初中生物《生态系统复习课》优质课教案、教学设计085200.pdf

欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！生态系统 复习课 教案 【课题】生物八年级下册 第六单元第二章 生态系统【课型】复习课【复习目标】1.明确生态系统的概念，概述生态系统的组成。2.描述生态系统的营养结构食物链和食物网。3.概述生态系统的能量流动，学会能量流动的计算。4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5.形成生态系统是一个统一的整天的观点，培养学生保护环境的意识。【复习模式】五环节复习模式、合作探究【教学方法】自主学习法、合作探究法、归纳法、点拨法、小组竞学【教具准备】多媒体课件、思维导图【教学过程】教学环 节 教师活动 学生活动 设计意图 课前展示 多媒体展示考情分析，包含近几年学业水平测试考察该部分内容所占的分值 学生认真分析近 8 年考题的类型和分值。在课前展示近 8 年考题类型和分值，引起学生对本节课复习内容的高度重视。衔接过 渡 从上表可以得出，近 5 年考题类型和分值比较固定，以综合题形式出现，分值固定在 8 分，占整个学业水平测试总分值的 16%，是初中生物四大块重要内容之一。透过考题，我们发现，考点主要集中在，（展示学习目标）。目标导入 教师向学生出示本节课复习目标：请同学们大家朗读本节课复习目标，明确需要复习的知识点。根据考题考察知识点和知识点考察频率，将知识点分为必考点、常考点和预测点 增强复习的 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！针对性和有效性。自主学习 教师展示自主学习目标，包含本节课所要复习的知识点，引导学生结合教材进行自主学习，时间为五分钟。学生依据自主学习目标进行自主回顾，自主复习，复习过程中对于出现的问题可以借助教材进行查缺补漏。一方面唤起学生的知识储备，突破本节课的基础知识；另一方面通过自主学习与回顾，发现自己存在的知识漏洞和薄弱环节。合作探究 合作探究一：生态系统的组成教师多媒体展示目标：问题展示一：一、食物链的书写 二、食物链的书写方法 1.只有生产者和消费者参与食物链的 合作探究一：生态系统的组成 学生组内分组，两人一小组，在自我回顾的基础上，相互提问，将答案呈现给对方，针对存在的问题小组讨论，大组帮助，或者以小纸条的形式呈现给老师。请一位同学到黑板书写“螳螂捕蝉，黄雀在后”所包含的食物链并标出各生物所代表的成分及其营养级级别。其他同学在练习本上完成。完成后，其他同学予以补充、纠正。将 任 务 分 解强 化 知 识 落实。通 过 具 体 实例，强化学生对知识点，的理解与应用。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！书写，不包含分解者和非生物成分 2.起点（第一营养级）：生产者 3.终点：不被其他生物捕食的最高级消费者 4.箭头指向：被捕食者捕食者 请一位同学结合食物链的书写过程总结食物链的书写方法，其他同学予以补充。请一位同学回答，其他同学认真倾听，适时纠错，教师总结强调：1.生产者和分解者是联系生 物界和非生物成分的两大桥梁。2.一个最简单的生态系统至少包括生产者和分解者。3.并不是所有的细菌都是分 解者。4.并不是所有的动物都是消费者。：结合食物链，引导学生分析各种生物体内DDT 含量的数据，直观回忆生物富集的概念、特点 学生回答：人体内DDT 含量最 高 总结食物链的书写方法同时培养学生总结分析能力。强化学生对知识的理解形成知识网络。对学生渗透情感态度、价值观教育，。培养学生环境保护意识保护环境实际上就是保护我们人类自己。三、生态系统的组成及其各自的作用 追问：生态系统中各种成分是如 何联系在一起的呢？四、生物富集 教师多媒体展示 DDT 在生物体内的含量 设问：如果人吃了鸬鹚，最终会有什么样的影响？强化学生的环境保护意识，保护环境就是保护我们人类自己。检测反馈一：展示中考题：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！（16 枣庄）近年来我省为保护微山湖湿地水源，不断扩大荷花、芦苇、睡莲、菖蒲等湿地植物的种植面积以净化水质，为麻鸭等水禽和鸟类创造了更多的栖息地，现已建成微山湖红荷湿地公园。请回答下列问题：（1）微山湖红荷湿地公园属于自然生 态系统中的 生态系统，从生态系统的成分看，荷花属于 _，麻鸭属于 。（2）荷花、芦苇、睡莲等植物体内有发达并相通的气腔以适应水生生活，此适应性特征的形成主要是受 这一非生物因素的影响。（3）在微山湖中，小鱼、麻鸭、浮游动 物、浮游植物构成一条食物链，请写出 这条食物链：（4）随着微山湖生态环境的日益变好湿地吸引了越来越多的游客前来观光旅游，这体现了生物多样性的 价值。少数不文明的游客将废弃物和垃圾扔进湿地，但并未引起生态系统的破坏原因是生态系统具有一定的 能力。合作探究二：能量流动教师多媒体展示目标：采用小组竞学的形式进行 ，通过中考题让学生体验中考，检查复习效果，同时采取小组竞学的形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。合作探究二：能量流动 学生组内分组，两人一小组，在自我回顾的基础上，相互提问，将答案呈现给对方，针对存在的问题小组讨论，大组帮助，或者以小纸条的形式呈现 给老师。将任务分解强化知识落实。问题展示：一、能量流动的概念、起点和源头 概念：生态系统中能量的输入、传递和 散失的过程。起点：生产者光合作用固定太阳能开始源头：太阳能 请一位同学回答，其他同学认真倾听，适时纠错。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！请一位同学到黑板板演计算过程，其他同学在练习本上完成。然后，学生更正，纠错。学生在食物网中学会计算 总结做题方法：1.找出对应的食物链；2.确定能量传递效率 采用小组竞学的形式进行 强化学生对知识点的应用和落实 通过中考题让学生体验中考，检查复习效果，同时采取小组竞学的形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。随后，教师增加食物链条数，变成一个食物网，引导学生在食物网中计算最高营养级最多或者最少获得的能量以及知道最高营养级的能量，求最多或者最少消耗低营养级的能量。师生总结技巧：检测反馈三：展示中考题：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！