活动的趣味性。增加听说活动的趣味性。关于听说教学关于听说教学l三种听力模式：三种听力模式：“自下而上自下而上”、“自上自上而下而下”、和、和“交互模式交互模式”。l听力教学三阶段：听力教学三阶段：pre-listening,while-listening,post-listeningl说的教学模式：说的教学模式：l“3P”模式：模式：Presentation Practice Production 介绍一种新的听力训练活动：介绍一种新的听力训练活动：Dictoglossl1)Preparation.T.prepares Ss.by briefly talking about the topic and key words or asking general qs.about the text they are going to hear.T.should also make sure Ss.know what to do exactly.l2)Dictation.T.dictates the text twice.For the first time,Ss.just listen and focus on the meaning.For the second time,Ss.take extensive notes.T.should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech.l3)Reconstruction.Based on their notes,Ss.work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.l4)Analysis and correction.Spare their version of the text with the original,sentence by sentence.思考题思考题l你通常是如何教课文的？你通常是如何教课文的？l让学生预习生词和课文？让学生预习生词和课文？l优点？缺点？优点？缺点？l朗读与默读？朗读与默读？l功能？何时用何种？功能？何时用何种？关于阅读教学关于阅读教学l教学模式：一般以采用交互模式为佳，教学模式：一般以采用交互模式为佳，以自上而下模式为主，以自下而上模式以自上而下模式为主，以自下而上模式为辅。为辅。l阅读教学三阶段：阅读教学三阶段：pre-reading,while-reading,post-reading.关于读前关于读前(pre-reading)活动活动l主要目的：主要目的：1）激发学生阅读的动机；）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景）激活或提供必要的背景 知识；知识；3）引出话题；）引出话题；4）为进一步阅读解决理解上）为进一步阅读解决理解上 的语言障碍。的语言障碍。关于阅读（关于阅读（while-reading）活动）活动l“阅读活动阅读活动”阶段以学生阅读为主。为阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结将信息图表化、记录要点、构画文章结构、回答各种问题等。构、回答各种问题等。关于读后关于读后(post-reading)活动活动l两个目的：两个目的：1）根据阅读内容进行各种思）根据阅读内容进行各种思 维活动；维活动；鼓励学生将所阅读的内容鼓励学生将所阅读的内容 与自己的经历、知识、兴与自己的经历、知识、兴 趣和观点联系起来。趣和观点联系起来。2）将阅读技能与其他语言技）将阅读技能与其他语言技 进行整合，对学生进行综进行整合，对学生进行综 合语言训练。合语言训练。思考题思考题l你是怎样教写作的？你是怎样教写作的？l教师命题教师命题 学生写作学生写作 教师批改？教师批改？l工作量太大，干脆不布置写作练习？工作量太大，干脆不布置写作练习？l有何出路？有何出路？写作教学模式写作教学模式l重结果的教学模式（重结果的教学模式（product-oriented approach）；）；l重过程的教学模式重过程的教学模式(process-oriented approach)。重结果的教学模式重结果的教学模式l这是一种比较传统的教学模式，它强调这是一种比较传统的教学模式，它强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题、的教学，操作主要分三步：教师命题、学生写作、教师批改。学生写作、教师批改。l评价：学生在一个孤立的环境中学习写评价：学生在一个孤立的环境中学习写作，主要以阅读别人的写作然后模仿为作，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和过程被忽视。主，写作的内容和过程被忽视。重过程的教学模式重过程的教学模式l该教学模式的操作主要有以下几步：该教学模式的操作主要有以下几步：l1）写前准备（）写前准备（pre-writing）；）；l2）写初稿（）写初稿（drafting）；）；l3）学生结对互改（）学生结对互改（revising）或小组讨论；）或小组讨论；l4）写第二稿（）写第二稿（second draft）；）；l5）教师批改点评（）教师批改点评（teachers feedback）；）；l6）写第三稿；）写第三稿；l7）成果展示。）成果展示。lWriting task:write about how you would solve a problem that our city is faced with.lStep 1:T asks the Ss what problems their city is confronted with and puts on the BB the problems Ss mention.lStep 2:A brief discussion on what problems are more urgent than the others.Rank them according to degree of severity.lStep 3:Group discussion on possible solutions to the problem,especially the more urgent ones.lStep4:Each S chooses one problem and writes a draft composition.They can use ideas brought forward by the peers.lStep 5:In small groups,Ss read each others composition and give each other suggestions.lStep 6:Ss rewrite,making alterations on the selection and organization of ideas and keeping an eye on the language.lStep 7:T.puts the Ss who have chosen the same topic/problem in one group and the Ss read each others composition.lStep 8:Ss make a list of optimal solutions to the problem addressed.The list should be based on group members compositions and should be produced as a product of the whole group.lStep 9:Create a Class Newsletter with a focus on sth.like”Problems and Solutions in Our City.评价重过程的教学模式评价重过程的教学模式l优点：有利于活跃课堂气氛，调动学生优点：有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。能力，有利于学生了解自己的写作过程。The ARCS Model(John Keller)lAttentionlRelevancelConfidencelSatisfactionGagnes Nine Events of InstructionlGain attentionlInform learners of objectiveslStimulate recall of prior learninglPresent the contentlProvide“learner guidance”lElicit performancelProvide feedbacklAssess performancelEnhance retention and transfer张思中外语教学法张思中外语教学法l又名又名“十六字外语教学法十六字外语教学法”l适当集中、反复循环、阅读原著、因材适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教施教l目标：目标：“百、千、万百、千、万”l“百百”指背诵一百篇英语文章，并能默指背诵一百篇英语文章，并能默写出来；写出来；“千千”指通过背诵一百篇文章指通过背诵一百篇文章记住一千个英语句子；记住一千个英语句子；“万万”指通过背指通过背诵一百篇文章和一千个句子达到认识、诵一百篇文章和一千个句子达到认识、接触一万个以上单词的目的。接触一万个以上单词的目的。l第二部分：关于教材第二部分：关于教材英语教材编写的原则英语教材编写的原则l 一、发展性和拓展性原则一、发展性和拓展性原则l英英语语教教材材的的内内容容和和活活动动形形式式要要有有利利于于学学生生的的全全面面发发展展和和长长远远发发展展。学学生生应应该该能能够够通通过过学学习习和和使使用用教教材材获获得得独独立立学学习习和和自自主主学学习习的的能能力力，从从而而为为终终身身学学习习创创造造条条件件。为为此此，教教材材应应该该尽尽可可能能采采用用探探究究式式、发发现现式式的的学学习习方方式式，促促使使学学生生拓拓展展思思维维，开开阔阔视视野野，培培养养创创新新精精神神和和实实践践能能力力。教教材材内内容容的的编编排排方方式式要要有有利利于于学学生生自自己己进进行行归归纳纳总总结结、举举一一反反三三，并并有有利利于于他他们们在在语语言言运用中发现语言规律。运用中发现语言规律。l 二、科学性原则二、科学性原则l英英语语教教材材的的编编写写要要依依据据语语言言学学习习的的客客观观规规律律，充充分分体体现现不不同同年年龄龄段段和和不不同同语语言言水水平平学学生生的的学学习习特特点点和和学学习习需需要要。教教学学内内容容和和教教学学要要求求要要体体现现循循序序渐渐进进的的原原则则，应应该该由由易易到到难难、从从简简单单到到复复杂杂逐逐步步过过渡渡。教教材材在在内内容容、目目标标和和要要求求等等方方面面应应该该有有完完整整的的体体系系。语语言言技技能能、语语言言知知识识、情情感感态态度度、学学习习策策略略、跨跨文文化化交交际际意意识识等等内内容容和和目目标标要要相相互互结结合合、相相互互渗渗透透、相相互互支支持持。教教材材应应尽尽可可能能选选择择真真实实、地地道道和和典典型型的的语语言言素素材材。l三、思想性原则三、思想性原则l英英语语教教材材应应渗渗透透思思想想品品德德教教育育，应应有有利利于于学学生生形形成成正正确确的的人人生生观观和和价价值值观观。语语言言是是文文化化的的载载体体。外外国国文文化化对对学学生生的的人人生生观观、世世界界观观和和价价值值观观都都会会产产生生一一定定的的影影响响。因因此此，教教材材既既要要反反映映中中国国的的传传统统文文化化，又又要要有有利利于于学学生生了了解解外外国国文文化化的的精精华华，同同时时也也应应该该引引导导学学生生提提高高鉴鉴别别能能力。力。l 四、趣味性原则四、趣味性原则l教教材材不不仅仅要要符符合合学学生生的的知知识识水水平平、认认知知水水平平和和心心理理发发展展水水平平，还还要要尽尽可可能能通通过过提提供供趣趣味味性性较较强强的的内内容容和和活活动动，激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和学学习习动动机机。为为此此，教教材材应应紧紧密密联联系系学学生生的的实实际际生生活活，提提供供具具有有时时代代气气息息的的语语言言材材料料，设设置置尽尽量量真真实实的的语语言言运运用用情情景景，组组织织具具有有交交际际意意义义的的语语言言实实践践活活动动。教教材材内内容容的的选选择择和和安安排排应应充充分分考考虑虑不不同同年年龄龄段段学学生生的的兴兴趣趣、爱爱好好、愿愿望望等等学学习习需需求求和心理需求。和心理需求。牛津高中英语必修模块（牛津高中英语必修模块（牛津高中英语必修模块（牛津高中英语必修模块（1515）单元结构介绍单元结构介绍1.Welcome to the unit2.Reading3.Word power4.Grammar and usage5.Task6.Project7.Self-assessmentlWelcome to the unit 板块通过照片、图片等引板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。1.Welcome to the unit2.ReadingReading包括包括:读前问题（读前问题（A），阅读材料本身），阅读材料本身(B)、读后练习读后练习(C-F)和紧跟在阅读文章后面的和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。A三三到四个问题，练习快速阅读。到四个问题，练习快速阅读。B阅阅读文章。对话或短文，跨两页。读文章。对话或短文，跨两页。C关关于文章的更多问题，有时分于文章的更多问题，有时分C1,C2等，从等，从更多的细节到文章的深层理解。更多的细节到文章的深层理解。D根根据上下文猜测和理解词义。据上下文猜测和理解词义。E根根据课文意义完成短文，综合理解。据课文意义完成短文，综合理解。F拓展延伸练习。拓展延伸练习。依依据与课文相关的话题或细节据与课文相关的话题或细节开展讨论。开展讨论。3.Word power Word power从两个方面帮助学生学习新的单词，从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法介绍英语单词的构词方法(合成、派生、转化等）合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现，帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从从Word family的角度，向学生介绍该话题的更的角度，向学生介绍该话题的更多生词。多生词。4.Grammar and usagel高中学生的英语学习已经接近成年人学高中学生的英语学习已经接近成年人学习英语的特点，所以语法教学一直受到习英语的特点，所以语法教学一直受到高中老师的重视。该板块根据课程标准高中老师的重视。该板块根据课程标准对高中语法的教学要求，系统讲授语法对高中语法的教学要求，系统讲授语法知识，并通过及时的练习加以巩固和提知识，并通过及时的练习加以巩固和提高。基本思想是，归纳演绎并举，讲练高。基本思想是，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。结合，讲求实效。5.Task 该板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，该板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤：能力。任务分三个步骤：Step 1:Step 1:听或读的活动（听或读的活动（Receptive）Step 2:Step 2:双人或小组的互动（双人或小组的互动（Interactive)Step 3:Step 3:口头或书面产品（口头或书面产品（Productive）另外，另外，每个每个Step都有一个技能训练（都有一个技能训练（Skills building）,确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。6.Project Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。定的课题。Project 有有A、B两个部分，两个部分，A部分是阅读材部分是阅读材料，为料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是部分是Project本身，设计有四个步骤：本身，设计有四个步骤：Planning:Planning:在老师指导下确定课题；组内分工在老师指导下确定课题；组内分工 Preparing:Preparing:查找资料、收集信息、调查、讨论查找资料、收集信息、调查、讨论 Producing:Producing:拿出初稿，对其进行加工、完善拿出初稿，对其进行加工、完善 Presenting:Presenting:展示各个小组的成果展示各个小组的成果 Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。7.Self-assessment 该板块分为该板块分为A、B两部分。两部分。A 部分要求学生对该单元的各项学习目标，如：部分要求学生对该单元的各项学习目标，如：阅读、听说、写作、语法、词汇、语言运用等，阅读、听说、写作、语法、词汇、语言运用等，分五级（分五级（Not confident，Slightly confident，Confident，Quite confident和和Very confident）进行自我评估。学生通过自我评估，可以体验进行自我评估。学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在问题，及时调控自己的立信心，同时发现存在问题，及时调控自己的学习策略。学习策略。B 部分要求学生对自己学习过程中不足的方面部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习策略，争取不断进步。提出改进意见，调整学习策略，争取不断进步。